中國(guó)石拱橋教學(xué)設(shè)計(jì)和反思

1、精品文檔中國(guó)石拱橋教學(xué)設(shè)計(jì)和反思作為教師，要明白課堂設(shè)的重要性。好的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生更好的理解課文中的內(nèi)容，也要在課堂中逐步的深入研究，讓學(xué)生明白它的特殊意義所在。下面是帶來的中國(guó)石拱橋教學(xué)設(shè)計(jì)和反思，有興趣的可以看一看吧，希望你們會(huì)喜歡。設(shè)計(jì)理念：設(shè)計(jì)這節(jié)課， 主要是和自己結(jié)對(duì)子的張 * 老師和 * 老師進(jìn)行的同課異構(gòu)。 因?yàn)檫@篇文章出現(xiàn)在部編教材八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)，我是在九年級(jí)講的，所以依照不同年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)不同的學(xué)情，我設(shè)計(jì)的內(nèi)容與另外兩位教師有所不同，重在強(qiáng)調(diào)“學(xué)用”。張老師和羅老師針對(duì)八年級(jí)的學(xué)生，主要是抓住說明語(yǔ)言和說明方法進(jìn)行。我是從寫作的角度來學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生學(xué)以致用，真正在學(xué)習(xí)文本

2、的過程里，能夠明確作者是如何寫好一篇說明文的。 如果我們也來寫一篇說明文， 應(yīng)該如何著手，如何突出說明對(duì)象的特征。所以，設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1. 學(xué)習(xí)本文作者是如何睿智地說明中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)的。 2. 為港珠澳大橋做一份簡(jiǎn)明的說明書。過程回顧：完成任務(wù)2016 全新精品資料 - 全新公文范文 -全程指導(dǎo)寫作獨(dú)家原創(chuàng)1 / 6精品文檔在學(xué)習(xí)過程中， 九年級(jí)的學(xué)生還是能夠站在一定高度來縱觀全文，并且能夠從全文思路、說明語(yǔ)言、說明方法、材料的詳略、選擇有代表性的橋梁等等多個(gè)角度，來感知本文的魅力的。所以，我們就能夠很好地完成第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且通過幾個(gè)經(jīng)典的層面來感知本文說明對(duì)象特征的時(shí)候， 是如何

3、睿智地突出重點(diǎn)的。關(guān)于說明方法：舉例子。自然是趙州橋和盧溝橋的例子。列數(shù)字，作比較，打比方，等等，學(xué)生都能夠很快地找到，故而不再多言，一定秉行一個(gè)原則：學(xué)生會(huì)的，不教；學(xué)生討論之后可以自己解決的，也不教。教的是學(xué)生百思不得其解，需要提升的內(nèi)容。這是閱讀課教學(xué)的重要宗旨。我們要讓學(xué)生，一課一得有干貨。深度追問我又追問了一個(gè)較深的問題，關(guān)于文章選材，為什么要講兩座橋，趙州橋和盧溝橋，講一座不行嗎？進(jìn)而讓學(xué)生知曉了選材需要有代表性，而且這兩座橋同中有異，代表了石拱橋的三個(gè)主特點(diǎn)“久，美，堅(jiān)” ，還有不同點(diǎn) “趙州橋獨(dú)拱，拱上加拱； 盧溝橋聯(lián)拱， 石獅形美” 等，更具有典型性，能突出說明對(duì)象的特征。關(guān)

4、注語(yǔ)言說明語(yǔ)言，既從文本的角度來直接感知，比如， “大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱” “（趙州橋）也是造成后一直使用到2016 全新精品資料 - 全新公文范文 -全程指導(dǎo)寫作獨(dú)家原創(chuàng)2 / 6精品文檔現(xiàn)在的最古的石橋。 ”又使用倒推的方式，播放圖片，讓學(xué)生確定是哪一座橋，從文中找到相關(guān)的依據(jù)，進(jìn)而感知語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與嚴(yán)密性。其中，有一座橋的圖片，學(xué)生毫不猶疑地說是趙州橋，因?yàn)樗仟?dú)拱，而且大拱的兩肩上各有兩個(gè)小拱，但是橋面是平的。我就讓學(xué)生看文中這句話： “橋洞不是普通半圓形，而是像一張弓，因而大拱上面的道路沒有陡坡，便于車馬上下。”讓學(xué)生辨析， “沒有陡坡”對(duì)于“沒有坡”嗎？進(jìn)而來知道，經(jīng)典的說明

5、文中每一個(gè)字都是有其存在的意義的。學(xué)以致用第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)， 是為剛剛?cè)€通車的港珠澳大橋?qū)懸欢魏?jiǎn)明的說明文， 要盡量用上今天學(xué)習(xí)到的關(guān)于說明文的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生在課前查閱了大量的圖文資料， 對(duì)于港珠澳大橋已經(jīng)有了一定的了解。學(xué)習(xí)了茅以升的中國(guó)石拱橋以后，再來寫作，對(duì)于說明文創(chuàng)作要注意的重點(diǎn)，在心中更加明晰了。因?yàn)閷W(xué)生在前半節(jié)課學(xué)習(xí)中國(guó)石拱橋一文作者是如何睿智地講明白說明對(duì)象特征時(shí)，耗時(shí)較多，所以都第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)要完成的時(shí)候就有一點(diǎn)倉(cāng)促了。但是，我們教學(xué)不可以過于“趕路程” ，所以后來又用半節(jié)課給學(xué)生寫作，展示，交流。這樣學(xué)得更加透徹。2016 全新精品資料 - 全新公文范文 -全程指導(dǎo)寫作獨(dú)家原創(chuàng)

6、3 / 6精品文檔在學(xué)生交流的時(shí)候，能夠主動(dòng)地避開前面同學(xué)說的重點(diǎn)，所以我們聽到了學(xué)生對(duì)于港珠澳大橋的了解更多了。學(xué)生寫的關(guān)于港珠澳大橋，有專題介紹這兩座小島的，有強(qiáng)調(diào)香港和內(nèi)地行車靠邊不同是如何在小島上解決的， 有強(qiáng)調(diào)我國(guó)自行研制、不用一個(gè)外國(guó)專家的中國(guó)專利，有說明這座橋的經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略意義和巨大連接價(jià)值的，也有介紹它的造價(jià)、收費(fèi)等與資金相關(guān)的問題的。學(xué)生聽得很認(rèn)真，他們能夠從中國(guó)石拱橋一文的學(xué)習(xí)寫作后，來聆聽同學(xué)們分享的港珠澳大橋的特征，還能夠及時(shí)指出同學(xué)們講述中的優(yōu)點(diǎn)與不足。尤其是有一位同學(xué)提到，港珠澳大橋的海底隧道，最深處達(dá) 44 千米，最初沒有學(xué)生聽出來問題，當(dāng)老師追問了一句： “ 44

7、千米之下的水壓該有多大?。?！ ”分享者和聆聽者馬上發(fā)現(xiàn)了問題。大家笑了，笑完又思考了：一個(gè)字，可是有千倍的差距??！疏忽不得！說明文的語(yǔ)言，真的是要準(zhǔn)確嚴(yán)密的！可以感覺得到，學(xué)生不僅僅學(xué)以致用，會(huì)寫簡(jiǎn)單的說明文了，而且在分享中，民族自豪感在提升。所以，語(yǔ)文教學(xué)的人文性也得以體現(xiàn)。同時(shí)，我又鼓勵(lì)學(xué)生多多努力，將來也成為能像建設(shè)港珠澳大橋的人們一樣， 為祖國(guó)做出自己的貢獻(xiàn)。課后作業(yè)2016 全新精品資料 - 全新公文范文 -全程指導(dǎo)寫作獨(dú)家原創(chuàng)4 / 6精品文檔1 完善自己對(duì)于港珠澳大橋的說明。2 向父母介紹中國(guó)石拱橋和港珠澳大橋。意在進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于說明文的感知力和表現(xiàn)力。請(qǐng)家長(zhǎng)將孩子講給自己港

8、珠澳大橋后的感受分享在班級(jí)群里， 用以督促同學(xué)們講述得更好。導(dǎo)學(xué)案·設(shè)疑導(dǎo)學(xué)案，用的是以前就一直很喜歡用的“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”：定向·誘導(dǎo)，自學(xué)·探究，討論·解疑，反饋·總結(jié)。此教學(xué)法的學(xué)案能夠突出重點(diǎn)，解決疑難，而且可以讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。其中在“討論·解疑”環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的一個(gè)疑問是：何為“雙曲拱橋” 。這也是我在備課中發(fā)現(xiàn)的問題。王榮生老師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要訣一書中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，教師備課中發(fā)現(xiàn)的問題，很可能就是學(xué)生的疑惑。所以，我專門提了出來，讓學(xué)生查閱資料來了解。同時(shí)，我建議他們?nèi)タ纯醋孕熊嚭筝喩系膿跄喟?，?jù)網(wǎng)上的資

9、料介紹，它就是按照“雙曲拱橋”的原理設(shè)計(jì)的。代表大橋有南京長(zhǎng)江大橋等。自我感覺，這樣的疑問，更有提問的價(jià)值。所以，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，并且以此來預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)遇到的問題，特別有研討的價(jià)值。本課不足：2016 全新精品資料 - 全新公文范文 -全程指導(dǎo)寫作獨(dú)家原創(chuàng)5 / 6精品文檔教師不舍得放手，話太多，而且節(jié)奏過于趕得慌。提出了問題，老怕學(xué)生不懂，所以就反復(fù)強(qiáng)調(diào)，細(xì)細(xì)解釋；問題給了學(xué)生， 又怕學(xué)生答不出來， 剛一思考， 教師就搶著給答案，剝奪了學(xué)生靜心思考的權(quán)力。品讀不夠。沒有讓學(xué)生把準(zhǔn)確嚴(yán)密的句子，通過重音詞的凸顯來反復(fù)品讀；生動(dòng)形象的說明文語(yǔ)句，也沒有給出時(shí)間來朗讀品味。前松后緊。 在學(xué)習(xí)作者如何睿智