科學(xué)運用多媒體努力提高課堂教學(xué)效果

1、科學(xué)運用多媒體努力提高課堂教學(xué)效果【內(nèi)容摘要】木文主要從多媒體的選擇和對當前多媒體現(xiàn)狀分析及對 策兩個方面闡述了在課堂教學(xué)中應(yīng)該如何科學(xué)合理地運用多媒體來 輔助教學(xué)，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。具體歸納了根據(jù)學(xué)生的身心特 點、教學(xué)內(nèi)容、課型來選擇多媒體；在教學(xué)中要注意：1.以學(xué)生為中 心；2.認識“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；3.重視“協(xié)作學(xué)習(xí)”對 意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；4充分利用各種信息資源來支持“學(xué)”。【關(guān)鍵詞】多媒體課堂教學(xué)集形、光、聲、色優(yōu)勢于一體的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，近年來 越來越受到廣大教師的歡迎和重視。它對于幫助教師組織教學(xué)，激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果都發(fā)揮了積極作用。但是

2、在多媒體的使用過程中，也日益明顯地暴露了一些不良現(xiàn)象。如 過分夸大多媒體的效果，排斥傳統(tǒng)的教學(xué)手段，只考慮多媒體在輔助 教師教學(xué)中的作用，而忽視其在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用等，我們認為 這是一種舍本逐末的做法。一. 恰當選擇多媒體（一）根據(jù)學(xué)生的身心特點選擇多媒體。小學(xué)生正處于求知欲強，接 受新鮮事物快的年齡階段，多媒體具有聲、形、色的綜合刺激，能夠 激發(fā)學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的注意。但頻繁使用多媒體，學(xué)生的大 腦長吋間處于高度興奮狀態(tài)，容易身心疲倦。經(jīng)常性地使用電腦，也 容易使學(xué)生視力下降。因而，多媒體在課堂中的使用，要注意兩點： 一是界面制作要平和自然，切忌花、艷、舌l(xiāng)；二是一定要適時適度，

3、切忌頻繁濫用，否則其結(jié)果必然事與愿違（二）根據(jù)內(nèi)容選擇多媒體。多媒體的設(shè)計是為了更好地解決在傳統(tǒng) 教學(xué)中不能或難以解決的問題。這就意味著并不是所有的課都能運用 多媒體教學(xué)。多媒體作為教學(xué)的重要手段，要最大限度地發(fā)揮其重作 用與效益，展示的知識內(nèi)容必須與教材相適應(yīng)，與學(xué)生認識水平相適 應(yīng)。有些知識學(xué)生能夠看得懂，或通過自學(xué)能夠掌握的或是社會實踐 和生活經(jīng)驗屮已經(jīng)具備了的，或只需要老師做簡單說明便能融會貫通 的，就不必要使用多媒體來進行教學(xué)，否則就畫蛇添足了。(三) 根據(jù)課型選擇多媒體。新授課，一般根據(jù)以上幾個方面來進行, 主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出重點，突破難點；復(fù)習(xí)課則可以選擇 多媒體來擴大

4、容量，濃縮教學(xué)內(nèi)容，建立系統(tǒng)的科學(xué)認識體系，強化 重難點。課件的現(xiàn)狀及對策在實際教學(xué)中，多媒體課件制作一般有兩種情況。一種是以教師 的“教”為中心的課件設(shè)計。這樣做的特點是以老師為中心，只強調(diào) 教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，其弊病是學(xué)生參與教學(xué)活動的機 會少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的主動性、積極性得不到 發(fā)展，也不利于創(chuàng)造型人才的成長。另一種是以學(xué)生的“學(xué)”為中心 的課件設(shè)計。這是多媒體技術(shù)與科學(xué)整合的要求，也是新形勢下素質(zhì) 教育的要求?，F(xiàn)代教育理論z的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中 心，認為學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師只對學(xué) 生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，并不耍

5、求教師直接向?qū)W生傳授和灌 輸知識。因此，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和 傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。所以，我們在教學(xué)中要注意以下兒 占八、(-)明確以學(xué)生為中心。在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng) 新精神，讓學(xué)生有機會在不同的環(huán)境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識，將知 識轉(zhuǎn)化為能力；讓學(xué)生根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的 認識，加深理解，實現(xiàn)自我反饋。（二）認識“情境”對意義建構(gòu)的重要作用。我們應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種 與學(xué)習(xí)相聯(lián)系的一定的社會文化背景，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)習(xí) 者能利用自己的原有知識結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當前學(xué)到 的新知識。從而在新舊知識間建立起聯(lián)系，學(xué)習(xí)新知識，接受新知識, 運用新知識。（三）重視“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。其目的是使學(xué)習(xí)者 群體的思維與智慧被整個群體所共享，即整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所 學(xué)知識的意義建構(gòu)，而不是其中的某一個或幾個小時完成意義建構(gòu)。 比如你有一條信息，交換一 f每人就有兩條信息。（四）充分利用各種信息資源來支持“學(xué)”。即多媒體課件應(yīng)當包含 文字材料、書籍、音像資料等，使學(xué)生有更為廣闊的馳騁空間。 總之，我們在驚喜與信息技術(shù)給現(xiàn)代教學(xué)帶來方便與效益的同時，必 須清醒地認識到，它只是一種輔