學(xué)習(xí)共同體_(佐藤學(xué))

1、學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校改革與課堂改革學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校改革與課堂改革中國教育科學(xué)研究院講演年月日佐藤學(xué)（學(xué)習(xí)院大學(xué)文學(xué)部教授東京大學(xué)名譽(yù)教授）學(xué)習(xí)共同體的改革是創(chuàng)建21世紀(jì)型學(xué)校的學(xué)校改革與課程改革21世紀(jì)的社會要求教育應(yīng)對以下四個(gè)問題知識型社會產(chǎn)業(yè)社會向后產(chǎn)業(yè)社會過渡終身學(xué)習(xí)的社會多文化共生社會孕育著貧富差別危機(jī)的社會成熟的市民社會的確立市民性教育公共道德的樹立世紀(jì)的學(xué)校對質(zhì)量（Quality）和平等（Equality）同時(shí)追求從program型（階段型 習(xí)得掌握）課程（目標(biāo)成就評價(jià)） 到project型（登山型 思考與探究）課程（主題探究表現(xiàn)）課程的文化領(lǐng)域言語、探究、藝術(shù)、市民性，這四個(gè)領(lǐng)域 協(xié)

2、同學(xué)習(xí)（collaborative learning）作為教師的學(xué)習(xí)共同體（professional learning community）的學(xué)校變化中的世界各地的教室：北美與歐洲變化中的亞洲地區(qū)教室中國韓國臺灣印度尼西亞學(xué)習(xí)共同體的改革愿景定義學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校兒童們相互協(xié)同合作學(xué)習(xí)的學(xué)校，作為專家的教師們相互協(xié)同合作學(xué)習(xí)學(xué)校，家長和市民積極參加到學(xué)校活動(dòng)中進(jìn)而相互協(xié)同合作學(xué)習(xí)的學(xué)校學(xué)校（教師）使命與責(zé)任在于不讓一名學(xué)生掉隊(duì)，實(shí)現(xiàn)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，保障每一名學(xué)生都得到高質(zhì)量的教學(xué)的權(quán)益不讓一名老師掉隊(duì)，促進(jìn)每一位老師作為教育專家不斷成長。學(xué)習(xí)共同體的三個(gè)哲學(xué)公共性的哲學(xué)（public phi

3、losophy）開放與合作與私事化 部族化的斗爭民主主義的哲學(xué)學(xué)生、教師、家長，每個(gè)人都是主角（protagonist）民主主義指的是與他人共生共存協(xié)同合作學(xué)習(xí)的生存方式（a way of associated living）對個(gè)人的尊嚴(yán)和多樣性的尊重對卓越性（excellence）的追求向最高的目標(biāo)的挑戦對質(zhì)量（quality）的追求實(shí)現(xiàn)“有突破、有飛躍（jump）”的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)共同體的原理和方略原理學(xué)習(xí)共同體的形成是建立在構(gòu)建對話性溝通的基礎(chǔ)上的。對話性溝通通過相互傾聽的關(guān)系而實(shí)現(xiàn)。 傾聽他人的聲音是構(gòu)建相互協(xié)同合作學(xué)習(xí)關(guān)系的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)是與客觀世界（文本）的對話，是與他人的對話，是與自我的對

4、話。方略 教室相互協(xié)同協(xié)同合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn) 教師辦公室同僚性（collegiality）的構(gòu)建 地域參加學(xué)習(xí)（責(zé)任的共有與連帶的形成）的實(shí)現(xiàn)改革的現(xiàn)在改革基盤的擴(kuò)大 日本學(xué)校改革的中心勢力 2014年現(xiàn)在，小學(xué)約有1500所、中學(xué)約有2000所（占公立學(xué)校的十分之一）正在改革推進(jìn)中，高中也有約500所學(xué)校正開始進(jìn)行挑戰(zhàn) 奇跡般的成功與穩(wěn)步地推進(jìn)任何一所學(xué)校的任何一名學(xué)生都真摯地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中、學(xué)力取得的飛速提高、學(xué)生問題行為變?yōu)榱恪⒉坏切＃ㄌ訉W(xué)、厭學(xué)）人數(shù)顯著減少 領(lǐng)航學(xué)校（pilot school）在日本全國有約300余所學(xué)校，每年召開1000次以上的公開研究會 以市為單位的改革約20個(gè)城市正

5、在進(jìn)行改革 以縣為單位及以市為單位的學(xué)習(xí)之會，全日本約有100多個(gè)團(tuán)體 改革的國際化韓國、中國、美國、墨西哥、印度尼西亞、越南、印度、新加坡等建構(gòu)課堂的兩個(gè)課題）建構(gòu)每一名學(xué)生都能安心學(xué)習(xí)的教室。（無論任何瞬間都不讓任何學(xué)生落單。低年級的課堂，在按“凹”字型排列座椅的教室中培養(yǎng)互相傾聽的關(guān)系，每節(jié)課組織7-8次兩人成對學(xué)習(xí)。高年級展開4人小組學(xué)習(xí)）設(shè)計(jì)不讓一名學(xué)生掉隊(duì)，每名學(xué)生一直到下課都能被深深吸引的課堂。組織細(xì)致扎實(shí)的共有學(xué)習(xí)和大膽的飛躍（jump）學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)（符合學(xué)科本質(zhì)的學(xué)習(xí)）。返回到教材（資料）。返回到小組。教學(xué)的基本技法（）教師的三個(gè)工作傾聽聯(lián)系返回。位置（positio

6、n）手藝（）（世阿彌風(fēng)姿花伝書） 共同呼吸（應(yīng)答性）接受教育從接受這一動(dòng)作開始不是闖入而是放入做軸。創(chuàng)造出學(xué)習(xí)的“空間”的教師所應(yīng)有的姿態(tài)傾聽的姿勢與眼神開放、柔和的身體姿勢、平穩(wěn)的情緒（不要過于吵雜的課堂氛圍）輕柔與集中語言經(jīng)過精挑細(xì)選的精確的語言教師的肢體語言=傾聽相互傾聽的關(guān)系是協(xié)同學(xué)習(xí)的基本條件構(gòu)建學(xué)習(xí)空間及關(guān)系性（低年級）構(gòu)建學(xué)習(xí)空間及關(guān)系性（小學(xué)中高年級）教學(xué)的基本技法（）新型的課程研究是設(shè)計(jì)與反省計(jì)劃與設(shè)計(jì)的區(qū)別計(jì)劃在上課前決定。設(shè)計(jì)是在上課過程中構(gòu)成。（搭積木的游戲）設(shè)計(jì)需要精煉地（simple）省察與細(xì)致地（sensible）串聯(lián)。 開始是一切優(yōu)秀的老師注重課堂的開始學(xué)習(xí)的課

7、題設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)的反思省察是新型的授業(yè)研究教學(xué)的基本技法（） 組織協(xié)同學(xué)習(xí)21世紀(jì)的學(xué)校教育通過登山型（project）的課程與協(xié)同學(xué)習(xí)來構(gòu)建課堂。協(xié)同學(xué)習(xí)在學(xué)校1、2年級主要為成對學(xué)習(xí)、小學(xué)3年級以上（包括初中及高中）主要是4人一小組的小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)按男女混合的隨機(jī)形式組成小組。小組學(xué)習(xí)起著個(gè)人活動(dòng)的共同化及為了實(shí)現(xiàn)挑戰(zhàn)（jump）的協(xié)同合作這兩個(gè)功能。促使學(xué)習(xí)成立的三個(gè)條件 真正的學(xué)習(xí)authentic learning 相互傾聽的關(guān)系 挑戰(zhàn)性課題Listening relation Jumping task 學(xué)習(xí)的可能性存在于最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Developm

8、entZPD)（維果茨基）維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論借助他人的幫助與道具等媒學(xué) 最近發(fā)展區(qū) 發(fā)介可以達(dá)到的發(fā)展水平 習(xí) 展 （將來的發(fā)展水平）一個(gè)人就可以達(dá)到的水平 （現(xiàn)有的發(fā)展水平） 協(xié)同學(xué)習(xí)存在于最近發(fā)展區(qū)中。協(xié)同學(xué)習(xí)的理論（）最近發(fā)展區(qū)（ZPD）協(xié)同學(xué)習(xí)的風(fēng)景（初中）協(xié)同學(xué)習(xí)的風(fēng)景（高中）教學(xué)的基本技法相互教與相互學(xué)的區(qū)別 不是不是相互教相互教的關(guān)系是構(gòu)建的關(guān)系是構(gòu)建相互學(xué)相互學(xué)的關(guān)系的關(guān)系會的同學(xué)教一下不會的同學(xué)會的同學(xué)教一下不會的同學(xué)是禁句。是禁句。 應(yīng)是應(yīng)是不明白的同學(xué)問一下旁邊的同學(xué)不明白的同學(xué)問一下旁邊的同學(xué)。 越是不會的同學(xué)越容易陷入一個(gè)人通過越是不會的同學(xué)越容易陷入一個(gè)人通過

9、“認(rèn)真認(rèn)真”“”“努力努力”和和“反省反省”（也就是說一個(gè)人死摳）（也就是說一個(gè)人死摳）來學(xué)習(xí)的困境。來學(xué)習(xí)的困境。 哎，這兒該怎么辦呢哎，這兒該怎么辦呢是構(gòu)建是構(gòu)建互相學(xué)互相學(xué)的的第第一歩。一歩。 個(gè)人學(xué)習(xí)個(gè)人學(xué)習(xí)（憑自己力量憑自己力量解決）解決）的誤區(qū)。的誤區(qū)。 教學(xué)的基本技法（）JUMP日本的課堂很多都變成了對已明白的事情一遍又一遍反訴反復(fù)說明的課堂。沒有JUMP的學(xué)習(xí)中，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)全身心投入的學(xué)習(xí)。按共有（教科書水平）與JUMP（教科書以上水平）兩個(gè)層次組織協(xié)同學(xué)習(xí)不提高水平無法拯救低學(xué)力的學(xué)生（上海、芬蘭的教訓(xùn)，日本也一樣）有飛躍（jump）的學(xué)習(xí)，低學(xué)力的學(xué)生也需要。低學(xué)力的學(xué)生

10、的學(xué)習(xí)是從發(fā)展降至基礎(chǔ)。JUMP中相互學(xué)習(xí)得到不斷發(fā)展。有飛躍（jump）的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)會學(xué)習(xí)的學(xué)生，也能促進(jìn)教師作為專家的專業(yè)成長。課堂的前半部分展開共有的協(xié)同學(xué)習(xí)（教科書水平）課堂的后半部分實(shí)現(xiàn)飛躍（jump）的協(xié)同學(xué)習(xí)（教科書以上的水平）基于新型授業(yè)研究的教師學(xué)習(xí)共同體（professional learning community）的創(chuàng)造傳統(tǒng)的授業(yè)研究教材研究、提問研究、制作教案、假說驗(yàn)證型的研究、授業(yè)技術(shù)的研究（為對應(yīng)同步教學(xué)但是、這是教師的最基本的能力）新型的授業(yè)研究課題的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)的反思省察的研究（design and reflection）（提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的授業(yè)研究、促進(jìn)教師專業(yè)

11、性成長的研究=課例研究、實(shí)踐性知識與見識的開發(fā)、理論與實(shí)踐的統(tǒng)合、工匠性手藝人的傳承）校內(nèi)研修改革課程研究范式的改變傳統(tǒng)的課程研究傳統(tǒng)的課程研究革新的課程研究革新的課程研究目的教案及教學(xué)技術(shù)的改善與評價(jià)通過對學(xué)習(xí)的省察形成教室的實(shí)踐性認(rèn)識對象教案、教師的活動(dòng)（提問等）學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、相互協(xié)同學(xué)習(xí)的關(guān)系基礎(chǔ)行動(dòng)科學(xué)、教育心理學(xué)認(rèn)識論哲學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、人文社會科學(xué)方法數(shù)量的方法及分析、一般化、法則化質(zhì)的方法、事例研究、個(gè)性記述法特征因果關(guān)系的分析（導(dǎo)入輸出模型）意義與關(guān)系布置的認(rèn)識、實(shí)踐性思考結(jié)果指導(dǎo)程序、指導(dǎo)技術(shù)教室的實(shí)踐性認(rèn)識、學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)表現(xiàn)命題性認(rèn)識、手續(xù)性理解表達(dá)的樣式、實(shí)踐性知識與實(shí)踐性見

12、識授業(yè)研究的循環(huán)授業(yè)研究的循環(huán)通過設(shè)計(jì)與反省不斷推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐ReflectionPracticeDesign通過校內(nèi)研究建構(gòu)同僚(collegiality)對課堂進(jìn)行課例研究的目的不在于評價(jià)，也不在于提意見給建議。而是根據(jù)教師中的事實(shí)進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)活動(dòng)的事實(shí)為中心相互交流（以在課堂上觀察到的在什么地方學(xué)習(xí)成立了、在什么地方學(xué)習(xí)活動(dòng)受到阻礙了事實(shí)進(jìn)行互相交流）對上課的老師不是給建議、而是在對教室中的事實(shí)進(jìn)行觀察后針對學(xué)到了什么進(jìn)行互相交流。在校內(nèi)構(gòu)建教師間互相協(xié)同合作學(xué)習(xí)、作為教育專家共同成長的同僚性。教學(xué)研討會風(fēng)景培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主人公、建構(gòu)校內(nèi)實(shí)現(xiàn)民主主義的學(xué)校 不讓一名學(xué)生落單、不讓一名教

13、師落單。 以協(xié)同學(xué)習(xí)為中心的課堂創(chuàng)造 以“真正的學(xué)習(xí)”（基于教科本質(zhì)的學(xué)習(xí)）為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)的“質(zhì)”的提高 作為學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與反省的授業(yè)研究 以建構(gòu)同僚性為核心的學(xué)校經(jīng)營 培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主人公的共同體建構(gòu)國際合作及推廣-學(xué)習(xí)共同體改革的國際動(dòng)態(tài)2001年05年墨西哥教育省顧問墨西哥城等地政策化2006年中國人民大會堂講演（成為準(zhǔn)國家政策）2006年韓國總統(tǒng)咨詢委員會講演（6名教育監(jiān)）推廣革新學(xué)校占學(xué)校數(shù)的80）2006年 上海市教育委員會首爾市教育委員會作為學(xué)校政策推廣2007年美國教育學(xué)會（應(yīng)會長邀請）作主題講演2008年 新加坡校長聯(lián)盟 推行學(xué)習(xí)共同體改革2011年印度尼西亞等 成為國家教育政策（600所試點(diǎn)校）2012年臺灣出版學(xué)習(xí)的革命 （亞洲出版大獎(jiǎng)）2013年臺灣 22名教育長結(jié)成推進(jìn)學(xué)習(xí) 共同體改革宣言2013年越南作為國家政策開始推廣2014年 第一次學(xué)習(xí)共同體國際會議召開（東京）2014年韓國17名教育監(jiān)中名學(xué)習(xí)共同體風(fēng)景線（日本）中國的學(xué)習(xí)共同體韓國 學(xué)習(xí)共同體