探求課堂提問 提高課堂的有效性

1、探求課堂提問 提高課堂的有效性 探求課堂提問 提高課堂的有效性 摘 要： 新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，只有對提問進行藝術(shù)設(shè)計，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極的作用，到達良好的效果。作者結(jié)合自己平時的教學(xué)，談?wù)動行дn堂提問的方式，以提高課堂提問的有效性。 關(guān)鍵詞： 課堂提問 提問方式 有效性 新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡單地把知識裝進學(xué)生頭腦中，而是通過學(xué)生主動的思維活動，把知識變成自己的“學(xué)識、“主見和“思想。毫無疑問，課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑。 在教學(xué)實踐中有的

2、教師善于發(fā)問，課堂氣氛活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動；有的教師不善于發(fā)問，或問得不得法，課堂氣氛和教學(xué)效果相對較差。只有對提問進行藝術(shù)設(shè)計，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極的作用，到達良好的效果。 因此，如何提高課堂提問的有效性呢？我認(rèn)為要做到以下幾點。 一、懸念式提問 “學(xué)起于思，思源于疑。 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置“懸念的目的在于引起學(xué)生的思考，是一種調(diào)節(jié)課堂氣氛的語言交流手段。能使學(xué)生對所學(xué)對象產(chǎn)生一種急于了解和急于滿足的強烈求知欲望；能激發(fā)出極其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極感知學(xué)習(xí)對象，集中注意力，豐富想象力，喚起好勝心，思維處于活潑狀態(tài)。 如在教學(xué)?認(rèn)識面積?時，我是這樣引入課題的： 出示兩個物

3、體。 師：這兩個物體，哪個大？哪個小？ 生：長方體大，正方體小。 移動長方體置于正方體后，問：你發(fā)現(xiàn)了什么？想了解什么？ 生1：長方體被正方體遮住了。 生2：為什么小的物體能把大的物體遮住了呢？ 這時學(xué)生感到困惑，迫切需要解決這個問題，學(xué)習(xí)積極性高漲。 師：想知道原因嗎？學(xué)習(xí)了這節(jié)課你就明白了。 就這樣，學(xué)生興致勃勃地進入了新課學(xué)習(xí)。 可以說，課堂中的“懸念是課堂氣氛的調(diào)節(jié)劑、學(xué)生思維的啟迪劑，能更好地提高學(xué)生探究知識的興趣。 二、啟發(fā)式提問 好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動性也就可想而知了。相反，如果變換一下提問的角度，提煉一

4、下提問的方法，讓學(xué)生有新奇之感，那么他們的學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動性又會如何呢？那種場景也是不少老師一直向往和追求的，是一種和諧中帶著活潑的課堂。 如在教學(xué)“小數(shù)的乘除法時，我出示了以下一組題目讓學(xué)生計算： 4×0.25 16×0.25 20×0.25 1.2×0.25 學(xué)生獨立完成后，觀察這些算式，思考： 1.你能舉幾個類似的算式嗎？ 2.通過你舉例的這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？用語言表達一下。 3.你能簡單的解釋或給予證明你得到的規(guī)律嗎？ 以上這個例子，通過巧妙地設(shè)置問題，使學(xué)生經(jīng)歷了由特例進行探索、歸納、猜測，并給予簡單解釋、證明的全過程。在教學(xué)中學(xué)生

5、能主動探索，積極交流，積極思考，在自己的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)根底上得到了不同程度的開展與提高。 三、誘思式提問 誘思式提問注重誘導(dǎo)、注重思維縱向的延伸，目的就是將學(xué)生帶入這種境界，引發(fā)學(xué)生探索、思考。因此，誘思式提問要加強問題的深度和難度，喚起學(xué)生深層次的思考。正如偉大的科學(xué)家愛因斯坦所言：人類最強烈、最持久的思考，來自于面對不解之謎。當(dāng)然。提問要控制難度，保護學(xué)生“敢問路在何方的勇氣和信心。 例如：在教學(xué)?雞兔同籠?一課時，我通過創(chuàng)設(shè)“有8個頭，n條腿的問題情境：你能猜測一下，雞、兔可能各有幾只？很多學(xué)生大膽地提出假設(shè)，立刻激發(fā)了學(xué)生想急于驗證假設(shè)的認(rèn)知欲望，學(xué)生的思維便比擬活潑，猜出了許多答案，

6、但我沒有評判對與錯，而是表揚學(xué)生運用“類推的數(shù)學(xué)思想方法思考問題。這樣誘發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生的積極性立即被調(diào)動起來，急于想知道猜測的結(jié)果是否正確。我抓住這一有利時機追問：在猜和算的過程中老師發(fā)現(xiàn)了，好幾個同學(xué)計算總腿數(shù)特別快，有什么秘訣？這一問激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生開始了新知識的探索。在猜測、嘗試和不斷調(diào)整的過程，體會解決問題的一般策略列表法。 四、激疑式提問 學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)概念需要經(jīng)過形象感知到抽象概括的過程，而學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定義、定理、公式的內(nèi)容時常常一知半解，似懂非懂。這時教師應(yīng)從知識的正反兩個方面提出問題，讓學(xué)生自己動腦，自己下結(jié)論，以提高學(xué)生的判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生探索和追求真理的精神

7、。 例如：在教學(xué)?方程?一課時，學(xué)生在學(xué)習(xí)方程的數(shù)學(xué)概念后，我設(shè)計了以下“猜一猜，辨方程的教學(xué)環(huán)節(jié)： 20+ =78 3x- =15 師：上面這兩個式子有一局部被沾了墨水，你能猜出它原來是方程嗎？請看第題。 師：看樣子，你們對第題的區(qū)分有了兩種不同的結(jié)論，它到底是不是方程？老師現(xiàn)在想知道你們的看法。 師：你能舉例說說嗎？ 師：第題有爭議嗎？ 師：為什么就不爭議了？ 這樣的提問使學(xué)生的思維向空間擴展，從而搜尋或想象出反例，從而加深學(xué)生對方程的理解，也使學(xué)生的思維更嚴(yán)謹(jǐn)。 總之，有效的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維；有效的提問，需要教師做一個有心人，將問題設(shè)在重點處、關(guān)鍵處、疑難處，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，才能極大地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率?！皢柺且环N教