評(píng)價(jià)應(yīng)該評(píng)價(jià)的

1、評(píng)價(jià)應(yīng)該評(píng)價(jià)的良好的評(píng)價(jià)，既可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。1、答案正確與否需要評(píng)價(jià)。對(duì)于一些是非題，教師必須做出評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@不僅是在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也是教師對(duì)工作負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。我不贊成個(gè)別教師蒙混過(guò)關(guān)的行為。對(duì)于一些主觀題，我是這樣認(rèn)為的，只要學(xué)生說(shuō)的有道理就應(yīng)該肯定，我反對(duì)限制學(xué)生的思維，要求答案唯一。在我的語(yǔ)文課堂上，我常常會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)這樣的話：你說(shuō)的對(duì)。你說(shuō)的也可以。你們的說(shuō)法都有道理都是正確的。比如在刻舟求劍這一課的教學(xué)中。對(duì)于，求劍者為什么求不到劍？有學(xué)生說(shuō)是：船走而劍不走，又有學(xué)生說(shuō)是因?yàn)樗k事愚蠢，沒(méi)有看到事物在發(fā)展變化。前者是從故事本身來(lái)理解，后者是從寓意來(lái)

2、談，這就不能非要說(shuō)個(gè)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，只要有道理就是對(duì)的。又如，在談到對(duì)“水是技藝高超的化學(xué)師，水是優(yōu)秀的運(yùn)輸兵，水是體溫的調(diào)節(jié)器，水是良好的潤(rùn)滑劑?！边@句話的理解時(shí)，學(xué)生說(shuō)這告訴了我們水的作用，又有學(xué)生說(shuō)，它告訴了我們水是生命之源，還有學(xué)生說(shuō)它告訴了我們水就是生命。其實(shí)這些想法都是從文本出發(fā)，都沒(méi)有錯(cuò)。2、學(xué)生的表現(xiàn)需要評(píng)價(jià)。在我們的學(xué)生當(dāng)中有兩類：一種是反應(yīng)敏捷、迅速的學(xué)生。對(duì)于他們的表現(xiàn)，我們需要作出正確的評(píng)價(jià)。例如：我在一次習(xí)作課上，先說(shuō)今天老師給大家讀一篇，我們班上同學(xué)寫的經(jīng)典之作。請(qǐng)注意，老師今天用了一個(gè)詞“經(jīng)典”，到底能不能稱為經(jīng)典呢？老師說(shuō)了不算，你們才是最有發(fā)言權(quán)的，你們說(shuō)了算！接著

3、我便讀起了習(xí)作，然后便是激烈的討論，他那些地方寫的好，最后在同學(xué)們的一致認(rèn)可下，的確是一篇經(jīng)典之作。一種是缺乏自信，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的學(xué)生，他們同樣也需要評(píng)價(jià)。在我的課堂上常常會(huì)遇到啟而不發(fā)的情況，特別是對(duì)與農(nóng)村學(xué)生而言，由于他們接觸的資源有限，所以他們的思維沒(méi)有城里的孩子那么活躍，又由于他們都很靦腆，對(duì)于沒(méi)有把握的問(wèn)題總是很羞澀，不愿表露出來(lái)，所以我常常遇到學(xué)生啟而不發(fā)的狀態(tài)，此時(shí)，我覺(jué)得教師的評(píng)價(jià)就可以起到一石激起千層浪的良好效果。比如：我是這么對(duì)他們說(shuō)的，“怎么只有這么兩個(gè)同學(xué)舉手呢？你是真的不知道嗎？你不用擔(dān)心你說(shuō)的不對(duì)，你說(shuō)錯(cuò)了老師不會(huì)批評(píng)你，相反老師會(huì)幫助你。你不用擔(dān)心你說(shuō)的不好，因

4、為，老師會(huì)為你有這樣的勇氣感到開(kāi)心。那我還怎么能批評(píng)你。又怎么舍得批評(píng)你呢？”，看到學(xué)生紛紛舉起小手，我覺(jué)得那是最幸福的時(shí)刻。語(yǔ)文課就是情感的交流，是思維的碰撞，只有在和諧的氛圍中老師和學(xué)生彼此才能得到最大限度的滿足。3、要有原則的對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)教師的評(píng)價(jià)要有原則，對(duì)于學(xué)生思想與語(yǔ)言表達(dá)上的錯(cuò)誤與缺點(diǎn)，我們要中肯的指出來(lái)。對(duì)它們進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)。例如師問(wèn)：“刻舟求劍”是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期誰(shuí)的作品？一名學(xué)生不假思索的答道：“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期”“呂氏春秋”的作品。老師聽(tīng)這名學(xué)生答錯(cuò)了，便請(qǐng)了另一名學(xué)生來(lái)回答。最后只對(duì)后一名學(xué)生的表現(xiàn)作出了評(píng)價(jià)，而對(duì)前一名學(xué)生卻是置之不理。我認(rèn)為，對(duì)于前者，教師有必要給予一些語(yǔ)言上的引導(dǎo)，比如可以這樣做：呂氏春秋是作品的名字，不是作者的名字。老師問(wèn)的是作者的名字，所以你的答案是不正確的。建議你下來(lái)再看看書。這樣一來(lái)學(xué)生知道了