讀《追尋教育的真善美》有感

1、讀追尋教育的真善美有感格日勒圖蒙中 白文杰在教書過程中，時常想起，我們到底要培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。在聽課過程中，經(jīng)常聽到老師評論語文課應(yīng)培養(yǎng)孩子琢磨語言文字的美，培養(yǎng)孩子心地善良美好品格，數(shù)學(xué)課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，科學(xué)課應(yīng)注重數(shù)據(jù)的真實和探究的流暢，美術(shù)課引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)色彩的美和感悟自然的美等等，我想，教育是否就是在努力引導(dǎo)孩子求真、務(wù)實、崇善、尚美呢？    學(xué)校開展讀書活動，很自然追尋教育的真善美這本書映入了我的眼簾，心里不禁一顫，一種共鳴感油然而生，書自然捧到了手里。    仔細讀來，收獲頗多。這本書由中國輕工業(yè)出版

2、社出版，作者是湖南新寧縣人，長沙市教育學(xué)院師訓(xùn)處唐良平主任，讓我驚訝的是序言由作者的老師師大文學(xué)院教授、著名文學(xué)批評家蔡鎮(zhèn)楚老師執(zhí)筆。帶著好奇我走近了這本書。    本書共分三大篇章：探求教學(xué)本真、護養(yǎng)善性人格以及創(chuàng)生和美文化。在求真篇中，教師的哲學(xué)品質(zhì)與學(xué)生問題意識培養(yǎng)讓我印象非常深刻。問題意識是學(xué)生重要的思維品質(zhì)，讓我重新對學(xué)生問題意識再次引發(fā)了思考：首先，問題意識的主體必須是學(xué)生；其次，應(yīng)在教學(xué)過程中意識到問題的存在，并能產(chǎn)生問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；第三，如果在整個課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生沒有時間、沒有機會、沒有能力、沒有意識去思考、去發(fā)問、那么學(xué)生“沒有問題

3、”、創(chuàng)新能力“先天不足”也就不足為奇了。確實，我有時上課過多的剝奪了孩子們這些寶貴的時間，導(dǎo)致異口同聲沒有問題了，其實不是沒有問題，而是問題重重孩子們無法一下子闡述于你一句話敷衍你罷了，抑或思考不夠確實提不出有層次、有水平的問題，要不就是問題多多卻不著邊際，因為引導(dǎo)無方，導(dǎo)致思無序、思無涯、思無法。我很想看看作者是采取什么措施來解決這個問題。    作者從以下幾個方面談了他的看法：一是創(chuàng)設(shè)學(xué)生敢于提問的教學(xué)環(huán)境，良好的教學(xué)環(huán)境與氣氛，容易激發(fā)學(xué)生的問題意識，學(xué)生才敢于問問題，允許學(xué)生質(zhì)疑、允許學(xué)生出錯；二是對學(xué)生進行科學(xué)評價激勵學(xué)生提問，學(xué)生通過對問題主動思考、探

4、究，他們會自己找到某些答案，會產(chǎn)生一種滿足感和成功感，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，對學(xué)生提出的問題進行恰當(dāng)?shù)脑u價，以進一步解放學(xué)生、進一步釋放學(xué)生的思維潛能、進一步保護學(xué)生的思維火花，鼓勵他們表達自己的想法、促使教、學(xué)相長；三是讓學(xué)生在教師啟發(fā)下勇于提問，作為教師要精心設(shè)計問題環(huán)境、引導(dǎo)探究，以“問題”為中心，巧妙的設(shè)疑、布疑、激發(fā)疑問和質(zhì)疑，讓學(xué)生去釋疑，促進問題意識的發(fā)展；四是引導(dǎo)學(xué)生在思考遷移中善于提問，教師引導(dǎo)學(xué)生對眼前事物進行聯(lián)想與思考，聯(lián)想得越廣泛，思考得越細致，問題意識則越強烈，發(fā)現(xiàn)問題則越深刻、提出問題越廣泛，從而教學(xué)效果更顯著    老師很容易不自覺地讓課堂變成一言堂，我想，什么時候教室里有足夠的思考時間、有足夠的提問時間、有足夠的問題