番茄太陽 (2)

1、蘇教版四年級下冊 “番茄太陽”說課稿我說課的內(nèi)容是蘇教版四年級下冊第12課 “番茄太陽” 。本課主要從以下五個方面來說：依據(jù)課標(biāo)解讀文本；以人為本分析學(xué)情；以學(xué)定教簡說策略；惜教豐學(xué)詳說流程；濃縮文本概說板書。依據(jù)課標(biāo)解讀文本 “番茄太陽” 是一篇精讀課文，文章以“我”的見聞為主線，敘述了小主人公盲童明明的言行舉止、音容笑貌，同時抒發(fā)了自己的內(nèi)心感受。課文極具感染力，是人文教育的好教材。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。 基于課標(biāo)精神，本課的設(shè)計理念是：抓住語言之本重點詞句，品味涵詠，引導(dǎo)學(xué)生逐層走進(jìn)文本，最終

2、讓學(xué)生留下語言，留下形象，留下人生的啟迪。根據(jù)課標(biāo)要求、文本特點，我預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)： 1、認(rèn)識4個生字，會寫10個生字，理解由生字組成的詞語，概括課文的主要內(nèi)容。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“我”心情的變化。3、以點連線帶面，品讀課文重點詞句，理解“番茄太陽”的含義，感受盲童明明笑中的樂觀。懂得用樂觀與愛心溫暖自己，溫暖他人。教學(xué)中我把品讀課文重點詞句，從中感受明明笑中的樂觀預(yù)設(shè)為本課的教學(xué)重點。把理解“番茄太陽”的含義預(yù)設(shè)為本課的教學(xué)難點。以人為本分析學(xué)情以人為本是新課程的核心理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要尊重學(xué)生的主體地位，就要從學(xué)生的實際出發(fā)。我班的學(xué)情是這樣的：1、學(xué)生的讀書

3、習(xí)慣正在養(yǎng)成，需要在學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化。比如：讀書要投入；讀書時要做到一邊讀一邊想等等。2、學(xué)生具有一定的理解水平，但大多停留在淺層次，不會深層質(zhì)疑，深層思考根據(jù)學(xué)情，教學(xué)中我將適當(dāng)滲透一些學(xué)習(xí)方法：比如，學(xué)習(xí)要敢于發(fā)表不同的見解；思考問題要追根求源；讀書要認(rèn)真投入等等。這樣以教導(dǎo)學(xué)，以教助學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長的目的。以學(xué)定教簡說策略 課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。在解讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，搭建學(xué)生與文本對話的橋梁呢？我的教學(xué)策略是：采取“抽絲剝繭”式的教學(xué)，以“中心詞番茄太陽”為“扣”，以感悟笑為“經(jīng)”，以感情朗讀為“緯”，用多媒體輔助教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情

4、境、想象感悟、以讀代講等方法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。惜教豐學(xué)詳說流程 “閱讀是學(xué)生的個性化行為?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要少教、“惜”教，把大量的時間留給學(xué)生，做到“惜教豐學(xué)”。本課的教學(xué)共分兩課時。下面，我詳說一下第二課時一、走進(jìn)“番茄太陽”“同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課“番茄太陽”（板書課題）上節(jié)課，我們初讀了課文，課文主要講了件什么事？這樣導(dǎo)入，不僅落實了中年級把握文章主要內(nèi)容的目標(biāo)，同時體現(xiàn)了語文教學(xué)的整體性原則?！胺?，太陽，番茄太陽，多么奇妙的組合！還記得嗎？是誰創(chuàng)造了它？對，她就是盲童明明，（板書：明明）是她創(chuàng)造了番茄太陽，也是她深深影響了“我”身有殘疾的作者衛(wèi)宣利。由于第一課時已經(jīng)進(jìn)行

5、了相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，問題并不難。我將照顧中低程度的學(xué)生來回答，并給予激勵性評價。在輕松愉悅的氛圍中引入課文的主線“番茄太陽”二、感悟“番茄太陽”“同學(xué)們，課文中幾次出現(xiàn)番茄太陽？”我用這一問題“牽一發(fā)而動全身”，根據(jù)學(xué)生回答出示句子。這三次“番茄太陽”可謂層層深入、環(huán)環(huán)相扣。我將引領(lǐng)學(xué)生與文本展開對話，逐層走進(jìn)文本內(nèi)核。1、初悟“番茄太陽”明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽。”我首先抓住第一次“番茄太陽”的句子引導(dǎo)學(xué)生，“孩子們，在你眼中太陽像番茄嗎？”“一石激起千層浪”，在像與不像之間鼓勵學(xué)生要敢于發(fā)表自己不同的見解。繼而追問：生活中我們很難將二者聯(lián)系起來，既然不

6、是非常的想像，那么，番茄和太陽是怎么聯(lián)系起來的？隨著問題的深入，學(xué)生走進(jìn)了文本，在讀中思考，在追根求源中感悟出這里的“番茄太陽”就是明明心中的太陽，為后文引申義的理解奠定了基礎(chǔ)。2、再悟“番茄太陽”“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽”。這是文中第二次出現(xiàn)“番茄太陽” 的句子。此處“番茄太陽”的含義更深了一步。如何以讀促思，深層感悟呢？我讓學(xué)生自主質(zhì)疑，估計學(xué)生會說：為什么他的笑臉就是最美的番茄太陽？她笑的真有那么美嗎？我就以此為切入點，抓住明明笑的語句，設(shè)計了三個回環(huán)：第一回環(huán)：感受笑容純真閱讀教學(xué)倡導(dǎo)以讀為本。教學(xué)中，我首先讓學(xué)生認(rèn)真投入地默讀文本，捕捉作者對明明笑的描述，根據(jù)學(xué)生回答

7、出示句子：“同學(xué)們，請大聲地、動情地朗讀這些句子,并把自己最喜歡的句子重點讀一讀,想一想明明笑得怎樣?”然后引領(lǐng)學(xué)生抓住重點詞進(jìn)行多層次多形式的朗讀：當(dāng)學(xué)生感悟不到位時，我示范讀；當(dāng)學(xué)生有了感悟時，我仍選擇讀。最終達(dá)到“讀中有悟，以讀見悟”的效果。感悟到明明的笑是開心的、是爽朗的、是清脆動聽的，更是純真的。（師板書：純真）這樣純真的笑臉怎能不是最美的“番茄太陽”呢？一扣“番茄太陽”第二回環(huán)：體會笑中樂觀課標(biāo)指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力。這一回環(huán)，我將創(chuàng)設(shè)情境語言：明明想倒杯水喝，可是.；明明想找小伙伴玩，可是.繼而讓學(xué)生想像明明在生活中還會遇到哪些困難。通過想象說話練習(xí)

8、，學(xué)生會走進(jìn)明明內(nèi)心，領(lǐng)悟到明明笑是堅強(qiáng)的、樂觀的。（師板書：堅強(qiáng) 樂觀）這樣堅強(qiáng)、樂觀的笑臉難道不是最美的番茄太陽嗎？再扣“番茄太陽”第三回環(huán)：品味笑中溫暖如果說明明的笑是文章的明線，那么作者心情的變化就是暗線。這里我將引導(dǎo)學(xué)生抓住這條暗線作者心情變化的句子，通過品味心情變化的詞語，體會出“我”被明明的笑改變了，這樣的笑臉真是最美的番茄太陽??！三扣“番茄太陽”。以上三個回環(huán)，逐步深入，使學(xué)生在品詞析句的語言實踐中受到了情感熏陶，實現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。3、深悟“番茄太陽”文章的最后，第三次出現(xiàn)“番茄太陽”： 紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。此處“番茄太陽”的含義最為深刻，它揭示了文章的主旨，首先我在婉約迂回的音樂中范讀課文的最后兩個自然段，之后我便問道：“同學(xué)們，明明的哪句話最能打動你的心？為什么？學(xué)生不難找到：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”。學(xué)生仁者見仁，智者見智，對學(xué)生的理解，我激勵評價。是呀，正是明明的善良感動了我們，也感動了作者(師板書：善良 )。“同學(xué)們，此時的“番茄太陽”指什么？你說的真好！它就是明明純真、堅強(qiáng)、樂觀、善良的品質(zhì)。至此完成教學(xué)目標(biāo)二和教學(xué)目標(biāo)三。一堂好課要有始有終，為此，我這樣總結(jié)延伸：作者衛(wèi)宣利17歲那年因車禍永遠(yuǎn)失去了雙腿，在絕望中是