第4課《紫藤蘿瀑布》邱仕生

1、紫藤蘿瀑布說課案一、教材分析1. 課文特點紫藤蘿瀑布是義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊第一單元第四課。本單元是學生從小學進入中學后的第一個單元，內(nèi)容以人生為主題，都是抒寫人生感悟，這篇優(yōu)美的散文，作者由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運，感悟生命的長河是無止境的，一時的不幸，都不足畏懼，人生，應該是豁達的，樂觀的，奮發(fā)的，進取的。喚起學生對生命的關愛。2. 本課的地位和作用葉圣陶說“教材是個例子”。紫藤蘿瀑布這個例子既承擔落實本單元教學重點的任務，又承擔對學生進行學習習慣的養(yǎng)成，學習方法的培養(yǎng)，文學審美教育的責任。本單元的教學成敗，從某種意義上說，對學生整個初中階段的學習影響深遠，特別是學生的學

2、習習慣的養(yǎng)成、學習方法的掌握尤顯重要。 二、教學目標 1. 知識與技能根據(jù)本單元的安排，結(jié)合新課標 “要正確、流利有感情地誦讀課文，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，本課安排以下目標：有感情地誦讀課文，把握文章的脈絡，理解文章的主旨。 揣摩句子，理解作者的感情變化。 學習景物描寫的方法，提高觀察力和想象力，加強生活中的觀察意識和想象意識。2. 過程與方法通過反復誦讀課文，品味文章的語言。通過模仿寫作，揣摩托物言志的妙處。3. 情感態(tài)度與價值觀為體現(xiàn)新課標“正確認識人生中苦難難免，但生命永恒、生命美好，要戰(zhàn)勝苦難、珍愛生命，同時進一步認識學習語文和生活的關系” 的理念，本課安排的情感態(tài)度與

3、價值目標是：學習并嘗試作者關注自然、思考人生，體味人生，感悟生命，培養(yǎng)學生積極樂觀的心態(tài)。三、教學重點難點 1. 教學重點：有感情的誦讀課文，品味文章中優(yōu)美句段，感悟文章的中心。為培養(yǎng)學生語感，學習母語，養(yǎng)成良好的學習習慣，教會學生如何學習，樹立生活中處處是語文的大語文觀打下基礎。2. 教學難點：讓學生學會品味語句，理解作者十年前后的情感變化，初步學習托物言志的寫作方法。為培養(yǎng)學生的理解能力和語文實踐能力打基礎。四、教師教學方法：1. 運用多媒體手段，創(chuàng)設情景，把課文、圖片、音樂完美結(jié)合，寓情于景。為學生創(chuàng)設和諧、快樂的學習情景。世界著名的英國教育家斯賓塞說過：“快樂教育”、“情境教學”對學生

4、的智力開發(fā)，熏陶情感是十分重要的。也是當今課堂教學新的生命。2. 朗讀，感悟。通過學生的精讀細品，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新智力，培養(yǎng)學生的閱讀方法，學習方法。正所謂：“授人以魚，不如授人以漁”。3. “語文學習方式的多元性、綜合性、跨學科、跨領域性” 。通過學生“聽一聽、看一看、讀一讀、談一談、議一議、想一想、問一問、劃一劃、練一練、寫一寫、比一比”等方法，培養(yǎng)學生聽、說、讀、問、寫的能力，激活學生的發(fā)散思維、想象思維、聯(lián)想思維。4. 讓學生在自主、合作、探究的學習過程中，生生互動，師生互動，廣采博取，并在此基礎上有所創(chuàng)新，從而提高學生的學習能力和興趣。5. 重視語文和生活的聯(lián)系。語文是“實踐性強”的課

5、程，培養(yǎng)學生的大語文觀。即處處是生活，處處是語文。6. 質(zhì)疑問難，激勵教學，鼓勵學生的創(chuàng)新思維，磨礪學生的創(chuàng)新品質(zhì)。五、學習方法：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學生的精神世界中尤為重要?！薄爸挥袑W會的，沒有教會的?！北咎谜n主要讓學生在“情景中感受，閱讀中領悟，自主、合作、探究中明理，在快樂中學習，在練習中鞏固，在聯(lián)想、想象中提升，在質(zhì)疑中創(chuàng)新。六、教學時間:一課時七、教具學具：多媒體。八、教學設計思路：教師活動學生活動說明1. 聽一聽、看一看放音樂，展示多媒體，創(chuàng)設情景，引入課題。從聽覺，視覺讓學生感受美，創(chuàng)設創(chuàng)

6、設一種和諧、輕松、快樂的學習環(huán)境。通過優(yōu)美圖片展示，播放與課文內(nèi)容有聯(lián)系的丁香花，引入課文；學生朗讀課文時教師播放音樂昨日重現(xiàn)，與課文內(nèi)容相吻合。2. 讀一讀、談一談議一議教師展示多媒體，指導學生閱讀，指導學生進行合作學習，探究學習，教師也參與學生的交流。學生讀本課的詞語，有感情地讀一讀課文中優(yōu)美的句段，并品味這些優(yōu)美的句子，學生與學生交流討論，議一議，然后學生與老師交流。通過對優(yōu)美語段的朗讀，培養(yǎng)學生的語感，學生談一談自己的預習方法。談一談對句子的理解，及方法，對人生的感受悟，生生、師生進行相互交流，培養(yǎng)學生探究、合作學習的精神。 3. 想一想、問一問教師用多媒體展示圖片，設計三個核心提問，

7、讓學生思考，質(zhì)疑。 學生看圖片，思考教師的提問，積極發(fā)言，大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。通過教師關鍵性的提問，突出重點，突破難點，培養(yǎng)大語文觀。鼓勵學生大膽質(zhì)疑的創(chuàng)新精神。4. 劃一劃、練一練教師指導學生在書上作批注和勾劃。檢測學生對本堂課的知識及學習方法的掌握情況。學生一邊聽課文一邊在書上劃出優(yōu)美的句子，關鍵詞語，聽完后想一想。學生完成教師的檢測題，通過學生的劃一劃，培養(yǎng)學生的做筆記的習慣，動腦及創(chuàng)新品質(zhì)，通過練一練，檢查學生對知識及學習方法是否掌握。5. 比一比、寫一寫教師指導學生進行朗讀評比，指導學生進行片斷寫作練習，看誰寫得好。比朗讀，比寫作，學生進行寫作練習。培養(yǎng)學生的競爭意識，仔細觀察的能力

8、，寫作能力，語文的實踐運用能力、創(chuàng)新能力、提高學生綜合素質(zhì)。九、教學程序：（對照課件進行講解）（一）創(chuàng)設情景，導入課文：1. 用多媒體展示花的圖片，然后放音樂丁香花，創(chuàng)設一個和諧輕、松快樂的學習環(huán)境。然后進入預習的檢查。對課后的“讀一讀寫一寫”的內(nèi)容要讓學生讀一讀。2. 多媒體展示提問：你知道什么是藤蘿嗎？知道作者為什么要寫這篇文章嗎？然后教師展示藤蘿圖片，介紹藤蘿，這里體現(xiàn)了語文學科與生物學科間的聯(lián)系，接著教師展示作者圖片，介紹寫作背景。（二）整體感知提問：聽錄音，看課文，思考作者是按什么順序?1. 學生帶著問題，聽錄音，在書上劃出優(yōu)美句子。整體感知課文，同桌之間互相討論，教師再抽學生回答，

9、師生共同理清文章的結(jié)構層次。2. 學生齊讀課文、分組朗讀、分男女朗讀、抽個人朗讀等多種方式，學生朗讀時，教師播放音樂昨日重現(xiàn)作為背景，創(chuàng)設氛圍，與作者看花時回憶起十年前的情景相照應。教師重點對學生的朗讀作出要求，進行朗讀指導。朗讀指導：長句的停頓要得當；朗讀的節(jié)奏要緩急適當；注意朗讀的語氣、語調(diào)；注意句子的重讀；讀準字音，不讀錯字，不加字、漏字，注意感情。（三）品味探究1. 學生品味文章中的優(yōu)美語句或語段。教師重點對學生進行品味句子的方法指導。品味句子指導：從修辭手法、句子所寫內(nèi)容、句子所表達的思想感情幾方面去思考。學生先小組進行交流，再抽起來回答。教師也把自己認為優(yōu)美的句子與學生進行交流，實

10、現(xiàn)師生互動。2. 教師圍繞本課的重點、難點用多媒體展示三個核心問題。A、全文緊緊圍繞這樹盛開的紫藤蘿來寫的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“盛開的紫藤蘿”呢？ B、文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿，觀察這兩幅圖片，從中你能探究出作者運用了哪種手法，有何作用？C、作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿？這幾個問題主要求學生對文章的主旨進行理解，對作者的描寫花的修辭手法和寫作順序進行理解，對作者十年前后心情進行感悟。我讓學生進行討論，讓學生試著解答。學生不能解答的，由教師引導學生進行解答；如果學生提出的問題沒有很好地突出重點，教師再進行補充。（四）課堂檢測 學生進行練一練，檢測本節(jié)課所學的內(nèi)容。（五）拓展延伸 進行寫法指導。先分析本篇文章的寫法，再進行寫作練習。（六）最后設計了音樂希望，與文章結(jié)尾時作者的感受一樣，緊扣課文主旨，讓學生放飛自己心中的希望。（七）板書設計說明：板書課文的核心內(nèi)容。由看花、憶花、悟花分別引出作者的不同心情和感受。從而體現(xiàn)出對人生的感悟。板書設計：4 紫藤蘿瀑布 宗 璞 歡騰、喜悅的情趣旺盛、蓬勃的生命看花撫慰內(nèi)心悲痛和焦慮，驚嘆藤蘿復生  憶花生命的美好