中學地理情景化教學研究

1、中學地理情境化教學研究張慧帥 河北師范大學資源與環(huán)境科學學院 學科教學（地理）摘要：隨著我國對理性教育事業(yè)的逐步重視，素質教育以及新課程改革的推進無不沖擊著每一位教育者的心靈，在這個時代背景下，課堂情境化教學模式應運而生，作為一種課堂教學方法，它改變了教師以往一味說教的單一枯燥教學模式，情境化教學可以使課堂生動活躍而且形象逼真，它可以極大的激發(fā)學生自主參與和自主學習的熱情。地理與我們的生活息息相關，學生只有主動參與到地理課堂才能夠真正理解地理的魅力，才能真正的愛上地理，愛上生活，而這也正是推行素質教育和新課程改革的初衷。關鍵詞：中學地理；情境化教學；主動參與引言 普通高中地理課程標準（實驗）即

2、“新課標”基本理念提出：要改變地理學習方式，即“要根據學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。”在以往的地理教學中，學生都是被動學習，教師一般把結論性的東西直接傳送給學生，這樣就忽視了學生對知識體系建構的思考和探究過程，看似學生吸納了很大的知識量，但實際上只會慢慢減弱學生學習新知識的觀察，分析，歸納，總結等各方面的能力?？此苾热葚S富的課堂學生卻真正學習不到多少知識，所以培養(yǎng)學生自主學習的能力迫在眉睫。本人認為，要解決這一問題，必須要先從創(chuàng)設課堂教學

3、情境方面入手，引導學生去自主地發(fā)現探究知識，并最終梳理到自己的知識體系結構中。而這也正是新課程改革對地理教師提出的新的要求。如果將情境教學法恰當地運用到中學地理教學中，能夠為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍,，極大地激發(fā)學生的學習興趣和動機，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力，能對地理教學起到極大的促進作用，使地理課堂生機勃勃，異彩紛呈。1 1中學地理情境化教學概述1.1地理情境化教學概念 情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。2教師對教學環(huán)境進行精心設計，

4、從教學內容出發(fā)創(chuàng)設出于其相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感共鳴，激發(fā)出學生的學習欲望和興趣，使學生挖掘自身潛力，快速準確地了解教學內容，地理情境教學法強調教師和學生之間的互動和交流，使師生在輕松愉快的學習情境中獲得良好的教學效果。1.2地理情境化教學的幾個特點1.2.1緊密相關性地理教師在創(chuàng)設情境時要與地理教學內容緊密聯系，不能只是為了追求趣味而脫離了課本，創(chuàng)設的情境內容要源于教材而高于教材。1.2.2直觀性在地理情境課堂中，老師把教學內容通過各種方式呈現出來，如多媒體展示，詩詞諺語，小故事，設疑問等等，這些可以直接的沖擊到學生的直觀感受和體驗，大大區(qū)別于以往教師的“填鴨試”教學模式。學生

5、能更好的融入到具體的場景中。1.2.3師生情感交流多在地理情境化課堂中，老師和學生都可以對場景中的內容發(fā)表自己的看法和見解，或者評論內容的好與壞，這無形中可以促進師生思想上的交流和碰撞，進而可以推進師生情感的培養(yǎng)和增強。1.2.4學生思考多 參與到具體的創(chuàng)設情境中，學生就開始主動思考情境與課本內容的聯系和關系，學生在地理學習過程中的智力因素和非智力因素相互協調，提高了學習效率32地理教學創(chuàng)設情境的必要性及理論依據2.1必要性 地理教學活動和教學情境具有本質上的關聯性?？梢哉f，所有的教學活動都是在某種教學情境中展開的，沒有后者就沒有前者。中學生的思維日漸成熟，抽象邏輯思維逐步由經驗型向理論型轉化

6、，觀察、記憶、想象等諸種能力迅速發(fā)展，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經驗的支持。4然而，由于受社會上的浮躁氣氛和應試教育思想的影響，中學地理教育水平長期處于低迷狀態(tài)，在師資力量、教學質量等方面往往難盡如人意，例如：當前地理教學在知識目標和情感目標的把握中存在問題，重前者而相對忽視后者；在課堂教學中過于突出課本、地理思維和事實、記憶，缺乏生動活潑的課堂氣氛和地理情趣；教師和學生在地理教學中的關系尚未完全理順，學生學習的主動性難以充分調動，傳統的教學模式阻滯了學生學習興趣的提高和學習動力的增強等等。因此，情境化教學模式營運而生，它可以讓學生體驗到知識獲取的真實過程，激發(fā)學生進行學習探究的

7、濃厚興趣，培養(yǎng)學生學習地理的能力，有利于學生感受到情境教學帶來的快樂，增強學生學習的自信心。2.2理論依據2.2.1古今中外教育史的經驗。追窮溯源，情景教學模式源遠流長。 中國古代的文藝論著文心雕龍中便有“情以物遷，辭以情發(fā)”的提法，后來王國維創(chuàng)造性地提出了“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”的觀點。在中國現代教育思想方面，著名教育家葉圣陶提出了“作者胸有境，入境始與親”的思想。20世紀70年代，我國教育專家李吉林提出了開展情境教學的構想，并在小學語文教學實踐中將此構想融入其中，此后情境教學理論在我國逐步發(fā)展。外國方面，古希臘蘇格拉底在教育自己的學生時經常使用一種叫做“產婆術”的教學方

8、法，就是為學生營造某種問題情境，激發(fā)學生主動思考并獲致知識的積極性。同時，法國教育家盧梭在教育學名著愛彌爾中也對情境教學進行了研究和論述，深化了對該教學模式的認識。另外，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基不但親自編著大自然的書對情境教育進行理論上的闡述，而且經常采用把學生帶到大自然的具體情境中開展現場教學，提高學生們的觀察力和創(chuàng)造力。2.2.2馬克思主基本義原理中關于情境重要性的理論。 馬克思主義認為，環(huán)境的改變同人的活動相一致，這是人獲得全面發(fā)展的基礎。情境教育中的“情境”本質上是一種人為優(yōu)化了的情境，體現出了環(huán)境的情趣以及師生間密切的相關關系。根據馬克思主義的原理，任何教學內容只有在優(yōu)質的生活世界里才

9、能為人類所理解和掌握。2.2.3關于積極情感在教育中的作用的原理。 情境教學只有調動起學生積極的情感體驗方能取得理想的效果。關于這一點，我國古代著名教育家孔子有著深入的理解，提出了“樂學”的基本思想。后來，捷克著名教育家夸美紐斯在大教學論一書中獨具匠心地闡釋了“樂學”的教育思想，揚起了“樂學”的教育旗幟。同時，在情境教學模式中，認知和情感的相互作用也不容我們忽視。通過情境教學，學生們的情感體驗和學習熱情被調動起來，知識的強化和內化成了順理成章的事情。此時，包括情感等在內的非智力因素就有向智力因素轉化的可能。2.2.4關于心理暗示的基本原理。 情境教學的理論來源其實是著名心理學家喬治·

10、洛扎諾夫提出的暗示教學法。具體說來，就是根據教學目標精心設計教學環(huán)境和教學內容，采用包括聯想、練習、暗示等在內的各種方法激發(fā)受教者的學習動機和學習欲望，實現最大限度發(fā)揮學生潛力的教學目標。這種教學方法之所以成為可能，一是因為在具體的環(huán)境中暗示很容易采用，而且這樣符合人的可暗示性和人的自我發(fā)展的需要，二是因為人腦活動具有整體性，并且假消極狀態(tài)下的創(chuàng)造力對于發(fā)展學生們的智力作用巨大。53地理情境教學的原則和作用3.1地理情境教學的原則3.1.1符合學生的心理、生理特征原則每個年齡段的學生都有自己現實的學習潛力、主導的思維活動品質、個性意志范圍和情感范圍。同時，同一年齡段的學生在學習興趣、學習動機、

11、記憶類型、思維方法等方面都存在差異。中學生邏輯思維開始優(yōu)于直觀形象思維。學生開始在較高的抽象的水平上發(fā)展他們的思維與推理能力，但直觀形象思維的作用尚未減少，具體活動的經驗仍繼續(xù)成為他們構建知識的重要手段。因此，地理學習材料的選取、呈現，應當較多地體現直觀形象性，如多使用實物、圖片、地圖、圖表等直觀材料，文字盡可能生動形象；同時也要充分考慮到初中學生抽象概括能力已經處于主導地位的實際，把邏輯推理與直觀形象結合起來，適當安排認識地理事物和現象的內在聯系與變化規(guī)律的內容，讓學生通過綜合觀察，進行分析綜合、抽象概括、演繹歸納等思維操作，從具體活動的經驗中抽象出更復雜的概念和思想。3.1.2體現學生的主

12、體地位原則創(chuàng)設教學情境是為了幫助學生理解、內化學習內容，使他們在原有的認知結構上進行意義建構。只有當學生能夠不斷意識到自己所處的特定情境與有關的各個教學階段之間的相互作用關系時，學習的進程才富有成效。因此，教師必須充分了解學生的興趣、認知特點及需要，才能有效創(chuàng)設情境，向學生提供適合其特點、知識結構的豐富資源進行有效探索和意義建構，能使學生從被動學習變成主動學習。探究學習強調學生的自主性，但并不忽視教師的指導。應該特別強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進對世界的認識和學生探究素質的不斷提升，從而使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。3.1.3情境設計的難

13、易相結合原則 情境設計的難易程度是否適合學生，是否能把學生很快地吸引到主題上來，這就需要教學者對所設計的情境問題整體考慮，有針對性。良好的情境設計，應要觸及學生的知識“最近發(fā)展區(qū)”，真正能把學生推到主體地位上參與學習。3.1.4要注意創(chuàng)設情境直觀性和生動性的原則創(chuàng)設情境的直觀性和生動性是情境教學的基礎。地理學具有較多抽象的、難以用語言表達的地理概念、事物、現象和規(guī)律，是運動復雜的宏觀世界。中學生，尤其初中學生以形象思維為主，針對該特點，在課堂教學中設置情境，更要注意情境創(chuàng)設的直觀性和生動性。利用多媒體生動性、形象性和直觀性的優(yōu)勢，將理性的教學內容運用音樂、圖畫、錄像, 以感性的方式直觀地反映出

14、來，使抽象的書本知識外化為一個個具體、熟悉的景象；使枯燥呆板的文字符號物化為充滿生動的豐富形象；使學生置身于可知可感的環(huán)境中觀察、體驗，去直接感受內涵于情境中的思想與情感，調動學生的非智力因素，營造教學情境，活躍課堂氛圍。同時，使學生在思索與分析的過程中加深了對教材的理解，訓練了抽象思維，有利于促進學生的思維水平的發(fā)展。63.2地理情境化教學的作用 加強地理教學情境對于地理教學而言有著重要的意義。首先，有利于地理知識實用化， 提高學生學習有用的地理的興趣。各種地理過程與人們的生產活動及日常生活密切相關，地理情境創(chuàng)設與學生的現實生活和未來發(fā)展相聯系。地理情境創(chuàng)設通過把抽象的地理原理、概念的具體化

15、，讓學生在情境創(chuàng)設情境中認識到相關原理、概念的現實作用。通過情境創(chuàng)設，引導學生對身邊地理事物由感性認識上升到理性思考，使學生學會用地理思維的方法關注生活和社會，貫徹學以致用的原則；其次，加強地理教學情境的研究有利于使抽象的地理知識具體化，有利于學生準確理解地理原理。在高中地理學習中，自然地理知識和人文地理基礎知識的結構性很強，結構相同的內容比較少。但是，很多地理原理、地理過程或地理規(guī)律比較抽象，學生理解來比較困難。為了降低學生的理解難度，客觀上需要引進情境創(chuàng)設情境，將這些抽象的地理原理、過程和規(guī)律具體化、形象化、直觀化；最后，加強地理教學情境的研究使靜態(tài)的地理知識過程化，學生有著較大的自由度、

16、較多的展現自己的機會。地理情境創(chuàng)設往往提供了地理事實材料和情境，學生想要從紛繁復雜的地理要素中抓住核心內容，探索本質特征，需要分析、綜合、抽象、概括情境創(chuàng)設所隱含的知識和原理，可提高信息收集和處理能力；同時通過舉一反三、引申擴展、遷移模擬、類比評價等學習過程，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；學生發(fā)表獨立見解，提出自己的思想方法和問題的解決方案，可提高學生的創(chuàng)新能力。74地理教學情境化的幾種方法4.1利用多媒體創(chuàng)設地理教學情境多媒體課件的設計能把許多靜態(tài)的文字、圖片、資料設計成動態(tài)的畫面，使學生能有身臨其境的感覺，因而能使學生的想像思維得到更大的拓展。利用多媒體設計教學情境，既可以激發(fā)學生學習興趣

17、，又能增強直觀感，是提高教學效果的一個重要手段。通過多媒體計算機精心設計的“引趣”情境，其生動形象的表演過程能吸引學生注意力，讓學生從情境中尋找答案，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲，形成啟迪學生智慧與探索精神的源泉。如學習“中國的農業(yè)”這一章，采用多媒體進行教學，用生動的圖片為學生創(chuàng)設一個生動具體的中國農業(yè)的情境，既讓學生了解了中國農業(yè)的過去，也讓學生展望了中國農業(yè)的未來，知道了糧食生產的重要性，農民的出路在哪里等等，如果只是枯燥地講讀一下課文，學生肯定感覺枯燥無味。84.2借助詩詞諺語，創(chuàng)設趣味情境古詩詞以及民間諺語是中華民族幾千年文化的產物，其中能夠表現地理知識的詩詞佳句數

18、不勝數。因此，在教學時，教師應善于把那些與地理知識密切相關的詩詞諺語融入到教學活動中創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學生學習地理知識的興趣，加深學生對地理現象的理解和掌握，優(yōu)化教學。例如，在教學“地球自轉”時，教師可以引用毛澤東的詩詞：“坐地日行八萬里” 引導學生思考：“人應該處于什么緯度上，才能日行八萬里？”有效活躍課堂氣氛，同時加深學生對教學內容的理解。又如，在教學“冷鋒和暖鋒”時，教師可利用諺語“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”向學生講解冷鋒和暖鋒過境之后會給當地的天氣帶來怎樣的變化。借助詩詞諺語創(chuàng)設趣味情境，可以讓學生把語文知識、生活常識同地理知識聯系起來，促使學生更好地理解這些詩詞諺語的含義，加深

19、學生對地理知識的理解，發(fā)散學生思維，提高學生分析和歸納地理知識的能力。94.3運用地理游戲活動創(chuàng)設體驗情境學生的體驗往往不是自發(fā)的，教師要在教學中善于營造一種愉悅的情境，誘發(fā)學生濃厚的學習興趣，從而召喚他們主動而樂意地接受知識的熏陶，而地理游戲就是一種合適的創(chuàng)設情境的途徑。地理游戲主要有地理謎語、地理故事會、政區(qū)拼圖比賽、社會角色扮演等形式。在游戲活動中主要分為兩大類：一是學生個體進入游戲，二是通過扮演角色進入游戲。由于學生進入游戲，與各種各樣人物相處，而且就是自己或自己班級中的同學，這樣，學生在游戲中設身處地，以親歷者的姿態(tài)思考問題，很自然地加深了內心體驗。學生在角色情境中活動，表現角色，體

20、驗角色，理解角色，產生頓悟，讓學生通過模擬事件發(fā)生、發(fā)展的每個環(huán)節(jié)，發(fā)現自己的創(chuàng)新潛能，以扮演角色所處的立場找出自己能力上的不足，從而增強對實際問題的預測與處理能力；同時能夠從角色扮演的游戲活動得出的結果或結論中領悟到地理事物特征和規(guī)律。104.4故事情境的創(chuàng)設在地理教學中，教師可以搜集一些歷史故事、童話故事、奇聞怪事等作為情境，讓學生在故事中回味、深思，從而使地理學習更具趣味性。以故事作為情境的地理教學能開闊學生的知識面，培養(yǎng)學生的鉆研精神和分析問題、研究問題的能力，特別是對地理情感有促進作用，如增強愛國主義情感、樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念有積極的意義。114.5利用設

21、疑法創(chuàng)設教學情境疑問是思維的起點，也是形成思維活動的動力。在課堂教學中，適當的問題可以有效激發(fā)學生的思維活動，引起學生主動地開展學習活動。因此，在地理課堂上，教師可以通過設疑的方式創(chuàng)設問題情境，讓學生在問題的引導下主動地投入到知識的學習中。例如，在給學生講到印度這節(jié)的內容時，可以給學生提這樣一個問題：“我國的陸地面積是960萬平方千米，印度的陸地面積是298萬平方千米，然而，印度卻是亞洲耕地面積最大的國家，你們知道這是為什么嗎？”為了找到答案，學生會主動地翻書查資料，然后從光、熱、水、土等因素方面進行分析，從而對印度的地形、氣候特點等知識形成一個初步的認識；又比如，在講到歐洲西部的時候，可以給

22、學生介紹歐洲一條最繁忙的河流“萊茵河”，并針對萊茵河提出問題：“萊茵河是世界上貨運量最大的河流，而比萊茵河水位更穩(wěn)定、流域面積更廣、水量更大的亞馬遜河的運貨量卻不如萊茵河大，你們知道這是為什么嗎？”就這樣，通過這些問題的引導，學生的思維活動會變得更加活躍，從而能夠更加主動地投入到思考和探究活動中。125創(chuàng)設地理課堂情境過程中應注意的問題5.1情境創(chuàng)設的最終目的是提高課堂教學質量 教學情境的創(chuàng)設一定要緊扣地理教學內容。教師一定要深入挖掘教材，吃透教材，把握教材的實質內容和情感基調，內容不同，創(chuàng)設的地理情境就不同。5.2教學情境創(chuàng)設的形式要多種多樣既要符合學生由淺入深、循序漸進的認識水平，又能體現

23、地理知識結構的規(guī)律。創(chuàng)設的教學情境不能單一，要與教材內容有機地結合在一起。教學情境的設計不是傳統意義上的導入新課，而要分階段分步驟設計，讓情境教學貫穿于整個教學過程中，不斷地激發(fā)、推動、強化、和調整學生的認識、情感等活動。135.3教學情境的創(chuàng)設，要符合學生身心發(fā)展實際創(chuàng)設的教學情境必須符合所帶學生的認知水平，做到面向全體學生。教學情境的創(chuàng)設不能只是為了活躍課堂氣氛，關鍵是為了學生的學習和探究服務的。設置的情境應該在學生的認知水平內，這樣學生就會主動地參與到活動中來。并且創(chuàng)設的教學情境必須面向全體學生 ，如果創(chuàng)設的情境只是針對部分學生的話，慢慢的這部分學生便失去了學習地理的興趣。5.4教師一定

24、要合理采用多媒體創(chuàng)設地理教學情境，讓情境為教學內容服務。明確多媒體只是一個輔助功能，不能喧賓奪主，否則教師只能成為電腦的操作員和解說員，而忽視了對地理教學內容的關注。5.5地理教學情境必須具有時代性和生活性教師應結合教材，努力創(chuàng)設富有時代性，與學生緊密聯系的教學情境，引起學生共鳴，激發(fā)學生的興趣和情感。另外，把問題情境生活化，讓學生親自體驗問題情境中的問題，有利于學生理解情境中的問題，有利于培養(yǎng)學生的觀察力和初步解決實際問題的能力。結論總之，地理教學情境化是當代中學地理教育中不可缺少的重要組成部分，也是推行素質教育和新課程改革的需要。只要我們地理教育工作者能大膽創(chuàng)新并持之以恒的踐行它，那么，中

25、國未來的地理教育肯定會有一個更美好的明天!參考文獻：1李君.論中學地理教學中的情境教學J.山西師大學報,2011(9)2沙國梁.淺談高中地理課堂教學中教學情境的創(chuàng)設策略J.時代教育,2012(10)3多鳳翔.論地理教學中的情境教學J.內蒙古師范大學學報,2003(12)4王玉江.課堂實戰(zhàn)話情境-淺談初中地理的情境教學J.科學教育,2008(05)5王竹峰.情境模式在初中地理教學淺析J.南昌教育學院學報,2012(08)6蘇良武.論地理教學情境的創(chuàng)設J.福建地理,2005(9)7張梅.現代教學理念下的地理教學情境創(chuàng)設探析J.中國科教創(chuàng)新導刊,2007(11)8常蕾.創(chuàng)設教學情境，優(yōu)化地理課堂J.

26、科學教育,2008(08)9孫德朋.如何創(chuàng)設“情境交融”的地理教學環(huán)境J.讀與寫雜志,2012(09)10周華燦.高中地理體驗式教學情境創(chuàng)設探討J.神州文化2012(08)11李志強.新課標下高中地理課堂情境教學的行動研究J.湖北成人教育學院學報,2020(03)12躺協勇. 創(chuàng)設教學情境，構建高效的地理課堂J.地理花園,2012(10)13解振峰.利用多媒體創(chuàng)設地理教學情境J.科學大眾·科學教育,2011(10)Research on the teaching situation of Geography in middle schoolZhang HuishuaiCollege of resources and Environmental Sciences, Hebei Normal University Subject teaching ( Geography)Abstract: along