小學數(shù)學課堂教學有效評價(共3頁)

1、小學數(shù)學課堂教學有效評價在新課程理念下,我們在課堂教學評價上曾經(jīng)片面的把甜言當作鼓勵,把蜜語當作呵護,使數(shù)學課堂評價失去了實效性,學生或變得麻木,或變得貪婪,種種負面效應(yīng)不能不讓我們反思,我們的數(shù)學課堂上究竟需要怎樣的評價?什么樣的評價語言才是最有效的呢?因此我們在半月談中開展了關(guān)于小學數(shù)學課堂教學有效評價的專題研討,通過問題的征集、課堂對照、論壇跟帖等過程，對這一問題進行了深刻的探討，結(jié)合大家的觀點與網(wǎng)上資源，我們搞了這次“集成性講座”，所謂“集成”就是指集中了大家的經(jīng)驗、匯聚了大家的智慧，由我進行綜合整理的一個匯報性質(zhì)的講座，在組織材料的過程中，可能存有個人的感受與理解，如有不當之處，還請

2、各位聊友批評指正。 有效的課堂教學評價，也就是通過課堂上的交流與對話，能促進學生的對知識的理解，對問題的思考以及對數(shù)學的認識等，能幫助學生糾正錯誤、能指導學生思考、能激發(fā)學生興趣的評價語言就是有效的課堂評價語言。因此我們在開展數(shù)學課堂教學評價之前，首先要明確評價的目的是什么？ 評價的目的： 根據(jù)新課程的詮釋，“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學?！痹u價不僅僅是學習成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學過程中對學生的學習行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調(diào)節(jié)作用。不管是表揚還是批評，不論是一

3、個詞語還是一個眼神，都會化為學生的情感體驗而產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。所以我們的定位就是：判斷與診斷同步、激勵與促進并行，明理與導向共存，讓學生通過課堂評價實現(xiàn)思維上的碰撞，情感上的溝通，學識上的提升，從而讓課堂教學因評價而美麗！ 那么在課堂評價中如何實現(xiàn)這樣的目標呢？我想我們要實現(xiàn)這樣四個轉(zhuǎn)變： 評價原則： 1、評價主體從雙邊到多邊的轉(zhuǎn)變。 在當前教育理念下，提倡評價主體的多元參與，從雙邊對話式到多邊互動式，不僅是由老師評價學生，學生也

4、可以評價學生，不僅是一對一的進行評價，還可以是小組內(nèi)外的群體評價，不僅是真實的人物來評價，還可以是虛擬的學習伙伴來評價，例如：在某教師組織練習的過程中，設(shè)計了多媒體課件，在學生做題闖關(guān)后屏幕上出現(xiàn)：祝賀你過關(guān)！的字樣與喜歡的卡通形象等。另一方面，我們還當關(guān)注評價的客體，也不應(yīng)該僅僅停留與行為主體進行評價，還應(yīng)關(guān)注群眾性的即時評價，比如傾聽者、協(xié)作者等。 2、評價形式從單一到多樣的轉(zhuǎn)變。 評價的形式不要局限與語言上的呈現(xiàn)，還可以通過你的眼神、動作、手勢、微笑等體態(tài)語言達到評價的效果，另外還可以引進第三者評價，比如學習伙伴的語言提示，比如電腦課件的動畫效果，比如卡片評價、課堂表現(xiàn)記錄卡等。 3、評

5、價語言從籠統(tǒng)到具體的轉(zhuǎn)變。 語言是實現(xiàn)課堂教學評價最直接的工具，也是師生之間情感溝通的最佳方法，因此我們給學生的評價必須是真實的、真誠的、真心的、具體的，不能講套話、空話、假話、大話，既不能傷害學生的自尊心，也不能夸大學生的成績，說好話不等于絕對的鼓勵，我們應(yīng)當學會直面學生出現(xiàn)的錯誤，適度的評價學生的表現(xiàn)，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”要讓評價語言具有生命的色彩，好好在哪？棒怎么棒？一定要具體，既要對學生的學習成果進行判斷，更要讓學生知道好的程度與努力的方向，千萬不要讓你含糊不清的籠統(tǒng)評價成為善意的謊言！ 4、評價效應(yīng)從短效到長效的轉(zhuǎn)變。 課堂上的學習評價一般都是瞬時評價、即興評價

6、，它關(guān)注的是學生當前的行為表現(xiàn)，它所具有的效應(yīng)也多是短期的，但我想我們不應(yīng)該受課堂的局限，而應(yīng)當把學生的課堂表現(xiàn)作為一種學習成果與階段評價、學期評價相結(jié)合，把課堂內(nèi)外有機結(jié)合，不孤立任何一種評價形式，從而建立完整的、科學的評價體系，讓課堂評價也發(fā)揮它的延遲效應(yīng)，讓課堂評價也成為學生一個基本信息，為學生的長效發(fā)展服務(wù)。 如果說好的教學設(shè)計是一種預(yù)設(shè)的美麗，那么好的評價就是一種生成的藝術(shù)。那么如何讓評價展現(xiàn)藝術(shù)的魅力呢？我認為應(yīng)該要找到好的評價策略。評價策略： A、以“問”促評： 不言而喻，以問促評就是教師通過提問、設(shè)問或反問的方式，引導學生的自我評價與互動他評，讓學生有評價的意識。例如某位老師在

7、教學前的復(fù)習檢查中直接提問： 例：教師幻燈片出示50+12 58+5 40+7 5+25 30+20 學生獨立直接寫答案 教師與學生核對答案 師：看看自己算得怎么樣??？ 生：非常棒！ 師：那就在自己的口算紙上畫兩個小星，表揚一下自己！ 再如：學生在課堂上出現(xiàn)錯誤時，我們可以以反問的形式，引導學生進行自我評價，或以設(shè)問的形式給出評價，引導學生二次探究，也就是說將錯誤當成是正確的答案進行再探究，激發(fā)使其“錯誤”與“正確”發(fā)生矛盾沖突，在沖突中發(fā)現(xiàn)、探究知識的方法。矛盾是激化現(xiàn)有知識與固有知識的本質(zhì)區(qū)別的原動力，當學生在探究中發(fā)現(xiàn)了錯誤，則更有興趣去探究錯誤的原因，才會深入的展開研究，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)

8、，最后才會恍然大悟，此過程真是學生體悟新知識形成過程，才會更有效地建立新知的連結(jié)點，有助于學生內(nèi)化知識，也有助于知識的再延伸和拓展。同時探究中迸發(fā)的思維火花會不停的激發(fā)學生學習的動力，帶給學生巨大的樂趣，學生審美的素養(yǎng)得到全方位的發(fā)展。 B、示“意”代評： 課堂即時評價時教師不但可以用富有激勵性和啟發(fā)性的語言，對學生進行數(shù)學思想、數(shù)學學習方式的滲透，而且可以通過一個手勢、一個眼神、一個微笑對學生的課堂表現(xiàn)進行及時地評價。應(yīng)指出的是，特別是批評學生，要注重保護學生的自尊和人格，要給學生“留一點面子”，不要挫傷了學生學習的積極性。在課堂上個別同學上課注意力不集中時，教師不應(yīng)大聲地呵斥，而是一邊講課

9、，一邊自然地走到這位同學的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并改正。 C、借“物“獎評： “給孩子兌換獎品的物質(zhì)獎勵才對學生有效嗎？”我想對孩子的少搞一些物質(zhì)評價更好些，有些物質(zhì)獎勵，對孩子有個努力的過程是很好的，但是有些老師在當堂課上有一些比如鉛筆、蘋果、學具等等這樣的物質(zhì)獎勵。這個就不應(yīng)該提倡的，可能會造成學生在學習過程中有一種功利性。我所說的借物獎評是指借助物化的東西，給予學生一種階段性的期盼，比如有的學校實行“好卡”是個圓形的，一邊寫學校的名字，一邊是“好”字。每個月班主任老師和科任老師都到大隊輔導員老師那里領(lǐng)取“好卡”，班主任和科任老師領(lǐng)取規(guī)定的數(shù)量的“好

10、卡”。老師如何發(fā)給學生的呢？是上課表現(xiàn)好或者做作業(yè)時得到A+都會給學生一朵紅花，老師根據(jù)自己的學科特點決定多少紅花換一個“好卡”，比如我教數(shù)學就8朵紅花換一個“好卡”，美術(shù)學科每周課少，就5朵紅花換一個“好卡“。學生對換取“好卡”很積極的，學生再用“好卡”到大隊部換取鉛筆、鋼筆等。有的學生儲存了幾年的“好卡”可以拍賣，換自己很喜歡的東西。從紅花-“好卡”-換取獎品，這樣有培養(yǎng)學生一點意識，攢“好卡”，就是攢錢。 D、言“語“實評： 通過語言進行評價是課堂教學中最常見的，這里只強調(diào)教師對學生的評價語言，要針對不同的行為主體做真實、具體，也只有用心說出來的評價語言才最具有實效，要以交流的形式、讓學

11、生通過你的語言、語氣、語意得到啟發(fā)，要讓學生知道此語對誰而言？為何而言？同時也要讓學生了解到所言是非、程度和導向。要做到言之有理，語過添情。具體的評價語言請參看精彩課堂評價語言100句。點擊進入：評價結(jié)果：課堂評價因課堂而生，但不能隨課堂而止，對于評價結(jié)果應(yīng)當作為一個參數(shù)，記入學生的成長檔案，記入教師的教學手冊，定期整理，反思總結(jié)，讓課堂教學評價起到促進學生發(fā)展、提高教師能力與改進教學效果的作用。1、學生自己記錄在作業(yè)、書角或卡片上，幫助學生回憶課堂上的精彩、分析課堂上的不足，積累學習上的經(jīng)驗，激發(fā)學生再次努力的信心、引導學生找到努力的方向。2、創(chuàng)建教室評價墻，讓學生在每節(jié)課后形成習慣，到評價墻上寫寫、畫畫，用心與心之間再次對話，對自己或?qū)ν瑢W做反思性評價，比如：在這節(jié)課上我的遺憾是，或這節(jié)課上XXX表現(xiàn)的非常好我要超過他等等，讓課后延遲性評價，增進學生間的友情，促進學生的自省意識，從而激發(fā)學生后續(xù)課堂上的表現(xiàn)進一步得到完善。3、教師對學生課堂表現(xiàn)可以當堂把握，但對于一段時間內(nèi)的表現(xiàn)不一定準確的衡量，因此，我們老師也有必要將課堂教學評價記錄在自己的教學手冊或?qū)W生的