小學(xué)教師評價制度及實(shí)施方案8頁

1、小學(xué)教師評價制度及實(shí)施方案評價制度一直制約著學(xué)校的教育教學(xué)改革，也影響著作為整個基礎(chǔ)教育改革核心內(nèi)容的新課程改革。正是基于這樣的認(rèn)識，新課程改革把評價改革（包括學(xué)生評價、教師評價和課程評價）作為其有機(jī)組成部分?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）為新課程背景下的教師評價改革指明了方向，即由管理性教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性教師評價。發(fā)展性教師評價并不是一種特定的教師評價方式，而是一系列能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與素質(zhì)提高的評價方式的總稱。 一、以校為本分層評價 如何構(gòu)建新課程背景下的教師評價，我校通過運(yùn)用“三型教師”評定作為杠桿，探索、實(shí)踐，逐步構(gòu)建了以校為本、分層評價的教師評價體系。新課程實(shí)施以后，我校采取了一種

2、新的管理模式，即將教研、科研、培訓(xùn)結(jié)合起來，實(shí)行“三位一體”的管理模式。 我們從教師專業(yè)化發(fā)展的角度，提出了“名師型、骨干型、勝任型”三型教師的分層評定體系。學(xué)校制定了“三型”教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)和能力標(biāo)準(zhǔn)。在評定原則上，全校不搞統(tǒng)一模式，不做過細(xì)要求，而是要求各校以標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，從實(shí)際出發(fā)，著眼于教師專業(yè)化發(fā)展，從教師的年齡差異、學(xué)科差異入手，本著為教師發(fā)展服務(wù)的指導(dǎo)思想制定具體的評估方案。在實(shí)施評價的過程中堅(jiān)持“教師自主申報，全員動態(tài)管理”的原則，對評定結(jié)果兩年認(rèn)定一次。 評價流程為：首先由教師依據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，對照評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我評價，申報相應(yīng)的等級，然后由教研組組織考評小組依據(jù)本校的

3、具體方案，對申報教師進(jìn)行評價，并在校內(nèi)予以公示，對于申報“骨干型、名師型”的教師，則上報材料，由學(xué)校組織評審小組進(jìn)行認(rèn)定。 根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中的要求，學(xué)校及教師個人從現(xiàn)有條件出發(fā)，制定并實(shí)施校本培訓(xùn)計(jì)劃和個人學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過對“三型”教師標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與貫徹實(shí)施，改革傳統(tǒng)的教師評價策略，使教師專業(yè)化發(fā)展的方向更明確，使評價不僅僅囿于鑒定判斷，而是充分顯示其導(dǎo)向、激勵、反思、修身、提高、發(fā)展的作用，引導(dǎo)學(xué)校建立起學(xué)習(xí)型組織，廣大干部教師的理論修養(yǎng)、科研能力、教學(xué)策略、反思調(diào)節(jié)等方面有明顯進(jìn)步，在評、學(xué)、研的過程中，提高教師專業(yè)水平。將教師的教學(xué)勞動，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，學(xué)校的教育科研、校本培訓(xùn)等與課程改革緊密相關(guān)

4、的重要環(huán)節(jié)的實(shí)施過程，納入到評價范疇內(nèi)，全面收集信息，綜合分析，及時反饋，聽各種類型、各種層次教師的課，課后進(jìn)行參與式評課，然后分別從科、研、訓(xùn)三個方面對相關(guān)人員進(jìn)行訪談、查閱資料，參與教師研討活動。在整個過程中，進(jìn)行兩個層次的診斷：一是癥狀診斷，確定教師或某項(xiàng)工作的現(xiàn)有水平和存在的問題；二是原因診斷，探明出現(xiàn)問題的原因或是妨礙學(xué)校、教師發(fā)展的原因，并對其發(fā)展的可能性進(jìn)行預(yù)測，以便對癥下藥。評價活動不是就事論事，而是著眼于學(xué)校的發(fā)展，把評價和指導(dǎo)結(jié)合起來，本著“找問題、抓經(jīng)驗(yàn)、重反饋、促發(fā)展”的指導(dǎo)思想，不打分、不排隊(duì)，排除教師緊張、戒備、被動、應(yīng)付、焦慮等精神負(fù)擔(dān)，主動展示學(xué)校教、學(xué)、研、訓(xùn)

5、最真實(shí)的一面。 二、建立開放的評價體系 教師的評價改革仍然是一個新課題，對學(xué)校、對校長、對教師來說，還都有一個逐步認(rèn)識與完善的過程。我們期待著教師評價的完善，期待著評價真正能帶給教師發(fā)展與成長的動力。教師評價的主體，不應(yīng)只是學(xué)校教育的管理者，而應(yīng)建立以教師自我評價為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、教師、家長共同參與的多元評價主體，即把自我評價、同行評價、學(xué)生評價、家長評價、領(lǐng)導(dǎo)評價結(jié)合起來，使教師能從多渠道、多角度獲得信息，不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平。我校對教師的評價強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的診斷和反思，注重學(xué)生的意見和家長的反饋信息，通過多方力量的評價，使教師從多種渠道獲得改進(jìn)教學(xué)行為的信息，不斷提高教學(xué)

6、水平。既進(jìn)行定量精確評價，又進(jìn)行定性模糊評價；既自我評價，又他人評價，構(gòu)建全方位的動態(tài)性教師教學(xué)評價體系。自我評價：教師每月一次階段性反思，梳理教學(xué)中的得與失，不斷改進(jìn)與提高。每學(xué)期一次，反思自己的工作情況，做出正確的評價，評價內(nèi)容分教學(xué)方面和素質(zhì)方面。教學(xué)方面又包括教學(xué)設(shè)計(jì)、管理學(xué)生、促進(jìn)教學(xué)、對學(xué)生評價。素質(zhì)方面包括職業(yè)道德、學(xué)科知識、教學(xué)能力、文化素質(zhì)、參與共事、反省與計(jì)劃。這幾個方面分別從優(yōu)勢與不足分析，自己在哪些方面做得好，哪些方面不足，以便揚(yáng)長補(bǔ)短，不斷提升自我。 教師評價：在每次的課改例會和每周一次的教研活動后，全體參與活動的教師及領(lǐng)導(dǎo)就每一位教師的出勤、態(tài)度及發(fā)言情況等進(jìn)行隨機(jī)

7、評價，學(xué)期末，教研室累積評價結(jié)果，作為考查教師科研能力的重要依據(jù)。學(xué)生評價：每月一次問卷調(diào)查，對課任教師進(jìn)行評價。內(nèi)容分為“工作作風(fēng)、工作態(tài)度、教學(xué)水平、對待學(xué)生、作業(yè)布置、作業(yè)批改、學(xué)生輔導(dǎo)”等幾個方面，分“優(yōu)、良、一般”三個等級評價。家長評價：每月一次問卷，了解家長對教師工作的看法；每學(xué)期一次座談，調(diào)查家長對教師工作的滿意程度；開設(shè)家長開放日，讓家長了解教師的教學(xué)工作情況；設(shè)家長意見箱，征求家長意見，參與班級管理。 學(xué)校評價：學(xué)校對教師的綜合評價內(nèi)容分為：思想品德、學(xué)識水平、業(yè)務(wù)能力等方面。在思想品德中特別強(qiáng)調(diào)“面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的個體健全發(fā)展?！睂W(xué)識水平包括“文化基礎(chǔ)、專業(yè)知識、教

8、育理論”。在文化基礎(chǔ)中強(qiáng)調(diào)“知識面廣，能承擔(dān)多科教學(xué)任務(wù)”。在專業(yè)知識中要求“掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，熟練掌握專業(yè)學(xué)科知識體系”。業(yè)務(wù)能力包括“備課、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、教育科研能力、聽課與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)”。檔案袋評價：建立教師成長記錄袋，教師將教育教學(xué)的過程資料，包括優(yōu)秀的教案設(shè)計(jì)、精彩的教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)案例與論文、教學(xué)反思、與學(xué)生的心靈對話、獲得的各種獎勵等反映成長過程的資料都存入檔案袋，定期展示，讓老師們既與自己縱向比較，又與別人橫向比較，促進(jìn)自身的持續(xù)發(fā)展。學(xué)校對教師教學(xué)工作的完成情況，實(shí)行隨機(jī)評價、階段評價、終結(jié)評價，評價結(jié)果按比例計(jì)入教師的評估成績。對教師實(shí)行定性、定量評價相結(jié)合，自

9、評、教師評、家長評、學(xué)生評、學(xué)校評多種形式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了評價過程的動態(tài)化，評價主體的互動化，評價內(nèi)容的多元化，調(diào)動了教師教學(xué)的積極性與主動性，不斷調(diào)整自我，完善自我，提升自己的教育教學(xué)水平。 三、注重自主選擇性評價 為了引導(dǎo)和激勵廣大師生充分地自主創(chuàng)新、健康發(fā)展，我們打破過去只靠教學(xué)成績給師生定“乾坤”的單一評價模式，由一元變多元，堅(jiān)持多把尺子評價教師的原則，注重教師的個性發(fā)展評價。 我們?yōu)槌浞职l(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向功能，促進(jìn)教師最大限度地挖掘自身的創(chuàng)新潛能，建立了與創(chuàng)新教育和新課程發(fā)展相匹配的教師專業(yè)發(fā)展的評價體系，通過確立“學(xué)識”、“教學(xué)”、“業(yè)績”等基礎(chǔ)性指標(biāo)，增設(shè)“課題實(shí)驗(yàn)特色”、“教育

10、教學(xué)創(chuàng)新”等教學(xué)個性特色的發(fā)展性指標(biāo)。 四、考試成績不是唯一標(biāo)準(zhǔn) 與舊的評價體系相比較，我們對教師的評價已經(jīng)有了明顯變化，力求體現(xiàn)出發(fā)展性，雖然有了一些做法，但仍在不斷完善之中。 在構(gòu)建新的評價內(nèi)容上，我們注重以下幾個方面的變化：一是教育思想與理念。教師理念的變化是課改能夠落實(shí)到課堂的關(guān)鍵，教師理念到底變沒變化，主要從教師讀書、學(xué)習(xí)、研討會的發(fā)言、在學(xué)校內(nèi)部各種論壇中的表現(xiàn)，以及教師發(fā)表的文章與交流的文章等方面來看。 二是課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變上。主要看在課堂教學(xué)中是否關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，是否關(guān)注學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)及自我發(fā)展。這一方面主要通過聽課、評課、公開課等形式對教師進(jìn)行相應(yīng)的評價。 三是作業(yè)布置情況。主要

11、看教師是否能夠根據(jù)學(xué)生的需要，分層布置作業(yè)，不同水平的學(xué)生能夠自主選擇相應(yīng)水平的作業(yè)，關(guān)注不同情況學(xué)生的差別。 在評價的指導(dǎo)思想上，主要是想擺脫過去那種單純以知識為中心評價的方法，教師除了傳授知識，還要看怎樣去促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，比如注重課外延伸，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐與研究性學(xué)習(xí)等方面。在評價教師的方式上，除了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價以外，還要召開學(xué)生座談會與家長座談會，對教師進(jìn)行評價，這樣教師可以從多方面了解一些信息，以對自己的行為進(jìn)行調(diào)整。 對于學(xué)校來說，在管理方式上也有了新變化，主要是要減政放權(quán)，改變過去那種有些機(jī)械的、過死的管理方式，讓教師在課程設(shè)置和處理教材上有更多的自主性，課堂

12、氣氛的處理上與過去也不一樣，更加民主活躍。以前對教師在課堂中知識點(diǎn)如何體現(xiàn)很關(guān)注，甚至連幾個層次、幾個步驟都是死的，課堂上就體現(xiàn)教師怎么教，如今對教師的要求是如何輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)，如何讓學(xué)生學(xué)得輕松，掌握學(xué)習(xí)的方式、方法，教師是一個指導(dǎo)者與幫助者。以前是以學(xué)生的考試成績來衡量教師的業(yè)績，現(xiàn)在考試成績只是其中的一個部分，同時還把教師的思想理念、科研情況、課堂教學(xué)以及促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展等幾個方面放在一起綜合考評。至于評價的具體內(nèi)容與指標(biāo)也在與人事制度等改革一起不斷調(diào)整。 同時，教師的評價與學(xué)生的評價是密不可分的，要隨著學(xué)生評價的發(fā)展而發(fā)展。新課程的實(shí)施，將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活，這就必

13、然要求對傳統(tǒng)教師評價制度進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的教師評價常常僅以學(xué)生學(xué)業(yè)成績論定教師工作業(yè)績，僅以一、兩節(jié)的公開課或一、兩次的常規(guī)聽課判定教師的教學(xué)能力，而且，評價者只限于檢查者，教師本身完全處于被動挨查的狀態(tài)。這種評價的過程中，偶然性和主觀性的因素較多，難以對教師作出全面、系統(tǒng)和客觀的真實(shí)評價，也從而難以發(fā)揮激勵和改進(jìn)的評價功能。這種評價還常常造成學(xué)校的人文氣息淡薄，教師失去了對工作的熱情主動，教師之間封閉保守，關(guān)系冷漠，甚至猜疑嫉妒，互不服氣。新課程的教師評價，既要發(fā)揮評價對教師的甄別功能，更要發(fā)揮對教師的教育功能，激勵與改進(jìn)的功能，使每一位教師自身素質(zhì)的各個方面（不僅僅是教學(xué)能力）都獲得最大的發(fā)

14、展。 這樣的教育正是新課程全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本理念。那么，教師評價制度的改革就必須與這樣的教育相適應(yīng)。 一個完全合情合理的教師評價制度，現(xiàn)實(shí)中可能還不存在。但是，只要我們從實(shí)際出發(fā)，不帶任何私心雜念不斷向著盡可能合情合理的方面去探索，去改革，那么，這樣的教師評價制度也就足以使我們的教育教學(xué)工作得到大大的促進(jìn)；使廣大教師的基本素質(zhì)得到不斷提高，并煥發(fā)出更大的工作熱情；也能促使教師和教師之間、教師和領(lǐng)導(dǎo)之間的人際關(guān)系更加團(tuán)結(jié)凝聚，其最終效果必然體現(xiàn)在學(xué)校整體質(zhì)量的進(jìn)一步上升和學(xué)校整體形象的進(jìn)一步提高上。 教師是發(fā)展的主體，評價是通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進(jìn)行分析，對評價者和教師雙方的教育活動進(jìn)行價

15、值判斷，實(shí)現(xiàn)評價者和教師協(xié)調(diào)的發(fā)展。以促進(jìn)教師發(fā)展，以教師為核心，以發(fā)展教師個體為理念的教師評價。注重教師的個人價值，評價目標(biāo)和評價內(nèi)容要由評價者和教師協(xié)商制定，雙方認(rèn)同，把實(shí)現(xiàn)教師個體發(fā)展目標(biāo)和實(shí)施評價看作是雙方的共同職責(zé)；（評價者為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組成員、業(yè)務(wù)骨干、骨干教師組成，由相同或相近學(xué)科的評價者組成一個評價小組，負(fù)責(zé)對所屬學(xué)科的評價對象的評價工作）教師的自我評價，評價的內(nèi)容包括六個方面：一是思想政治表現(xiàn)方面（有四項(xiàng)指標(biāo)，四項(xiàng)均有詳細(xì)的指標(biāo)和說明，量化評分，滿分為10分）。二是出勤情況方面（有詳細(xì)的指標(biāo)說明，量化評分，滿分為10分）。三是德育工作情況（有四項(xiàng)指標(biāo)，滿分為20分）。四是教學(xué)教研工作。（具體有六項(xiàng)指標(biāo)，滿分為60分）。五是參加完成學(xué)校各項(xiàng)工