工商管理類專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展的問題及對策

1、工商管理類專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展的問題及對策摘要教師是學習者又是教育者，其知識基礎、社會文化 環(huán)境、學校環(huán)境、認知水平和信仰、理論與實踐的互動是其 成長過程中必要的生態(tài)化因素，對整體素質的提高具有決定 性作用?，F(xiàn)有的工商管理類教師在職業(yè)發(fā)展上存在部分偏離 理性、教師的主體認知和創(chuàng)造力不足等，阻礙了教師的職業(yè) 發(fā)展。對此，提出改革教育體制、專家指導規(guī)劃、提高教師 的主動性和積極性的對策。關鍵詞工商管理類教師職業(yè) 職業(yè)發(fā)展作者簡介王冬梅（1971-）,女，河南潔河人，河南 工程學院工商管理學院，講師，研究方向為管理學。（河南鄭 州 451191）中圖分類號1g645 文獻標識碼a 文章編 號11004-

2、3985 （2014） 35-0097-0221世紀是人類從一個工業(yè)化時代瞬間邁入一個嶄新的 信息化、概念化時代的時期。信息化、概念化不僅加快了全 球一體化的進程，也為人類創(chuàng)造了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。 在此背景下，世界范圍內的競爭、尤其是人才競爭越演越烈。 我國要在全球競爭中取得更多的優(yōu)勢和機會，就必須具備大 批高質量的、能夠適應時代選擇的國際化人才隊伍。調查顯 示，我國勞動力市場存在絕對剩余，但國際化的高端人才卻 嚴重不足。這種不足主要體現(xiàn)在勞動力“質”的欠缺方面。 從另一個角度看，我國高校在人才培養(yǎng)方面尚有不足，未能 在國際化競爭的大舞臺上迅速更新觀念、更新知識結構、更 新教學理念和教學方

3、法等；作為具體貫徹執(zhí)行教育方針、教 育路線、教育任務的教師應與時俱進，促進自身職業(yè)發(fā)展， 培養(yǎng)適應國際化需求的人才。一、我國教師發(fā)展及研究現(xiàn)狀1工商管理類專業(yè)教學急需向現(xiàn)代化改革轉向。隨著全 球經(jīng)濟一體化進程的加快和深入，經(jīng)濟在人們生活中所起的 作用也越加明顯，經(jīng)濟社會的地位日漸突出。經(jīng)濟社會對工 商管理類專業(yè)人才的需求也越來越多、越來越高，工商管理 類專業(yè)的地位和作用也就日益受到重視。由于我國特有的政 治、經(jīng)濟、歷史等因素，工商管理類專業(yè)在我國高校開設的 時間較晚（真正意義上的工商管理專業(yè)是在改革開放后正式 設立的），但此專業(yè)一經(jīng)確立便顯示出了強大的生命力。據(jù) 不完全統(tǒng)計，目前國內所有大中專

4、院?；揪_設了工商管 理類專業(yè)，此外，更有以工商管理類專業(yè)命名的獨立學校或 學院。我國高考十大熱門專業(yè)中，工商管理專業(yè)位居前三， 多年來報考工商管理專業(yè)的考生（包括本、專科考生）居高 不下，報考工商管理專業(yè)的研究生更是在各專業(yè)報考人數(shù)當 中首屈一指。同時，直接或間接學習工商管理類專業(yè)的學生 已經(jīng)接近1.5億，直接或間接從事工商管理類專業(yè)教學與科 研的教師人數(shù)也突飛猛進，截至2010年已超過45萬人。在我國，教師的培養(yǎng)和發(fā)展一般被認為是從大學開始 的，但實際卻是在大學畢業(yè)之后。教師走上工作崗位后，教 師培養(yǎng)主要以短期培訓班、集體聽課、集體備課、觀摩教學 等形式進行，學習和接觸到的是學科知識、教

5、學技能和方法 而已。目前在國際上，以課程內容、教師為中心的工商管理 類專業(yè)教學正在經(jīng)歷向以學生為主體的任務型教學轉變，但 根深蒂固的傳統(tǒng)觀念和教學模式與工商管理類專業(yè)教學改 革相互沖突的局面在短期內仍難以改變。幾個世紀以來，中 國的傳統(tǒng)教學觀念與中國儒家思想相互推動，嚴重影響了國 外先進教學理念的引入和推廣，諸如普遍受中國人接受的 “知識就是財富和力量，不能與別人分享”之類的盲目排外 教學觀。因此，工商管理類專業(yè)教學改革并未涉入深水區(qū)， 并未實現(xiàn)教學的人格和社會的轉向，只是片面地追求量變向 質變的發(fā)展。令人欣慰的是，教育部門已經(jīng)注意到這些問題并采取了 一些有效措施，以強力推行工商管理類專業(yè)的教

6、學改革。一 些先進的工商管理類專業(yè)教學方略，如建構主義教學法、人 本主義教學法在中國方興未艾，但與此同時，它們又受到傳 統(tǒng)的、以教師為主導的教學方法的阻礙。2工商管理類專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展關鍵在于繼續(xù)教育。在嚴峻的挑戰(zhàn)和劇烈的變革面前，工商管理類專業(yè)方面的教師 職業(yè)發(fā)展關鍵在于繼續(xù)教育。一般來說，教師的業(yè)余自學會 受到許多因素的限制，如業(yè)余時間少、備課量大、作業(yè)批改 繁瑣、學習資源少、職稱晉升壓力、家庭方面壓力等。因此, 教師在職業(yè)發(fā)展之外的事情上所消耗掉的時間、精力遠遠大 于自我對職業(yè)發(fā)展的反思和實踐。傳統(tǒng)的教師培訓途徑，往 往忽略了對教育本質、教師本質、認知經(jīng)驗、教育理論與實 踐的探究，在質量

7、和效果方面都遠遠達不到工商管理類專業(yè) 教育的要求和該專業(yè)教師的預期目的。因此，雖然教師接受 傳統(tǒng)培訓的機會較多，但是其本身的效果和對教師的影響微 乎其微，合格的工商管理類專業(yè)方面的教師在中國仍然很匱 乏。3.我國教師教育研究尚待深入。20世紀80年代以來,受中國傳統(tǒng)教育觀念的影響,中國教師教育研究一直是一個年輕的領域，雖然有一定的突破，但該領域的發(fā)展仍然非常 緩慢。傳統(tǒng)的教師教育研究主要涉及教學技能、學科知識和 教學方法，對教師的認知取向、本質、人格、信仰以及職業(yè) 發(fā)展一直沒有得到深入的發(fā)展和廣泛的研究。工商管理類專業(yè)方面的專業(yè)教學改革不僅要求研究教 學策略，還要研究教師本身，探討教師的態(tài)度以

8、及如何實現(xiàn) 觀念創(chuàng)新等。從教師職業(yè)發(fā)展角度研究工商管理類專業(yè)教 學，有利于把工商管理類專業(yè)教學改革推向縱深，能夠有效 地應對傳統(tǒng)和時代的挑戰(zhàn)，有利于教師在復雜的社會文化和 教學環(huán)境中脫穎而出，提高工商管理類專業(yè)方面的教學水 平。二、工商管理類專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及問題1教師繼續(xù)教育的內涵。教師的繼續(xù)教育不僅涉及教學 技能和方法，也包含教師對教學實踐和職業(yè)發(fā)展的認識、價 值觀念等內容。首先，教師的人格、認知和教學實踐要以社 會文化行為為準繩，同時也受國家和各類不同學校教育體制 的制約。由于東西方政治、經(jīng)濟、文化、教育體制的巨大差 異，中西方關于工商管理類專業(yè)的認識及其學習方法的理解 差異較大，

9、如西方人贊成“用邏輯和理性主導管理學的學 習"，而中國人則奉行“經(jīng)驗和情感化的管理學教學”。此 外，中西方對工商管理類專業(yè)的教學理解、教師本質、師生 的角色與責任、教學策略等方面也有較大的分歧。其次，各 級教育行政管理機制對教師發(fā)展的影響也不可忽視。如若教 育行政管理部門能夠依照工商管理類專業(yè)的教學規(guī)律，兼顧 該專業(yè)教師發(fā)展的特點制定一系列有利于工商管理類專業(yè) 教師發(fā)展的措施，其教師職業(yè)發(fā)展的環(huán)境問題就能基本上得 到解決；反之，不良的生活與教學工作環(huán)境是教師發(fā)展的最 大障礙。如若教育主管部門不顧事實，采取“一刀切”的辦 法，則由于不同學科內在規(guī)律和對從事該領域的教師要求不 同，教師較

10、容易產(chǎn)生受挫感、身心受到嚴重傷害，對科研與教學產(chǎn)生應付心理，最終導致教學和教師的職業(yè)發(fā)展受到嚴 重打擊。此外，如果缺乏教師繼續(xù)教育的時間與相關政策、 學習資源和獎勵機制嚴重滯后、教師的決策權嚴重受限，則 教師的學習積極性和職業(yè)發(fā)展的主動性與期待心理就會嚴 重受阻。2.教師繼續(xù)教育存在的問題。長期以來，中國教育遵循儒家思想，尊重圣人和權威，唯權威是從，導致 我國的工商管理類專業(yè)教學在一定程度上偏離理性精神。工 商管理類專業(yè)是凸顯理性科學的一門學科，這一點可以從標 志現(xiàn)代管理學誕生的兩大經(jīng)典著作中看出：泰勒(f.w taylor)的科學管理原理以及法約爾(h. fayol)的名 著工業(yè)管理和一般管

11、理。但在我國，工商管理類專業(yè)教 學及應用在要兼顧管理學的理性精神之外，從我國文化和教 育水平的實際情況出發(fā)，才能真正提高工商管理類專業(yè)的教 學水平?？v觀西方文明的發(fā)展史，從亞里士多德、柏拉圖到 康德、黑格爾、海德格爾和德里達，從知識論到現(xiàn)象學、解 釋學、后現(xiàn)代主義和解構主義，彰顯人的理智、想象力、判 斷力、創(chuàng)造力等的主體性哲學和理性精神漸漸成為西方文化 的精髓。如果忽略了西方文化的主體精神和理性精神等文化 精髓，工商管理類專業(yè)教學就會本末倒置。簡言之，工商管 理類專業(yè)教學的根本在于專業(yè)教師的主體認知和創(chuàng)造力。作 為教師都不能盲目隨從國外的或是中國的教育權威，而必須 從實際國情、校情等出發(fā)，秉持

12、良好的師德和人格，反思教 學活動，在復雜的教育實踐中勇于創(chuàng)新。目前，我國工商管理類專業(yè)教學面臨這樣一種實際情 況：教師必須依據(jù)教育主管部門頒發(fā)的教學大綱，抓綱扣本、 以此為據(jù)。老師所學習到的一切學科知識、技能、教學方法 皆出于大綱，大綱就是一切，由于教師時間、精力方面的問 題，超綱既沒有必要又難以做到。如果教師本身缺乏創(chuàng)造性, 教學技能、方法、知識就會平庸保守，教學效果就會大打折 扣，只能做如集體聽課、短期培訓等表面文章。使用同樣的 大綱、課本、技能和方法，學生的學習基礎接近，教學效果 懸殊較大原因的關鍵在于教師不同。學科知識、技能和教學 方法是可以學習和復制的，但優(yōu)秀教師的能力和創(chuàng)新是不可

13、復制的。教師的信仰和自由創(chuàng)造力關系到中國教育改革的成 敗，我國工商管理類專業(yè)教育的重點必須轉向教師的繼續(xù)教 育和職業(yè)發(fā)展。3.教師的繼續(xù)教育與教學實踐的關系。教師的職業(yè)發(fā)展 與教學實踐活動息息相關，教師的實踐活動就是個人實踐知 識的社會構建。教師的思維和信仰是課堂活動向縱深拓展的 基礎，是教師職業(yè)發(fā)展的前提。課堂活動是以教師為主導、 以學生為中心，充分展現(xiàn)教師人格，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力， 調動學生積極性，盡力實現(xiàn)教學目標的活動。課堂教學是教 師學習和發(fā)展的主陣地，教師不僅要了解和探究各類學生的 學習基礎和認知能力，而且還要實現(xiàn)中西文化以及課內、課 外管理與教學的協(xié)調。教師的課堂思維有效地融入自我

14、經(jīng)驗 和社會文化經(jīng)驗，具體表現(xiàn)為不斷的反思、想象、判斷和創(chuàng) 造。教師的社會文化經(jīng)驗包括中西文化知識、國家教育管理 機制、學校教育管理體制、課程規(guī)劃、教學大綱、教學活動、 師生關系、同事關系、家庭關系、學習資源等，各個要素相 互關聯(lián)，相互作用，對教師的教學和發(fā)展有很大的影響。教 師的社會文化經(jīng)驗的中心點是教師的課堂實踐活動，而教師 的主體經(jīng)驗和創(chuàng)造性是高效課堂活動的核心。這與教師的個 人經(jīng)驗相互依存、相互發(fā)展。個人經(jīng)驗包括教師已有的知識 總量、認知能力、人格發(fā)展、處理復雜問題的態(tài)度和信心， 與社會文化經(jīng)驗息息相關，兩者相互依存，互為條件。如果 缺失個人經(jīng)驗，教師道德、職業(yè)規(guī)范、人際關系甚至職業(yè)發(fā)

15、 展就會自然喪失；另外，如果匱乏社會文化經(jīng)驗，教師的個 人經(jīng)驗就會失去賴以生存的土壤。教師的個人經(jīng)驗不僅與個 人的已有知識、教學活動、學生有關，而且與教育環(huán)境和社 會文化環(huán)境有關。高效管理課堂活動離不開教師對學生、中 西文化、教學活動、自我人格發(fā)展的準確把握，同時又要兼 顧如何提高自己的教學認知能力和創(chuàng)造性。因此，個人經(jīng)驗 是個體與環(huán)境良性互動的過程。在課堂實踐活動中，兩種經(jīng) 驗時而協(xié)調統(tǒng)一、時而相互沖突，老師的應變能力顯得尤為 重要。由此可見，個人經(jīng)驗建立在社會經(jīng)驗基礎上，在教育 教學方面，只有前者適應后者，教學活動才能順利進行。4工商管理類專業(yè)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀。我國工商管理 類專業(yè)教師的

16、繼續(xù)教育主要限于學歷培訓、業(yè)務技能培訓、 學術講座，其教育目的、內容、教材、結果沒有統(tǒng)一標準。 繼續(xù)教育是教師職業(yè)發(fā)展的基礎，但成敗的關鍵還在于教師 本身的認知與創(chuàng)新。實際上，關于我國工商管理類專業(yè)教師 本身的發(fā)展問題并未受到學界的足夠重視和深入研究。繼續(xù) 教育只能使教師的學歷、學術水平、業(yè)務能力達到一定的水 平，但并不能完全決定教師的職業(yè)發(fā)展。然而，有相當數(shù)量 的工商管理類專業(yè)教師雖然學歷較高，但其教學水平和科研 能力卻一般，其中很重要的原因就在于教師的敬業(yè)精神、認 知和信仰。調查數(shù)據(jù)顯示，高學歷和高職稱的老師不一定受 學生歡迎，而那些忠誠于教育事業(yè)、精力充沛、富有創(chuàng)新精 神、積極向上的教師

17、卻深受學生歡迎。優(yōu)秀教師以學生為中 心，研究學生的動機、興趣、知識基礎、年齡等，學科知識 和教學基本功深厚，把個人經(jīng)驗與社會文化經(jīng)驗相結合，靈 活運用各種教學方法，把傳授型教學變?yōu)樘骄啃越虒W，敢于 面對挑戰(zhàn)、善于破解難題，從而取得較好的教學效果。因此, 教師的自學和培訓不但要重視基本知識和能力提高，還要把 對教師人格和認知能力的培養(yǎng)作為重中之重。教育主管部門所制定和發(fā)布的各種文件、行政命令、規(guī) 章制度對我國工商管理類專業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重大的 影響，正確的政令和管理無疑對教師的發(fā)展具有推動作用， 而消極的管理會損害教師的利益、挫傷教師的積極性，阻礙 教師的職業(yè)發(fā)展。三、工商管理類專業(yè)教師職業(yè)

18、發(fā)展的對策1改革教育體制。中國教育行政部門必須改革教育管理 機制，把教師及教師職業(yè)發(fā)展放在政策定位及教育改革的優(yōu) 先位置。首先，積極規(guī)劃創(chuàng)新型教師培訓，改進常規(guī)性培訓。 同時，學校教育管理者應在工商管理類專業(yè)教學的軟件和硬 件方面為教師創(chuàng)造條件，如實驗室、專業(yè)圖書資料等。其次, 改變僅僅依靠教師論文發(fā)表數(shù)量和學生成績評價的教師評 估機制，建立多類別、多層次的評估體系。最后，各個學校、 不同學校教師、本校同事、教師與社會團體之間應建立定期 的合作與相互學習機制，取長補短、彌補差距。學校各級管 理部門應積極為教師繼續(xù)教育牽線搭橋，創(chuàng)造條件。2專家指導規(guī)劃。教師繼續(xù)教育過程中所需的資料和教 材、教師需要學習的新型教學理念以及如何進行主體性創(chuàng)造 和實踐需要教育專家們仔細研究、選擇和規(guī)劃。增加反思教 學、師生互動和角色扮演等富有啟發(fā)性的教學內容，提升教 師的職業(yè)發(fā)展。3.提高教師的主動性和積極性。教師必須積極主動地通 過網(wǎng)絡、培訓班、研修班、國際會議提高自己的教學科研能 力。首先，對于網(wǎng)絡上各類培訓信息，教師可選擇實用并有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性的培訓課程。如近年來方興未艾的“教學行 動研究法”，其核心是研究教師的認知發(fā)展和互動教學。但 無論怎樣，不能完全忽視傳統(tǒng)的培訓