《江南春》(課堂實(shí)錄)

1、江南春課堂實(shí)錄第一板塊情境引入（師生問(wèn)好。 ）師：老師在屏幕上打上了幾張照片，仔細(xì)看一看，能不能猜得出這些照片是拍攝在什么季節(jié)？不單單要告訴我什么季節(jié)， 而且要告訴我從什么細(xì)小的地方判斷出來(lái)的。生：是春天，因?yàn)槲沂菑恼掌系幕ê土鴺?shù)知道的。師：花紅柳綠是春天的象征和標(biāo)志。生： 我從圖片上看到天非常晴朗。 我覺(jué)得春天一般都是這樣子的，所以我判斷出這些圖片是在春天拍的。師：可能春光明媚給你的印象很深，不過(guò)老師要告訴你，春天也是多雨的，不單單是晴朗的。生： 我從左下角那張圖上看出柳條已經(jīng)發(fā)芽了， 一般是在春天柳條才會(huì)發(fā)芽。師： 柳樹(shù)的這個(gè)狀態(tài)說(shuō)明這是春天。 這圖上有沒(méi)有你們熟悉的景物??？生：右下角的

2、照片是七寶。 （筆者注：上課學(xué)生來(lái)自于七寶鎮(zhèn)上的一所小學(xué)。 ）師：你看出來(lái)，很好。七寶是江南古鎮(zhèn)，有將近千年的歷史。長(zhǎng)江以南大片的地區(qū)，我們經(jīng)常用兩個(gè)字來(lái)定義它，叫“江南” 。今天我們就要學(xué)習(xí)一首關(guān)于江南的春天的古詩(shī)。 請(qǐng)大家小聲地快速地讀一讀老師發(fā)給大家的講義。讀上面的詩(shī)，讀上面的作者介紹，讀上面注釋?zhuān)F(xiàn)在開(kāi)始。（學(xué)生自由小聲讀講義）評(píng)析：執(zhí)教者精心采用學(xué)生故鄉(xiāng)景物創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)其理解“江南”及其景色的特點(diǎn)，入情入境，且直觀，親切，簡(jiǎn)潔。第二板塊學(xué)會(huì)按照平仄誦讀古詩(shī)師：哪位同學(xué)來(lái)告訴我，你讀懂了什么？生：我知道了江南春作者杜牧他是晚唐的著名詩(shī)人，與另外一位晚唐杰出詩(shī)人李商隱并稱(chēng)“小李杜” 。

3、生：我知道了在公元 420 到 589年的南朝建立了許多，建立了大批佛教寺院。師：知道了一個(gè)歷史小知識(shí)。生：我還知道了南朝一共有四個(gè)朝代，是宋齊梁陳。師：這也是一個(gè)小知識(shí)。讀得非常仔細(xì)。生：我知道了南朝是從公元 420 年到 589年。師： 這個(gè)時(shí)間段和這首詩(shī)還是有著很重要的關(guān)系。 同學(xué)們剛才說(shuō)到的都是和這首詩(shī)有關(guān)系的一些背景資料。我們一起來(lái)讀一讀這首詩(shī)。（學(xué)生讀江南春 ）評(píng)析： 很多課堂上習(xí)慣利用媒體之形象、 集中的特點(diǎn)出示文字來(lái)代替學(xué)生的閱讀，統(tǒng)一了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)。 江南春詞句淺顯，執(zhí)教者為學(xué)生提供必要的紙媒和注釋?zhuān)屍渥宰x，而不是逐句解釋?zhuān)ぐl(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。引導(dǎo)學(xué)生交流

4、讀懂的背景信息，則能及時(shí)了解學(xué)生自學(xué)情況。 更為重要的是， 讓學(xué)生有充分運(yùn)用已有知識(shí)得到自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不單單成為課堂的配角。師：聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，老師也想讀一讀。不過(guò)，老師的讀法可能和你們有些不同哦，請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)，然后告訴我，老師的讀法不同在哪里？（教師讀詩(shī)。 ）生：老師讀得有快有慢。生：我們都是按照一個(gè)說(shuō)法讀的，比如說(shuō)前面四個(gè)連在一起，然后斷一斷，再讀后面三個(gè)。老師不是這樣讀的，有時(shí)候，前面兩個(gè)字停一停再讀后面，有時(shí)候前面連在一起，后面讀得慢了。師： 這個(gè)同學(xué)聽(tīng)得真仔細(xì)， 她先說(shuō)自己的讀法是四個(gè)字三個(gè)字這樣停頓，而老師的停頓不一樣。對(duì)呀，讀古詩(shī)要注意停頓（板書(shū)） 。我們可以怎么停呢？有好

5、幾種方法， 老師這里介紹一種， 你可以用最方便的 2、 2、 2、 1（板書(shū)）這樣來(lái)停。生：我聽(tīng)出， “千”下面是一個(gè)橫，就聲音長(zhǎng)一點(diǎn)， “里”下面是一豎就讀快一點(diǎn)。師： 這叫做 “平仄” （板書(shū)） ， 我們今天學(xué)習(xí)的古詩(shī)， 也叫格律詩(shī)。它在聲音上有一定的要求， 所以它必須按照一定的格式來(lái)寫(xiě)。 在古詩(shī)當(dāng)中，我們把現(xiàn)在普通話里的第一聲和第二聲稱(chēng)之為“平聲” ，它們比較舒展、 平緩， 當(dāng)然也有極個(gè)別的第一聲和第二聲的字， 發(fā)生變化，這個(gè)我們暫時(shí)不講。那么第三聲和第四聲的字，叫“仄聲” （板書(shū)） 。它比較短促、有力，讀得快一點(diǎn)。在我們停頓的時(shí)候，特別要注意第二個(gè)字、第四個(gè)字、第六個(gè)字（板書(shū)）如果它們

6、是平聲，我們要讀得長(zhǎng)一些，如果這二、四、六位置上的字是仄聲，我們讀得短一些。生：我還發(fā)現(xiàn)老師讀得時(shí)候有輕有重。師：對(duì)啊，詩(shī)里包含著情感，所以你要跟著詩(shī)人的這種情感有輕有重地讀。生：我發(fā)現(xiàn)老師讀的時(shí)候，每句后面都會(huì)有停頓，停頓好長(zhǎng)時(shí)間才接著讀第二句。師笑：呵呵，句子與句子之間也要停頓。好，同學(xué)們，想學(xué)一學(xué)這樣的讀法嗎？誰(shuí)能第一個(gè)來(lái)試試看。生：千里鶯啼綠映紅師：有點(diǎn)味道了，不過(guò)有一個(gè)字沒(méi)有讀準(zhǔn)，不要著急。停頓時(shí)要換氣。千里鶯啼（拖長(zhǎng)）換氣，綠映紅（示范） ，試試看！生：千里鶯啼綠映紅。（有明顯進(jìn)步）師：對(duì)，好多了。誰(shuí)再能試試看？生：千里鶯啼綠映紅。師：你不單單讀準(zhǔn)確了，而且讀得很有情感。生：千里鶯

7、啼綠映紅（響亮而有激情） 。師：真好！第二句誰(shuí)愿意試試看？生：水村山郭綠旗風(fēng)。師：這句其實(shí)很難讀，特別是要注意在停頓時(shí)換氣。有沒(méi)有同學(xué) 愿意再來(lái)嘗試一下？（學(xué)生練習(xí)讀詩(shī)句）師：后面兩句誰(shuí)愿意一起來(lái)？生： 南朝四百八十寺， 多少樓臺(tái)煙雨中。師： “臺(tái)”字再長(zhǎng)一點(diǎn)試試看！生：多少樓臺(tái)煙雨中。師：有沒(méi)有同學(xué)還想試的？（學(xué)生練習(xí)讀詩(shī)句）師：我們一起來(lái)，邊讀邊看老師的手勢(shì)哦。（學(xué)生按照平仄讀詩(shī)）師：很好，給自己掌聲。第一遍就讀得這么好。老師配上音樂(lè)，再給大家讀一遍。（教師配樂(lè)有感情朗誦古詩(shī)。學(xué)生集體配樂(lè)朗誦。 ）評(píng)析： 不講平仄的古詩(shī)教學(xué)不是真正的古詩(shī)教學(xué)。 如何講解平仄是古詩(shī)教學(xué)中的難點(diǎn)。 執(zhí)教者啟發(fā)

8、學(xué)生辨析質(zhì)疑， 然后清晰簡(jiǎn)明地介紹有關(guān)概念，接著又細(xì)致周到地組織學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)、操練。學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，教學(xué)效果明顯。如果前一板塊是詩(shī)意的情感導(dǎo)入，那么，這里就是語(yǔ)言的形式學(xué)習(xí)。第三板塊辨析詞義體會(huì)詩(shī)境師：同學(xué)們，在悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲中，我們讀了這首詩(shī)。你從這首詩(shī) 里，看到哪些景物了？生：我看到了黃鶯。生：我看到酒店門(mén)前高掛的布招牌。生：我看到了靠山而建的城。生：我仿佛看到了好多亭臺(tái)樓閣在風(fēng)雨中。生：我看到了佛教寺院。生：我還看到了雨。生：如果沒(méi)猜錯(cuò)的話，第二句的“村”應(yīng)該是村莊。（教師依次板書(shū)景物）生：我看到了一個(gè)連起來(lái)的畫(huà)面，水面上有許多許多樓臺(tái)，立在那個(gè)煙雨中，景色很美。生：我看到了有一棵大樹(shù)，

9、上面有好多黃鶯在歌唱，好多鮮花襯托著綠葉。評(píng)析：梳理景物，學(xué)生自然而然地由說(shuō)詞語(yǔ)，到說(shuō)句子說(shuō)畫(huà)面。在敘述過(guò)程中，學(xué)生內(nèi)化教師提供的信息，體會(huì)詩(shī)意，并表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)明白，古詩(shī)是古人將所見(jiàn)之景描述下來(lái)，古今的情感是一致的。 為最后的照片描述環(huán)節(jié)提供了語(yǔ)言素材， 奠定了情感基調(diào)。師：色彩多么鮮艷。黃鶯在歌唱，還有很多的鮮花，還有樹(shù)木。一首小詩(shī)居然讓我們看到了那么多的東西！ 這就是一首好詩(shī)， 這首好詩(shī)千百年來(lái)一直被人傳誦，傳到了明朝。有一個(gè)讀書(shū)人，他讀出了一些問(wèn)題。 （播放幻燈片）他說(shuō)，千里鶯啼誰(shuí)能聽(tīng)得？千里綠映紅誰(shuí)能見(jiàn)得？（生笑）若作十里，則鶯啼綠紅之景，村閣、樓臺(tái)、僧寺、酒旗皆在其中矣。

10、這段話是文言，你理解它的意思嗎？生：我覺(jué)得“千里鶯啼誰(shuí)能聽(tīng)得”指的是千里之外的黃鶯鳥(niǎo)叫誰(shuí)能聽(tīng)得到，那么遠(yuǎn)？我們又不是順風(fēng)耳（眾笑） ，千里綠映紅誰(shuí)能見(jiàn)得？離得那么遠(yuǎn)的桃花還有柳樹(shù)，誰(shuí)能看得到?。繋煟核哉f(shuō)這句話的人說(shuō)，要怎么改啊？生：就把它改到“十里” ，就差不多能看得見(jiàn)了，也能聽(tīng)得見(jiàn)。師：你覺(jué)得“千里”和“十里”哪一個(gè)好？生： “千里”好，我覺(jué)得這個(gè)“千里”是指整個(gè)“千里”都有鳥(niǎo)在叫，有柳樹(shù)發(fā)芽桃花開(kāi)放，如果改成“十里”的話，就感覺(jué)很近，不怎么美了。師：你是從美的角度去體會(huì)的。生：如果改成“十里”的話，讀起來(lái)也不怎么順。師：對(duì)對(duì)對(duì)，非常好！ “千”是一個(gè)平聲字，讀起來(lái)很舒展，感覺(jué)很遠(yuǎn)，地方很

11、大。 “十” ，在古代是個(gè)仄聲字，讀上去很局促。生：南朝有四百八十寺，四百八十個(gè)寺，地方肯定很大，肯定能占據(jù)一千里（眾笑）。師： 你把兩句詩(shī)里面的數(shù)量詞合在一起理解， 這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。生： 我認(rèn)為 “千里” 它其實(shí)是一個(gè)虛數(shù)， 它表示就是看上去很遠(yuǎn)。而“十里”呢，就非常確切，就覺(jué)得這個(gè)詩(shī)，沒(méi)有多少意思。評(píng)析：執(zhí)教者設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生辨析詞義。在情境中學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，自如地從不同角度體味“千里”的妙處。教師的知識(shí)儲(chǔ)備亮相，不是為了顯示課堂亮點(diǎn)，而是豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，因此，材料的巧妙組合啟發(fā)了學(xué)生的思維角度，思辨之余情趣盎然且不留痕。師：厲害，孩子們多聰明啊。是

12、的，在古詩(shī)里，很多數(shù)字都是虛指。 “千里”不是真的指一千里，而是指一個(gè)很大的范圍，并不是真的要跑到一千里以外去聽(tīng)黃鶯的啼叫， 而是指在很大的范圍里都有黃鶯在鳴叫。在整個(gè)江南，處處都有這樣美的春景。在古詩(shī)中，人們常常把黃鶯和春天聯(lián)系在一起。詩(shī)人邊走邊看，地點(diǎn)在變化，鳥(niǎo)鳴不停地在耳邊響起， 這是一番怎樣的生機(jī)勃勃的景象。 所以詩(shī)中寫(xiě)出了聽(tīng)覺(jué)，還有什么？生：視覺(jué)。生：幻覺(jué)。 （眾笑）師：有的，肯定有的。生：感覺(jué)。師：那么就讓我們帶著自己的感覺(jué)讀讀看。讀出地方的遼闊，讀出那景色的明麗，讀出那色彩的斑斕。（指名讀，齊讀，教師伴讀。 ）師： 詩(shī)人邊走邊看， 游興十足。 這個(gè)時(shí)候， 忽然下起了蒙蒙細(xì)雨，他慢

13、慢走上一個(gè)山岡， 極目遠(yuǎn)眺， 所有景物仿佛都籠罩在一片霧蒙蒙的青紗之中。在遠(yuǎn)處，他看到了很多寺廟，他說(shuō)， “南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中” 。同學(xué)們，我們靜靜地聽(tīng)一聽(tīng)詩(shī)人的心聲，和他一起來(lái)想象， “南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中” ，你看到什么了？生： 我看到很多很多的寺， 很多很多的樓臺(tái)在蒙蒙的霧雨中忽隱忽現(xiàn)。師：真美啊。生：我看到了很多寺廟，還有很多樓臺(tái)在那個(gè)春雨中若隱若現(xiàn)，感覺(jué)很漂亮。師：你聽(tīng)到什么了？生：我聽(tīng)到了那個(gè)蒙蒙細(xì)雨的沙沙聲，還有黃鶯的叫聲。師：哦，和前面一句聯(lián)系起來(lái)了。你聞到什么嗎？生：我聞到了寺廟旁邊的花香。生：我聞到了下雨時(shí)空氣的清新。生：我聞到雨中還有草的味道。師：我

14、們一起來(lái)讀，帶著自己的感覺(jué)。（學(xué)生讀詩(shī)句）師：真的是四百八十四座寺廟，一座不多一座不少嗎？生：不是。這是一個(gè)虛數(shù)。師：這是一個(gè)虛數(shù)，告訴我們?cè)诮?，有各種各樣的寺廟，我們一起再來(lái)讀一讀，讀出佛寺的多，讀出寺廟的香煙裊繞。（學(xué)生讀詩(shī)句）師：讓我們?cè)僖淮魏椭魳?lè)一起完整地讀這首詩(shī)。（學(xué)生完整朗讀，關(guān)鍵詞句教師伴讀。 ）評(píng)析：執(zhí)教者啟發(fā)學(xué)生從視覺(jué)、嗅覺(jué)等角度體會(huì)想象，并與誦讀練習(xí)結(jié)合起來(lái)。 學(xué)生則借助這個(gè)過(guò)程繼續(xù)嘗試從不同角度體會(huì)詩(shī)意的方法。孩子是天生的詩(shī)人。學(xué)生脫口而出的“幻覺(jué)” ，令人不禁感受到詩(shī)中悠遠(yuǎn)的歷史色彩， 想來(lái)都應(yīng)該是一個(gè)課堂深度的生發(fā)點(diǎn)， 然而，執(zhí)教者并未違背學(xué)生年齡特點(diǎn)去深挖， 而

15、是一遍又一遍地伴著學(xué)生誦 讀， 反復(fù)唱嘆。 面對(duì)小學(xué)生， 種下一顆種子， 足矣 “此中有詩(shī)意， 欲辨需忘言。第四板塊拓展說(shuō)句師：同學(xué)們，這樣美妙的春景，好像離我們很遠(yuǎn)，實(shí)際離我們又很近。 老師找到了幾張關(guān)于春天的照片。 你能不能用一兩句話來(lái)給我們描述一下， 如果你能夠用到今天學(xué)的某句詩(shī)或者詩(shī)意， 那就更好了。自己準(zhǔn)備一下。（學(xué)生自由輕聲試說(shuō)。 ）生：鮮花生機(jī)勃勃，非常茂盛。綠色依托著紅色，紅色襯托著綠色，美不勝收，讓我仿佛身臨其境。師：出口成章的小女孩。生：你看，紫的花，紅的花，襯托著綠色的葉子，讓我忍不住地想起來(lái)今天學(xué)的一句詩(shī)句，千里鶯啼綠映紅。（眾笑）師：他真的用上了詩(shī)句。生： 瞧， 這個(gè)小朋友看到春天來(lái)了， 多么開(kāi)心！ 公園里百花爭(zhēng)艷，萬(wàn)紫千紅， 形成了一道亮麗的風(fēng)景線。 七寶老街也換上了春天的新衣。瞧，那清澈的河水亮得能把人的影子照出來(lái)呢！師：真了不起，三幅照片合在一起說(shuō)，而且圍繞我們今天所提到過(guò)的這些春景來(lái)講。我們看到了顏色，我們看到了動(dòng)與靜。同學(xué)們的表現(xiàn)讓我太驚訝了。中國(guó)人講究初次見(jiàn)面要準(zhǔn)備一點(diǎn)小禮物， 今天老師給大家準(zhǔn)備了三樣禮物，第一樣禮物，老師帶來(lái)了兩本自己編的關(guān)于古詩(shī)的書(shū)，送給你們班，放在圖書(shū)角里，大家可以輪流看看。第二樣禮物，你們知道古人是怎么來(lái)唱這首詩(shī)的嗎？我來(lái)唱給大家聽(tīng)一聽(tīng)。（教師吟唱江南春 ，眾生自發(fā)鼓掌）師： 很有意思， 其實(shí)古詩(shī)就是這