初中生物培訓(xùn)第2次作業(yè)

1、初中生物培訓(xùn)第2次作業(yè)5 、思考如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)模式向探究式轉(zhuǎn)變 ? 這種轉(zhuǎn)變的意義是什么？（1）：長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式建立在人的被動(dòng)性、客體性、依賴性基礎(chǔ)之上，比較普遍地存在“以教師為中心、課堂為中心、課本為中心”的情況，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。在一些學(xué)生中間，死記硬背的學(xué)習(xí)方式盛行，解決實(shí)際問(wèn)題能力低下，不會(huì)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，很少對(duì)現(xiàn)實(shí)情境提出問(wèn)題，創(chuàng)新意識(shí)缺乏，已經(jīng)造成了一種課程的表面達(dá)成現(xiàn)象：學(xué)生雖然通過(guò)了考試，甚至成績(jī)優(yōu)良，但并沒(méi)有形成課程目標(biāo)所期望的素質(zhì)；表面上教學(xué)任務(wù)完成了，實(shí)際上并沒(méi)有達(dá)到課程要求。從課程目標(biāo)到教學(xué)，再到評(píng)價(jià)的循環(huán)，實(shí)質(zhì)上是在淺層

2、次中完成，并沒(méi)有涉及素質(zhì)教育的深層次目標(biāo)。因此，生物新課程中提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，要求在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在主動(dòng)參與過(guò)程中展開(kāi)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的活動(dòng)中獲取知識(shí)，了解科學(xué)家的工作方法和思維方法，學(xué)會(huì)科學(xué)研究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神。學(xué)生將變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)者。教學(xué)活動(dòng)將更多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、調(diào)查、交流，在活動(dòng)的過(guò)程中去體驗(yàn)，去領(lǐng)悟，去構(gòu)建自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。那么如何實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變呢？本人認(rèn)為可從以下幾方面實(shí)施：1、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念在課堂上，學(xué)生從教師那里獲得的知識(shí)并不能滿足其自身對(duì)知識(shí)的整體需求。因而

3、教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的能力，借助于自身的潛能，自主地去獲取知識(shí)，滿足知識(shí)渴望就顯得極為重要。探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生模擬科學(xué)探究的過(guò)程，從選擇探究方案，實(shí)施探究過(guò)程，到結(jié)論的得出，都由學(xué)生自主操作，而教師更多的是活動(dòng)的關(guān)心者與合作者，教師既不包辦代替學(xué)生的探究，也不放任自流，聽(tīng)其自然。這種師生角色的轉(zhuǎn)換，有助于學(xué)生體驗(yàn)到如何去獲得知識(shí)，如何將自己的各項(xiàng)技能和各種能力得到最大程度的發(fā)展提高，其智力也會(huì)在其中得到提高。2、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)首先，教師應(yīng)通過(guò)各種手段積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以提出問(wèn)題；其次，教師要積極創(chuàng)設(shè)寬松的、自由開(kāi)放的、富激勵(lì)性的環(huán)境氛圍，要充分理解和尊重學(xué)生的情感

4、和想法，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題；第三，要培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的基本技巧，讓學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題表述清晰、簡(jiǎn)明扼要、意義明確，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)；第四，要讓學(xué)生在會(huì)問(wèn)的基礎(chǔ)上能夠通過(guò)對(duì)比、分析、聯(lián)想、歸納等手段抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，提出有更高價(jià)值的問(wèn)題，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)善問(wèn)；最后，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要給予足夠的重視，不能只“為問(wèn)而問(wèn)”，特別是有價(jià)值的問(wèn)題要和學(xué)生一起深入地探究、解決，充分保護(hù)好學(xué)生提出問(wèn)題的積極性，激勵(lì)學(xué)生能常問(wèn)。3、開(kāi)展系列化、多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)   “探究”旨在讓學(xué)生參與和體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，但對(duì)于初中學(xué)生而言，探究能力的培養(yǎng)一定要有梯度性，先安排思

5、維和操作技能要求較低的探究活動(dòng)，后安排技能要求較高的活動(dòng)。生物新教材中安排的探究活動(dòng)很多，可讓學(xué)生分組開(kāi)展探究活動(dòng)，在課堂上請(qǐng)小組成員上臺(tái)描述探究過(guò)程，總結(jié)探究結(jié)果，利用初中學(xué)生好奇、好動(dòng)、表現(xiàn)頑強(qiáng)的特點(diǎn)，讓他們展開(kāi)探究活動(dòng)的比賽，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣和自主性。4、擴(kuò)展課外閱讀欄目課外閱讀欄目以拓展視野幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)價(jià)值，滲透人文精神為目的。為了不讓學(xué)生僅停留于教材中設(shè)置的課外閱讀欄目中的知識(shí)，也為了讓學(xué)生主動(dòng)掌握與所學(xué)生物知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，再為學(xué)生提供一個(gè)展示自己的空間。引導(dǎo)學(xué)生在課本的課外閱讀欄目基礎(chǔ)上在課前再搜集一些相關(guān)內(nèi)容，如“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”中的無(wú)土栽培，讓學(xué)生完成“關(guān)于無(wú)

6、土栽培你還了解多少？”“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)還有哪些？”“生物學(xué)與文學(xué)你還能找到哪些文章，詩(shī)詞歌賦等？”留出時(shí)間讓學(xué)生在課堂上把自己收集到的相關(guān)內(nèi)容展示出來(lái)，對(duì)于一部分生物基礎(chǔ)較差，分析理解能力不強(qiáng)的學(xué)生，但喜好上網(wǎng)、愛(ài)好課外讀物，引導(dǎo)他們搜集與課外閱讀欄目相關(guān)的知識(shí)，并在課堂上將他們的成果分享給全班同學(xué)，這樣，不但有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也給這些基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的同學(xué)一個(gè)自我展示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們成為課堂教學(xué)的主人。5、增強(qiáng)角色扮演在教學(xué)中的應(yīng)用   選取適宜的內(nèi)容讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，如：學(xué)習(xí)保護(hù)生物多樣性時(shí)，角色扮演“辯論和協(xié)商怎樣保

7、護(hù)青蛙”，讓學(xué)生代表不同利益及立場(chǎng)的社會(huì)角色，討論野生動(dòng)物保護(hù)問(wèn)題，使學(xué)生有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)到解決這類問(wèn)題僅靠科學(xué)技術(shù)是不夠的，但是一定要在課前組織參與角色扮演的學(xué)生提前排練，要求內(nèi)容健康，語(yǔ)言文明，表演過(guò)程講禮貌，盡量突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。表演時(shí)讓臺(tái)下學(xué)生做文明觀眾，保證課堂氣氛活躍又不失有秩序。另外每次角色扮演都要新內(nèi)容新演員，這樣，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)到講臺(tái)上展現(xiàn)自我，得到欣賞和鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信心。通過(guò)角色扮演，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)加深了了解，也提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、收集資料等多方面的能力。（2）：倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生潛能的喚醒，開(kāi)掘和提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知，情感，態(tài)度和技能等方面的

8、和諧發(fā)展，有利于學(xué)生特色發(fā)展和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。促進(jìn)相關(guān)知識(shí)的記憶，促進(jìn)知識(shí)技能的遷移，提升直覺(jué)思維能力，提升學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。6.開(kāi)發(fā)利用多種學(xué)習(xí)資源在生物教學(xué)中有什么重要性？如何根據(jù)需要開(kāi)發(fā)我們身邊的多種學(xué)習(xí)資源？（1）：為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的綜合素質(zhì)人才，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)多關(guān)注課程間的整合和學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與利用，如怎樣通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)使學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，包括生物學(xué)科與信息技術(shù)的整合，面向新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅重視學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，而且更重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和支持，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才將是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程的支持系統(tǒng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中將變得更為重要。（2）：課程資源既包括教

9、材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力等無(wú)形的資源。課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開(kāi)發(fā)新的課程資源，是深化課程改革、提高教學(xué)效益的重要途徑。本人認(rèn)為，目前我們教師可利用的課程資源有以下幾種：充分利用學(xué)校的課程資源。在各種課程資源中，學(xué)校提供的課程資源是首位的。就本課程而言，除各學(xué)科通用的課程資源外，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置足夠的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)儀器設(shè)備，配備生物學(xué)圖書(shū)及報(bào)刊、教學(xué)掛圖、投影片、音像資料和教學(xué)軟件等。學(xué)校還應(yīng)建設(shè)生物園，校園中的生物也是應(yīng)當(dāng)充分利用的課程資源。積極利用社區(qū)的課程資源社區(qū)的課程資源有：社區(qū)

10、圖書(shū)館、博物館、展覽館、動(dòng)植物標(biāo)本館、動(dòng)物園、植物園、少年宮、科技館、生物科學(xué)研究機(jī)構(gòu)、良種站、養(yǎng)殖場(chǎng)、高等院校、環(huán)保機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生防疫站、醫(yī)院、園林綠化部門(mén)、環(huán)境問(wèn)題突出或環(huán)保先進(jìn)的企業(yè)等單位、社區(qū)的動(dòng)植物資源、公園、菜市場(chǎng)等。農(nóng)村學(xué)校在這方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，田野、樹(shù)林、灌叢、草地、池塘、河流等，都為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)提供了豐富的自然資源。利用社區(qū)課程資源的方式有多種。從課程重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這一目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生走出教室，走向自然，走向社會(huì)，進(jìn)行調(diào)查研究，是利用社區(qū)課程資源的主要方式。此外，請(qǐng)有關(guān)專家來(lái)校講演、座談，觀察社區(qū)中的動(dòng)植物，分析社區(qū)提供的有關(guān)資料等，也是

11、利用社區(qū)課程資源的重要方式。適當(dāng)利用學(xué)生家庭中的課程資源學(xué)生家庭中往往也有不少課程資源可以利用。有的學(xué)生家長(zhǎng)能夠指導(dǎo)或參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；家庭中往往還有生物學(xué)方面的書(shū)刊、可供學(xué)生做探究使用的材料用具；有的家庭栽種植物、飼養(yǎng)動(dòng)物。農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)平時(shí)會(huì)談及作物栽培、禽畜飼養(yǎng)、病蟲(chóng)害防治等。學(xué)生耳濡目染，會(huì)積累不少感性知識(shí)，這也給學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)參與家庭事務(wù)的討論提供了機(jī)會(huì)。利用學(xué)生家庭中的課程資源，要設(shè)法取得家長(zhǎng)的支持?？梢酝ㄟ^(guò)家長(zhǎng)會(huì)或讓學(xué)生回家介紹，使家長(zhǎng)理解生物課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的重要意義，以取得家長(zhǎng)的支持。利用家庭中的課程資源，還應(yīng)當(dāng)注意適度，不要造成學(xué)生和家長(zhǎng)過(guò)重的負(fù)擔(dān)。 

12、0;  廣泛利用媒體資源媒體資源包括報(bào)紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等。各種媒體上關(guān)于生物科學(xué)發(fā)展的信息很多，這些信息在教科書(shū)中不可能及時(shí)而全面地反映，師生應(yīng)充分利用這些媒體資源。此外，媒體上關(guān)于環(huán)境問(wèn)題、生物多樣性問(wèn)題、營(yíng)養(yǎng)和保健問(wèn)題等方面的報(bào)道，作為學(xué)生課堂討論的素材，時(shí)效性強(qiáng)，容易引起學(xué)生的關(guān)注。在利用媒體資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意信息源的可靠性和信息內(nèi)容的真實(shí)性，提高學(xué)生信息評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，這對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展是非常重要的。挖掘利用無(wú)形的課程資源無(wú)形的課程資源是指非物化的課程資源，主要是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及所了解的生物科學(xué)信息。例如，學(xué)生普遍接種過(guò)疫苗，對(duì)身邊的動(dòng)植物大都進(jìn)行過(guò)一定的觀察

13、，一些學(xué)生有過(guò)飼養(yǎng)動(dòng)物或種植植物的經(jīng)歷，一些學(xué)生體驗(yàn)過(guò)野外考察的甘苦，一些學(xué)生參觀過(guò)動(dòng)物園、植物園，等等。又如，學(xué)生通過(guò)閱讀課外讀物、看電視等途徑，已經(jīng)了解了不少生物科學(xué)信息。這些都是生物課程的無(wú)形資源，是使生物課程緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、激發(fā)學(xué)生興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要基礎(chǔ)。與有形的課程資源不同，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已掌握的信息存在于學(xué)生頭腦中。教師可以通過(guò)交談、問(wèn)卷調(diào)查等方式進(jìn)行了解，從中尋找教學(xué)的切入點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，集思廣益。參與開(kāi)發(fā)生物課程的信息技術(shù)資源信息技術(shù)方面的課程資源主要包括網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體課件兩個(gè)方面。網(wǎng)絡(luò)資源又包括互聯(lián)網(wǎng)資源和校園網(wǎng)資源等。網(wǎng)絡(luò)資源具有信息量

14、大、鏈接豐富、實(shí)時(shí)性和互動(dòng)性等特點(diǎn)。有條件的學(xué)校，教師應(yīng)當(dāng)積極參與校園網(wǎng)的建設(shè)，使校園網(wǎng)上的生物課程資源盡快豐富起來(lái)，并不斷補(bǔ)充最新的生物科學(xué)信息，及時(shí)反映生物科學(xué)的新進(jìn)展。有網(wǎng)絡(luò)教室的學(xué)校，有些教學(xué)內(nèi)容，課堂上也可以采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式：課前將有關(guān)圖片資料和反饋練習(xí)等內(nèi)容制成網(wǎng)頁(yè)，并使之形成完善的鏈接；課堂上讓學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，教師也通過(guò)校園網(wǎng)接受學(xué)生的反饋，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這種方式能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，有利于滿足不同學(xué)生的需要。多媒體課件具有表現(xiàn)力強(qiáng)、交互性好、信息量大等優(yōu)點(diǎn)。從市場(chǎng)上購(gòu)買的軟件難以完全滿足教學(xué)的需要，教師可與計(jì)算機(jī)專業(yè)人員合作，適當(dāng)參與課件的開(kāi)發(fā)。7 、 什么是教學(xué)評(píng)價(jià)？如

15、何轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)？（1）：教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評(píng)價(jià)教師教學(xué)評(píng)估（課堂、課外）、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià) 即考試與測(cè)驗(yàn)。 評(píng)價(jià)的方法主要有量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。（2）：生物教師如能利用好以下評(píng)價(jià)方式，我認(rèn)為是能比較好地實(shí)現(xiàn)新課程的教學(xué)目標(biāo) 1、強(qiáng)化課堂評(píng)價(jià)。注重結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)

16、程評(píng)價(jià)的結(jié)合，更多的對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行反饋，多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，全面的衡量一個(gè)學(xué)生，為其樹(shù)立自信心，指明人生奮斗目標(biāo)和方向。 2、實(shí)施多樣化評(píng)價(jià)。量性與質(zhì)性評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)結(jié)合，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足、明確方向、樹(shù)立信心、提高興趣。所以，對(duì)于量化的部分，可以采用分?jǐn)?shù)衡量，但還應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體差異、自身縱向發(fā)展和掌握知識(shí)的能力；對(duì)于其他部分，則應(yīng)通過(guò)課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)、描述性評(píng)價(jià)等質(zhì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生加以評(píng)定。 3、評(píng)價(jià)教學(xué)是否突出新的教學(xué)理念。如評(píng)價(jià)教學(xué)是否面向全體學(xué)生；是否做到以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo);是否倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)內(nèi)容是否聯(lián)系與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合等新課程理念。 4、評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)。1、看預(yù)設(shè)的“三維”教學(xué)目標(biāo)（識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀）是否統(tǒng)一、全面、準(zhǔn)確、恰當(dāng)； 2、看預(yù)設(shè)的“三維”教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成； 3、看教學(xué)中是否有新生成的目標(biāo)（如融洽的師生關(guān)系，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒，情感的升華等等）。 5、評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程主要從三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是學(xué)生（主體）；二是教師（媒體）；三是教學(xué)中傳授的知識(shí)形態(tài)（客體）