啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去分析問題的根源

1、精品文檔 啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去分析問題的根源 提問是課堂教學(xué)的重要手段。在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用提 問，對(duì)引入新課、復(fù)習(xí)舊課、啟迪智慧都有重要作用?；裟?林斯基曾說“獲取知識(shí)這就意味著發(fā)現(xiàn)真理，解答疑 問。你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的 東西，使他們面前出現(xiàn)疑問。如果你做到這一點(diǎn)，事情就辦 成了一半?！苯虒W(xué)過程實(shí)際上是由持續(xù)的見疑（發(fā)現(xiàn)問題） 質(zhì)疑（提出問題）組成。教學(xué)中提問包括兩個(gè)方面：教師向 學(xué)生提問和學(xué)生向老師提問。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，只 有教師善于提問才能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提問，只有教師善于見 疑、質(zhì)疑和釋疑，才能有效啟發(fā)學(xué)生的積極思考，從而提高 學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能

2、力。因此，教師提 問既是教學(xué)的重工手段，又是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教師提問首先要在啟發(fā)上下功夫。富有啟發(fā)性的提 問，就是首先引發(fā)學(xué)生的疑問和好奇，在學(xué)生“心求通而未 得，口欲言而不能”的時(shí)候，教師通過巧妙的提示性提問， 給學(xué)生指示思維的方向和尋找答案的蹊徑。亞里斯多德說： “思維自驚奇和疑問開始”。教師課堂中提問要能創(chuàng)設(shè)使學(xué) 生感到“驚奇”的情境，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)起學(xué) 生思考的積極性。 中庸中的“審問之，慎思之”就強(qiáng)調(diào) 了適時(shí)提問和恰當(dāng)提問，從而鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考的觀點(diǎn)。只 有教師提問引起學(xué)生積極思考才能體現(xiàn)課堂提問技術(shù)的應(yīng)用技巧和藝術(shù)。課堂教學(xué)中教師提問，不僅是為解決教學(xué)中 的某一個(gè)具體知

3、識(shí)，而應(yīng)該是著眼于啟發(fā)學(xué)生思維的積極性 和加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。所以，教師提問，要按照深入 認(rèn)識(shí)事物由具體到抽象、由感性到理性的規(guī)律，由淺入深， 由近及遠(yuǎn)地提出問題，誘導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助 學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題，提出問題。這對(duì)于低年級(jí)抽象思維能力 低的學(xué)生具有更重要的意義。向?qū)W生提出陳述中的矛盾或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)陳述中 的矛盾，并啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去分析問題的根源，思考問題的起 因和產(chǎn)生過程，并促進(jìn)學(xué)生積極尋求解決方案，這才正是課 堂教學(xué)中提問的藝術(shù)。啟發(fā)性提問是一種“催化劑”，它能 使學(xué)生的求知欲望由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，能激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是開引導(dǎo)生思維之路的關(guān)鍵。教師提出的問題 能結(jié)

4、合學(xué)生的思維習(xí)慣和層次，并能切入問題的核心和揭示 矛盾的本質(zhì)，則提問過程的啟發(fā)性越強(qiáng)，就越能引起學(xué)生思 考的興趣。在課堂教學(xué)中經(jīng)常利用新舊之間的矛盾因素，提 出問題來啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生一方面鞏固和加深對(duì)舊知識(shí) 的理解，一方面在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)地獲取新知識(shí)，從而 起到“溫故知新”的作用，這無疑是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵策 略。在課堂教學(xué)中善用提問的教學(xué)方法，需要結(jié)合學(xué)生 的知識(shí)層次實(shí)際，從科學(xué)而符合實(shí)際的角度提問，并注重把 握提問的內(nèi)容和時(shí)機(jī)，強(qiáng)調(diào)提問的切入點(diǎn)和啟發(fā)性，才能發(fā) 揮提問技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)用提 問技術(shù)需要特別留意這些方面。首先應(yīng)該盡量避免缺乏思考的簡(jiǎn)單提問。如果

5、在教 學(xué)中只提出一些簡(jiǎn)單的判斷性的問題，這不利于啟發(fā)學(xué)生的 思維活動(dòng)。 通常應(yīng)減少使用“對(duì)不對(duì)”、 “是不是”、 不行”等簡(jiǎn)單提問內(nèi)容的頻率，而且應(yīng)該注重從不同角度圍 繞相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)提出探索性的需要學(xué)生思考的問題，才有利 于避免學(xué)生的浮躁態(tài)度和懈于思考的習(xí)慣。其次需要把握問題的難度，針對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知 識(shí)，尤其應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生，引導(dǎo)性的提出相關(guān)的新的問 題。課堂教學(xué)中的提問本應(yīng)從教材和不同學(xué)生的實(shí)際出發(fā)， 量體裁衣，針對(duì)不同學(xué)生從難度不同、涉及的知識(shí)面不同、 需要涉及的邏輯思維過程不同的角度提問。只有這樣才能普 遍性地提高學(xué)生的思維積極性， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 需要根據(jù)知識(shí)積累規(guī)律循序

6、漸進(jìn)提出問題。課堂教學(xué)中教師 適宜按照講課的次序，由易到難而且由近及遠(yuǎn)地提出問題。 “善問者如攻堅(jiān)有術(shù)，先其易者，而后其難”。遵循循序漸 進(jìn)的規(guī)則，有利于避免學(xué)生的失敗和失落，更好啟發(fā)學(xué)生的 思考習(xí)慣和提高思維能力。妥善而富有技巧地評(píng)價(jià)學(xué)生的提 問和對(duì)教師提問的回答。對(duì)于思維能力較差的學(xué)生，通過提 供更好的回答問題機(jī)會(huì)來鍛煉學(xué)生回答問題的能力和膽量， 更要通過教師對(duì)學(xué)生回答的恰當(dāng)評(píng)價(jià)讓學(xué)生體會(huì)積極思考 的樂趣，避免打擊學(xué)生提問和回答問題的積極性，同時(shí)避免 優(yōu)秀學(xué)生的驕傲情緒。精心評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)中提問的回 答，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)老師的尊敬。避免 對(duì)學(xué)生提問偏好性。課堂教學(xué)中教師

7、出于習(xí)慣經(jīng)常向思維活 躍的學(xué)生提問，但是往往忽略了調(diào)動(dòng)更多學(xué)生積極參與問題 的討論和回答。中學(xué)生具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，在課堂教學(xué)中 調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀學(xué)生和高素質(zhì)人 才，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)成敗的更重要指標(biāo)。而且，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué) 生都能有機(jī)會(huì)在課堂上回答問題，還可維護(hù)差生的自尊心。 控制課堂提問的時(shí)間比例。針對(duì)不同階段的學(xué)生和的教學(xué)內(nèi) 容，應(yīng)該調(diào)整提問和討論回答的比例。初講的新知識(shí)提問的 比例應(yīng)降低，復(fù)習(xí)時(shí)提問的時(shí)間應(yīng)該增加。在把握提問的內(nèi) 容、難度、時(shí)機(jī)后， 就更應(yīng)該從整體上控制提問的時(shí)間比例， 尤其需要一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生的回答作簡(jiǎn)單而切入核心問題 的評(píng)價(jià)，并鼓動(dòng)學(xué)生參與討論。在課堂教學(xué)中教師提出一個(gè)切入問題實(shí)質(zhì)且具有 探索性的問題具有非常重要的作用。學(xué)生解答問題所用的時(shí) 間并不多，但在適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備后回答一個(gè)恰當(dāng)而科學(xué)的問題卻 能體會(huì)分析問題、解答問題的全過程，在此過程中有利于訓(xùn) 練提高學(xué)生的思