新課程理念下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的調(diào)整

1、新課程理念下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的調(diào)整 論文關(guān)鍵詞:新課標(biāo)圖式理論閱讀教學(xué)優(yōu)化策略 論文摘要:英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文以普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))為依據(jù)?以圖式理論為指導(dǎo)?根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐?針對(duì)目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題?提出了一些優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略。 1.新課標(biāo)的基本理念 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))(下稱新課標(biāo))指出?新一輪英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向?強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)?倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑?發(fā)

2、展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。 由此可見?新課程觀認(rèn)為課程不僅是知識(shí)?同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)?是活動(dòng)。課程不只是知識(shí)的載體?更是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程是自我建構(gòu)的過(guò)程。新課程體現(xiàn)出與舊課程截然不同的基本理念:突出以生為本?注重素質(zhì)教育;尊重個(gè)體差異?強(qiáng)調(diào)自主、合作學(xué)習(xí);采用活動(dòng)途徑?倡導(dǎo)體驗(yàn)參與;注重過(guò)程評(píng)價(jià)?重視情感因素。 2.圖式理論 現(xiàn)代圖式理論產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代中期?其主要代表人物有Minsky,Rumelhatr和Schank。關(guān)于閱讀理解?圖式理論的一個(gè)基本觀點(diǎn)

3、是?任何語(yǔ)篇?本身并無(wú)意義可言?而只是為讀者提供引導(dǎo)?使其知道如何應(yīng)用自己頭腦中先存的知識(shí)去提取或建構(gòu)意義。這種先存的知識(shí)結(jié)構(gòu)被稱為圖式。圖式分為語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式和策略圖式。語(yǔ)言圖式是指讀者對(duì)構(gòu)成閱讀材料的語(yǔ)言的掌握程度;內(nèi)容圖式是有關(guān)文章內(nèi)容的背景知識(shí);形式圖式即語(yǔ)篇知識(shí);策略圖式指讀者大腦對(duì)閱讀理解過(guò)程的一種監(jiān)察行為。 由此可見?閱讀是讀者與文章之間互動(dòng)的一種信息加工方式。閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上是幫助學(xué)生同化和調(diào)節(jié)發(fā)展上述四種圖式的過(guò)程。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中?應(yīng)重視語(yǔ)言能力?擴(kuò)充語(yǔ)言圖式;擴(kuò)大閱讀量?豐富內(nèi)容圖式;區(qū)別文章體裁?完善形式圖式;進(jìn)行策略訓(xùn)練?形成閱讀策略。 3.高中英語(yǔ)閱

4、讀教學(xué)現(xiàn)狀分析 雖然新課標(biāo)已經(jīng)頒布好幾年了?但許多老師對(duì)其了解并不深入?更別說(shuō)對(duì)其它閱讀理論的學(xué)習(xí)了。沒(méi)有先進(jìn)教學(xué)理論指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐必然是盲目的、低水平的。因此?在高中階段?雖然閱讀教學(xué)一直備受教師的重視?但教學(xué)效果卻一直不夠理想。目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題: 3.1過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)傳授 很多老師把閱讀材料作為用來(lái)傳授語(yǔ)言知識(shí)的一種形式?以詞匯、語(yǔ)法為主線?將完整而有意義的文章分解成若干個(gè)零散的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生?使學(xué)生只見樹木?不見森林。 3.2“舍棄”詞匯教學(xué)?“淡化”語(yǔ)法教學(xué) 與上述情況恰好相反?有些教師矯枉過(guò)正?忽視詞匯教學(xué)?或不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的語(yǔ)法分析?致使學(xué)生只要碰到

5、不認(rèn)識(shí)的生詞就束手無(wú)策?時(shí)常對(duì)一些復(fù)雜長(zhǎng)難句理解不準(zhǔn)確?嚴(yán)熏地影響他們的閱讀速度和對(duì)閱讀材料全面、正確的理解。 3.3采用單一閱讀教學(xué)模式 很多教師在閱讀教學(xué)中?更多地采用灌輸式的教學(xué)模式。即便不同程度采用一些啟發(fā)方式?也是教師設(shè)計(jì)提問(wèn)?學(xué)生被動(dòng)回答?學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中主體性不能充分發(fā)揮出來(lái)。 3.4缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo) 很多教師缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)?致使學(xué)生在閱讀過(guò)程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息?阻礙他們做出正確的推理判斷。 3.5實(shí)行純粹的閱讀教學(xué) 許多教師在教學(xué)中?只局限于閱讀本身?把培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為課堂唯一目的?很大程度上限制了課堂教學(xué)空間和學(xué)生思維空間?不利于發(fā)

6、展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。 4.優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略 筆者以新課標(biāo)為依據(jù)?以圖式理論為指導(dǎo)?根據(jù)多年高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐?提出九點(diǎn)建議供大家討論。 4.1采用交互式的閱讀整體教學(xué) 根據(jù)圖式理論?我們了解到?閱讀時(shí)被激活和調(diào)用的非直觀信息中?閱讀者的語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言知識(shí)都起了相當(dāng)重要的作用。因此?我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部?從語(yǔ)篇到語(yǔ)句?從梗概大意到細(xì)微末節(jié)?幫助學(xué)生把語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式完整有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。 4.1.1加強(qiáng)語(yǔ)篇教學(xué) 目前高中英語(yǔ)新世紀(jì)教材題材廣泛?體裁多樣?教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇角度出發(fā)?了解不同體裁的結(jié)構(gòu)特征?避免讓學(xué)生只見樹木不見森林的現(xiàn)象。例如?新世紀(jì)教材中人物

7、傳記體文章分布較廣?如“Michelangelo""FranzSchubert""AlfredHitchcock""AtruroToscanini""TheFatherofModernPhysics”等。對(duì)于這類文章?教師在閱讀前可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題?結(jié)合已有的語(yǔ)文知識(shí)?通過(guò)討論明確傳記體文章的結(jié)構(gòu)特征以時(shí)間順序?yàn)檩S心?邊敘邊議(以敘為主?議為輔)?介紹人物的生平事跡、后人對(duì)他們的評(píng)價(jià)等?在閱讀過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生按照人物時(shí)間和事件的關(guān)系成就評(píng)價(jià)這條主線來(lái)理解課文。 4.1.2豐富文化背景知識(shí) 語(yǔ)言是文化的載體?如果在閱讀

8、中缺少必要的文化背景知識(shí)?對(duì)語(yǔ)言材料的理解往往會(huì)造成一些困難。新世紀(jì)教材涉及到了英語(yǔ)國(guó)家的許多文化背景知識(shí)?教師應(yīng)善于幫助學(xué)生挖掘教材中所隱含的文化內(nèi)涵?激活他們的文化圖式。如在上新世紀(jì)英語(yǔ)BooklUnit4"HolidaysandFestivals”時(shí)?教師可采用和學(xué)生一起從網(wǎng)上查找與這些節(jié)日有關(guān)的資料、觀看有關(guān)這方面的DVD、聽相關(guān)的英文歌曲、比較中西方節(jié)日文化的異同等多種形式導(dǎo)人文化。此外?在科學(xué)使用教材的基礎(chǔ)上?教師有必要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一些文化知識(shí)內(nèi)容豐富的閱讀材料?進(jìn)一步豐富他們的文化圖式?以達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得理論中的“移情”境界。 4.1.3重視語(yǔ)言知識(shí) 閱讀者的語(yǔ)言知識(shí)

9、是辨認(rèn)視覺(jué)信號(hào)輸人的基本手段?因此教師應(yīng)該幫助學(xué)生掃除語(yǔ)言障礙。在詞匯教學(xué)方面?教師可利用圖片、實(shí)物、動(dòng)作、課件等輔助教學(xué)手段呈現(xiàn)生詞?或運(yùn)用同類記憶法、對(duì)比記憶法、讀音記憶法、同音異形記憶法和搭配記憶法幫助學(xué)生更有效地記憶單詞。同時(shí)?教師還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法、上下文情景等線索猜詞的能力。此外?新教材詞匯量大?教師應(yīng)采用多種方法處理生詞?既減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?又能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如對(duì)于那些將會(huì)造成理解障礙的詞匯?應(yīng)在閱讀前就加以介紹;對(duì)于那些能通過(guò)線索進(jìn)行猜測(cè)的詞匯?則可以在閱讀過(guò)程中處理;對(duì)于大綱要求掌握的詞匯?課后還需加以鞏固;對(duì)于因行文的需要而出現(xiàn)的詞匯不要求學(xué)生去死背。對(duì)于語(yǔ)法點(diǎn)的講

10、解要講究藝術(shù)?使語(yǔ)法教學(xué)情境化?引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。此外新世紀(jì)教材中語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容分散?知識(shí)點(diǎn)細(xì)小?雖易于學(xué)生一時(shí)掌握?但“前學(xué)后忘”現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生?教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中分散的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行比較和歸納。 4.2加強(qiáng)風(fēng)讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練 閱讀策略是指對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的提高有所幫助的策略。Mackey(1979)曾列出掃讀、預(yù)測(cè)、猜詞、利用語(yǔ)篇標(biāo)志等19種閱讀技巧和策略。在閱讀教學(xué)中?教師不僅要教授有關(guān)的閱讀策略?而且應(yīng)該進(jìn)行有意識(shí)的策略訓(xùn)練?比如?教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀?重點(diǎn)訓(xùn)練skimming和scanning?或讓學(xué)生列出自己在閱讀中所用過(guò)的閱讀策略?或相互之間交流各自使用策略的情況。

11、 4.3構(gòu)建“教師啟動(dòng)?學(xué)生主動(dòng)?師生互動(dòng)”的閱讀新模式 這個(gè)新模式旨在發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用?以及發(fā)展師生之間平等合作、互動(dòng)的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中?教師應(yīng)該重視閱讀過(guò)程?可把閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段。在讀前活動(dòng)中?教師可通過(guò)標(biāo)題導(dǎo)人、視聽導(dǎo)人、背景介紹、設(shè)置懸念、聯(lián)舊引新等靈活有趣的形式?啟動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地投人參與。在閱讀中?教師應(yīng)從語(yǔ)篇角度出發(fā)?根據(jù)閱讀目標(biāo)的不同?把閱讀分為?kimming,scanning,closereading三個(gè)步驟?根據(jù)閱讀的三個(gè)層次科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題?即主旨大意類、細(xì)枝末節(jié)類和判斷評(píng)價(jià)類?采用以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)、學(xué)生討論為主體、教師適時(shí)啟發(fā)與引導(dǎo)的形式?在閱讀過(guò)程中指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧?最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。教師在閱讀教學(xué)中不應(yīng)將閱讀視為單一的教學(xué)活動(dòng)?在讀后活動(dòng)中?教師可以通過(guò)續(xù)寫課文、改寫課文、角色扮演、話題辯論等多種形式讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)?發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。 4.4滲透人格教育 培養(yǎng)學(xué)生的健全人格是當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。在教育教學(xué)中滲透情感教育