師范生說(shuō)課技能培訓(xùn)ppt課件

1、一、什么是一、什么是“說(shuō)課？說(shuō)課？ 說(shuō)課說(shuō)課 “ “說(shuō)課是教師在備課的根底上、在授課之前，說(shuō)課是教師在備課的根底上、在授課之前，對(duì)指點(diǎn)、同行或評(píng)委，用口頭言語(yǔ)講解某一課題的教對(duì)指點(diǎn)、同行或評(píng)委，用口頭言語(yǔ)講解某一課題的教學(xué)想象及其根據(jù)的一種教研活動(dòng)，它是教師將教材了學(xué)想象及其根據(jù)的一種教研活動(dòng)，它是教師將教材了解、教法及學(xué)法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為解、教法及學(xué)法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)的一種課前教學(xué)活動(dòng)的一種課前預(yù)演，是教師要闡明教什么、怎樣教和為什么要這樣預(yù)演，是教師要闡明教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其實(shí)際根據(jù)。教及其實(shí)際根據(jù)。 它旨在提高教師的素質(zhì)和課堂教學(xué)的程度。說(shuō)課它旨在提高教師的素質(zhì)和課堂教學(xué)的程

2、度。說(shuō)課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效，說(shuō)課有利于提高教師備有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效，說(shuō)課有利于提高教師備課的質(zhì)量，說(shuō)課有利于提高教師課堂教學(xué)的效率和程課的質(zhì)量，說(shuō)課有利于提高教師課堂教學(xué)的效率和程度。度。 說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)二、二、“說(shuō)課說(shuō)什么？說(shuō)課說(shuō)什么？ 要想說(shuō)好課，首先明確說(shuō)課要說(shuō)什么。關(guān)于要想說(shuō)好課，首先明確說(shuō)課要說(shuō)什么。關(guān)于說(shuō)課的內(nèi)容，沒(méi)有什么固定不變的說(shuō)課的內(nèi)容，沒(méi)有什么固定不變的“框框。框框。 說(shuō)教材說(shuō)教材 說(shuō)目的說(shuō)目的說(shuō)思緒略說(shuō)思緒略說(shuō)說(shuō)過(guò)程詳過(guò)程詳 說(shuō)學(xué)生說(shuō)學(xué)生 這五部分內(nèi)容的順序不要混亂。這五部分內(nèi)容的順序不要混亂。 這五部分內(nèi)容的標(biāo)題可以是個(gè)性化的。這五部分內(nèi)容

3、的標(biāo)題可以是個(gè)性化的。說(shuō)說(shuō)教教材材說(shuō)說(shuō)過(guò)過(guò)程程說(shuō)說(shuō)思思緒緒說(shuō)說(shuō)目目的的說(shuō)說(shuō)學(xué)學(xué)生生說(shuō)課說(shuō)課主要主要內(nèi)容內(nèi)容1.1.簡(jiǎn)要引見(jiàn)教學(xué)簡(jiǎn)要引見(jiàn)教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容。2.2.重點(diǎn)談?wù)剬?duì)教重點(diǎn)談?wù)剬?duì)教材的獨(dú)特見(jiàn)解。材的獨(dú)特見(jiàn)解。1.1.引見(jiàn)教材的版本、年級(jí)、課題。引見(jiàn)教材的版本、年級(jí)、課題。2.2.不用反復(fù)教參中內(nèi)容，要講出本人獨(dú)特不用反復(fù)教參中內(nèi)容，要講出本人獨(dú)特的了解，簡(jiǎn)要闡明如何處置教材。的了解，簡(jiǎn)要闡明如何處置教材。3.3.表達(dá)了解教材的準(zhǔn)確性、獨(dú)創(chuàng)性和實(shí)踐表達(dá)了解教材的準(zhǔn)確性、獨(dú)創(chuàng)性和實(shí)踐處置教材的技藝。處置教材的技藝。說(shuō)說(shuō)教教材材說(shuō)說(shuō)過(guò)過(guò)程程說(shuō)說(shuō)思思緒緒說(shuō)說(shuō)目目的的說(shuō)說(shuō)學(xué)學(xué)生生說(shuō)課說(shuō)課主要主要內(nèi)容內(nèi)

4、容1.1.簡(jiǎn)述學(xué)生的特點(diǎn)。簡(jiǎn)述學(xué)生的特點(diǎn)。2.2.簡(jiǎn)要分析學(xué)生能夠簡(jiǎn)要分析學(xué)生能夠出現(xiàn)的疑問(wèn)問(wèn)題。出現(xiàn)的疑問(wèn)問(wèn)題。 結(jié)合本年段、本班學(xué)生實(shí)踐情況，說(shuō)學(xué)結(jié)合本年段、本班學(xué)生實(shí)踐情況，說(shuō)學(xué)生已有的認(rèn)知、才干根底等學(xué)情特點(diǎn)。生已有的認(rèn)知、才干根底等學(xué)情特點(diǎn)。說(shuō)說(shuō)教教材材說(shuō)說(shuō)過(guò)過(guò)程程說(shuō)說(shuō)思思緒緒說(shuō)說(shuō)目目的的說(shuō)說(shuō)學(xué)學(xué)生生說(shuō)課說(shuō)課主要主要內(nèi)容內(nèi)容1. 1. 引見(jiàn)課時(shí)安排及每引見(jiàn)課時(shí)安排及每課時(shí)的主要教學(xué)義務(wù)。課時(shí)的主要教學(xué)義務(wù)。2. 2. 簡(jiǎn)述本課時(shí)教學(xué)目簡(jiǎn)述本課時(shí)教學(xué)目的、教學(xué)重、難點(diǎn)。的、教學(xué)重、難點(diǎn)。3.3.解讀本課時(shí)重點(diǎn)教學(xué)解讀本課時(shí)重點(diǎn)教學(xué)目的的制定根據(jù)。目的的制定根據(jù)。1 1教學(xué)目的的制定要詳

5、細(xì)、準(zhǔn)確而教學(xué)目的的制定要詳細(xì)、準(zhǔn)確而明晰，表達(dá)明晰，表達(dá)“知識(shí)與才干、過(guò)程與方知識(shí)與才干、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目的的法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目的的整合，具有可操作性、可檢測(cè)性。整合，具有可操作性、可檢測(cè)性。2 2解讀重點(diǎn)教學(xué)目的，可以聯(lián)絡(luò)教解讀重點(diǎn)教學(xué)目的，可以聯(lián)絡(luò)教學(xué)重難點(diǎn)、聯(lián)絡(luò)相關(guān)實(shí)際、聯(lián)絡(luò)教材學(xué)重難點(diǎn)、聯(lián)絡(luò)相關(guān)實(shí)際、聯(lián)絡(luò)教材特點(diǎn)，論述制定此目的的根據(jù)。特點(diǎn)，論述制定此目的的根據(jù)。制定教學(xué)目的的根據(jù)制定教學(xué)目的的根據(jù)課程目的、階段目的、單元目的課程目的、階段目的、單元目的語(yǔ)文課程規(guī)范中的語(yǔ)文課程總目的和階段目的，語(yǔ)文教科書中的單元目的，語(yǔ)文課程規(guī)范中的語(yǔ)文課程總目的和階段目的

6、，語(yǔ)文教科書中的單元目的，是確定語(yǔ)文教學(xué)目的的根據(jù)。語(yǔ)文教學(xué)目的是特定目的，特定目的是普通性是確定語(yǔ)文教學(xué)目的的根據(jù)。語(yǔ)文教學(xué)目的是特定目的，特定目的是普通性目的的詳細(xì)化。目的的詳細(xì)化。 教育方針教育方針或教育目或教育目的的語(yǔ)文語(yǔ)文課程課程目的目的普通性目的目的化為特定目的普通性目的目的化為特定目的國(guó)家制定國(guó)家制定全日制義全日制義務(wù)教育教務(wù)教育教育課程規(guī)育課程規(guī)范范語(yǔ)文語(yǔ)文階段階段目的目的語(yǔ)文語(yǔ)文單元單元目的目的語(yǔ)文語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)目的目的專家制定專家制定教師制定教師制定教學(xué)目的的表述教學(xué)目的的表述 教學(xué)目的是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要到達(dá)的最終結(jié)果。教學(xué)目的是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要到達(dá)的最終結(jié)果。一個(gè)完好、

7、詳細(xì)、明確的教學(xué)目的應(yīng)該包括四個(gè)要素：一個(gè)完好、詳細(xì)、明確的教學(xué)目的應(yīng)該包括四個(gè)要素：1 1教學(xué)對(duì)象教學(xué)對(duì)象即教學(xué)中，針對(duì)誰(shuí)。陳說(shuō)的主體是學(xué)生。即教學(xué)中，針對(duì)誰(shuí)。陳說(shuō)的主體是學(xué)生。2 2學(xué)生的行為學(xué)生的行為闡明學(xué)生在學(xué)習(xí)后，應(yīng)獲得怎樣的知識(shí)和才闡明學(xué)生在學(xué)習(xí)后，應(yīng)獲得怎樣的知識(shí)和才干，態(tài)度會(huì)有什么變化。干，態(tài)度會(huì)有什么變化。3 3確定行為的條件確定行為的條件條件是指能影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的條件是指能影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制和范圍。限制和范圍。4 4程度程度程度是學(xué)生到達(dá)教學(xué)目的的最低衡量根據(jù)，是論述程度是學(xué)生到達(dá)教學(xué)目的的最低衡量根據(jù)，是論述學(xué)習(xí)成就的最低水準(zhǔn)。學(xué)習(xí)成就的最低水準(zhǔn)。說(shuō)說(shuō)教

8、教材材說(shuō)說(shuō)過(guò)過(guò)程程說(shuō)說(shuō)思思緒緒說(shuō)說(shuō)目目的的說(shuō)說(shuō)學(xué)學(xué)生生說(shuō)課說(shuō)課主要主要內(nèi)容內(nèi)容簡(jiǎn)述教學(xué)構(gòu)造框架、實(shí)簡(jiǎn)述教學(xué)構(gòu)造框架、實(shí)施的戰(zhàn)略、設(shè)計(jì)意圖。施的戰(zhàn)略、設(shè)計(jì)意圖。教學(xué)思緒明晰，教學(xué)設(shè)計(jì)力求表達(dá)整教學(xué)思緒明晰，教學(xué)設(shè)計(jì)力求表達(dá)整體性、實(shí)效性、有新意。體性、實(shí)效性、有新意。說(shuō)說(shuō)教教材材說(shuō)說(shuō)過(guò)過(guò)程程說(shuō)說(shuō)思思緒緒說(shuō)說(shuō)目目的的說(shuō)說(shuō)學(xué)學(xué)生生說(shuō)課說(shuō)課主要主要內(nèi)容內(nèi)容1.1.按照教學(xué)程序，闡明每一按照教學(xué)程序，闡明每一環(huán)節(jié)的教學(xué)義務(wù)。環(huán)節(jié)的教學(xué)義務(wù)。2.2.闡明重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)闡明重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖、操作方法、操作步驟。意圖、操作方法、操作步驟。3.3.特別要在重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)中特別要在重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)中論述教師調(diào)

9、控的措施，如：論述教師調(diào)控的措施，如：預(yù)設(shè)出學(xué)生的生成，以及教預(yù)設(shè)出學(xué)生的生成，以及教師如何以學(xué)定教。師如何以學(xué)定教。1.1.按照教學(xué)的先后順序闡明教學(xué)雙邊活動(dòng)，按照教學(xué)的先后順序闡明教學(xué)雙邊活動(dòng)，要努力于教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)的突破，并簡(jiǎn)要努力于教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)的突破，并簡(jiǎn)要闡明這樣設(shè)計(jì)的理由。要闡明這樣設(shè)計(jì)的理由。2 2根據(jù)教學(xué)目的說(shuō)清楚為達(dá)成目的的重點(diǎn)的根據(jù)教學(xué)目的說(shuō)清楚為達(dá)成目的的重點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。應(yīng)詳略得當(dāng)，不用細(xì)致到課上的教學(xué)設(shè)計(jì)。應(yīng)詳略得當(dāng)，不用細(xì)致到課上的每一句話，每一個(gè)細(xì)節(jié)。每一句話，每一個(gè)細(xì)節(jié)。3.3.敘說(shuō)教法的同時(shí)不要忽視學(xué)生敘說(shuō)教法的同時(shí)不要忽視學(xué)生 “ “怎樣學(xué)怎樣學(xué)的問(wèn)

10、題和的問(wèn)題和“為什么這樣學(xué)的問(wèn)題。為什么這樣學(xué)的問(wèn)題。4.4.說(shuō)課言語(yǔ)以獨(dú)白言語(yǔ)為主，課堂教學(xué)言語(yǔ)說(shuō)課言語(yǔ)以獨(dú)白言語(yǔ)為主，課堂教學(xué)言語(yǔ)和朗誦言語(yǔ)為輔。和朗誦言語(yǔ)為輔。說(shuō)說(shuō)教教材材說(shuō)說(shuō)過(guò)過(guò)程程說(shuō)說(shuō)思思緒緒說(shuō)說(shuō)目目的的說(shuō)說(shuō)學(xué)學(xué)生生說(shuō)課說(shuō)課主要主要內(nèi)容內(nèi)容“板書就是文章的精華，板書就是文章的精華，應(yīng)能協(xié)助學(xué)生理清文章應(yīng)能協(xié)助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，同時(shí)應(yīng)具有簡(jiǎn)單、脈絡(luò)，同時(shí)應(yīng)具有簡(jiǎn)單、生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)。我生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)。我在設(shè)計(jì)時(shí)也是在向這些在設(shè)計(jì)時(shí)也是在向這些方面努力的，在力求簡(jiǎn)方面努力的，在力求簡(jiǎn)約的同時(shí)提示課文主旨。約的同時(shí)提示課文主旨。這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)需求用這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)需求用PPTPPT呈現(xiàn)板書設(shè)計(jì)

11、，如：呈現(xiàn)板書設(shè)計(jì)，如：說(shuō)說(shuō)板板書書三、三、 “ “說(shuō)課應(yīng)留意什么？說(shuō)課應(yīng)留意什么？ 一說(shuō)課一說(shuō)課 講課講課 說(shuō)課的對(duì)象是教師或教研員同伴?；谶@一原那么，說(shuō)課的對(duì)象是教師或教研員同伴。基于這一原那么，說(shuō)課就需求防止兩種傾向：說(shuō)課就需求防止兩種傾向： 上課式說(shuō)課上課式說(shuō)課把聽(tīng)者當(dāng)作學(xué)生，完全呈現(xiàn)上課過(guò)程，短把聽(tīng)者當(dāng)作學(xué)生，完全呈現(xiàn)上課過(guò)程，短少對(duì)環(huán)節(jié)的解讀。少對(duì)環(huán)節(jié)的解讀。 教案再現(xiàn)式說(shuō)課教案再現(xiàn)式說(shuō)課教案是為本人上課效力。說(shuō)課者表達(dá)教案是為本人上課效力。說(shuō)課者表達(dá)教案內(nèi)容，短少取舍與相應(yīng)的實(shí)際分析。教案內(nèi)容，短少取舍與相應(yīng)的實(shí)際分析。 “ “說(shuō)課是于備課后、上課前的夾敘夾議、點(diǎn)面結(jié)合、詳說(shuō)課是于備課后、上課前的夾敘夾議、點(diǎn)面結(jié)合、詳略清楚、觀念鮮明的講解過(guò)程。略清楚、觀念鮮明的講解過(guò)程。三、三、 “ “說(shuō)課應(yīng)留意什么？說(shuō)課應(yīng)留意什么？說(shuō)教材說(shuō)教材說(shuō)學(xué)情說(shuō)學(xué)情說(shuō)教學(xué)說(shuō)教學(xué)思緒思緒說(shuō)課的重點(diǎn)說(shuō)課的重點(diǎn)展開(kāi)詳談?wù)归_(kāi)詳談?wù)f目的說(shuō)目的說(shuō)教學(xué)、說(shuō)教學(xué)、學(xué)法學(xué)法說(shuō)教材說(shuō)教材過(guò)程過(guò)程說(shuō)作業(yè)說(shuō)作業(yè) 二說(shuō)課留意邏輯性二說(shuō)課留意邏輯性三、三、 “ “說(shuō)課應(yīng)留意什么？說(shuō)課應(yīng)留意什么？ 三運(yùn)用輔助手段三運(yùn)用輔助手段1.1.說(shuō)課的同時(shí)，應(yīng)展現(xiàn)必要的板書，還可以展現(xiàn)適當(dāng)?shù)恼f(shuō)課的同時(shí)，應(yīng)展現(xiàn)必要的板書，還可以展現(xiàn)適當(dāng)?shù)膶W(xué)具、教具。學(xué)具、教具。2.2.說(shuō)課時(shí)的課件，以