學(xué)校教學(xué)特色

1、國際高中特色教學(xué)教學(xué)研究創(chuàng)新研究方式，實(shí)現(xiàn)研究常態(tài)化教學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和辦學(xué)水平提升的有效途徑。但是，不少教師往往認(rèn)為，研究只是業(yè)務(wù)干部與骨干教師等少數(shù)人的事情，常常是被動參與。高中部創(chuàng)新研究的方式，通過開展問題研究、 敘事研究等有效的研究，吸引每一位教師參與到研究中來，享受到研究帶來的成功與快樂，使研究成為教師職業(yè)生涯的一種需要。1、研究內(nèi)容化整為零開展問題研究，讓教師人人能夠研究。教師缺少的不是研究的欲望與熱情， 而是缺少研究的知識與技能，不懂得從何處入手進(jìn)行研究。于是， 學(xué)部在加強(qiáng)教師教育科研理論與方法培訓(xùn)的同時(shí)，將科研課題進(jìn)行細(xì)化， 化整為零， 開展基于學(xué)科教學(xué)的問題研究，讓教

2、師感到自己也可以在教育教學(xué)的實(shí)踐中進(jìn)行這樣的研究?！按笳n題”轉(zhuǎn)化為教師工作中亟待解決的“小問題”，就使教師們產(chǎn)生了“這樣的問題我也能研究”的欲望。在此基礎(chǔ)上，依托教研組、 年級組成立了問題研究小組，將問題分解落實(shí)到不同的教師團(tuán)隊(duì)，以“小問題”為切入點(diǎn)進(jìn)行攻關(guān)研究。這樣，學(xué)部課題組就下設(shè)了以“小問題”為研究內(nèi)容的若干個(gè)子課題組。問題研究小組與教研組、年級組有機(jī)融合，基于基層的教研組、年級組活動有了研討的主題， 實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)研究與教育教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)一，使教師 “在教育教學(xué)工作中進(jìn)行研究，在研究的狀態(tài)下進(jìn)行教育教學(xué)工作”成為現(xiàn)實(shí)。2、研究形式化繁為簡開展敘事研究，讓教師人人愛上研究。敘事研究是一種樸

3、實(shí)的研究方式， 尤其是在研究成果的呈現(xiàn)方面，由課題研究所需要的研究報(bào)告、論文變?yōu)闀鴮懡逃虒W(xué)感悟的敘事短文， 行文的格式變得自由，行文的內(nèi)容不一定有很高的理論水平，字?jǐn)?shù)上更是可長可短， 只要是教育教學(xué)實(shí)踐感悟即可。在敘事研究中， 各教研組的教師加強(qiáng)集體備課研究， 針對要解決的問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容， 精心預(yù)設(shè)教育教學(xué)行為。教育教學(xué)過程中，教師們留心各種教育教學(xué)事件，尤其是留心一些突發(fā)事件及其處理的方式與效果，養(yǎng)成了反思的習(xí)慣，并以教育敘事的方式呈現(xiàn)出來，為問題研究積累材料。為讓教師走進(jìn)敘事研究，學(xué)校組織了教育敘事專題培訓(xùn)，既有理論學(xué)習(xí)，也有具體案例分析，讓教師產(chǎn)生“我也要進(jìn)行敘事研究”的沖動。研究

4、從典型引領(lǐng)發(fā)展到人人參與，既有時(shí)間與數(shù)量的規(guī)定，又有質(zhì)量與評價(jià)的要求。伴隨著教育教學(xué)研究的深入，教師們享受著教育工作的快樂，體驗(yàn)著成功的喜悅，感悟著教育的真諦。教育教學(xué)工作出現(xiàn)了“五多”現(xiàn)象：老師們對教育教學(xué)工作觀察的多了，思考的多了， 交流的多了， 主動閱讀教育書籍的多了，動手寫作的多了。研究成為了學(xué)校與教師教學(xué)實(shí)踐中的常態(tài)化行為，研究成為教師們職業(yè)生涯的一種需要。課堂教學(xué)突出“自主、互動、探究”，打造高效課堂學(xué)部立足學(xué)生發(fā)展，聚焦課堂，開展教學(xué)研究，構(gòu)建了“自主、互動、探究”的課堂教學(xué)模式。1.課堂基本操作流程。通過研究，我們將“自主、互動、探究”課堂教學(xué)模式定位為：精品文庫明確目標(biāo)，激發(fā)

5、興趣獨(dú)立思考，自主探究引發(fā)討論，合作交流鞏固深化，反思總結(jié)。第一環(huán)節(jié)，明確目標(biāo)，激發(fā)興趣。學(xué)習(xí)目標(biāo)是一切學(xué)習(xí)活動的起始和歸宿。因此，教師在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)， 就要讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 知道自己需要學(xué)什么， 學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，以及如何達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)之后，教師一定要抓住這一最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)興趣，萌發(fā)動機(jī)，激起思維波瀾，產(chǎn)生探究情趣。第二環(huán)節(jié)， 獨(dú)立思考， 自主探究。 在第一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上， 適時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓他們學(xué)自己想學(xué)的東西， 讓他們學(xué)自己能學(xué)的東西， 并要求他們多維度去思考問題， 多途徑去尋找解決問題的方法， 而把自己通過自主探究后仍不懂的或

6、無法解決的問題在書上進(jìn)行圈劃點(diǎn)批，把這些個(gè)體所不能解決的問題帶到師生合作學(xué)習(xí)時(shí)再加以解決。第三環(huán)節(jié)， 引發(fā)討論，合作交流。這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究的基礎(chǔ)上開展的。通過師生與生生之間的交流互動來澄清問題、 加深對某個(gè)問題的理解； 通過彼此間充分合作交流，不但加深了對問題理解，而且使大家都能分享到每一位同學(xué)智慧和見解。第四環(huán)節(jié)， 鞏固深化，反思總結(jié)。課堂上要精心設(shè)計(jì)練習(xí)鞏固本節(jié)課所學(xué)新知。這個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中最后的一個(gè)環(huán)節(jié)，在形成解決問題的共識或深化對某一問題理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效的評價(jià)激勵， 并把所學(xué)的知識拓展延伸到課堂之外。 因此，反思總結(jié)的主角仍是學(xué)生，教師只予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納和

7、引導(dǎo)。2. 夯實(shí)模式打造過程 ,扎實(shí)實(shí)踐。為了實(shí)現(xiàn)每一位教師都能掌握適合自己的課堂教學(xué)模式，最大限度提高課堂教學(xué)的有效性，開展了多形式的研究、總結(jié)、活動。各教研組利用集備觀摩和說課等形式， 加強(qiáng)對課堂教學(xué)基本模式的研究力度， 在認(rèn)真學(xué)習(xí)運(yùn)用基本模式的同時(shí)，加強(qiáng)各種教學(xué)方法的研究，豐富、提升基本模式，提煉出基本模式的變式。教師針對自己的教學(xué)能力選擇合適的教學(xué)模式，并在實(shí)踐中內(nèi)化為自己的教學(xué)特色。組織不同學(xué)科、 不同層次教師的觀摩課、研討課、公開課等活動，加強(qiáng)相互間的交流與學(xué)習(xí)，使每位教師掌握基本模式， 上出高水平高效益的課。做好常態(tài)課跟蹤督查與指導(dǎo)，真正使優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)模式落實(shí)于每一位教師，

8、落實(shí)于每一節(jié)課。“自主、互動、探究”的課堂教學(xué)模式研究，實(shí)現(xiàn)了各學(xué)科課堂的“愉悅高效”，促進(jìn)每一位學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，形成了 “質(zhì)量在課堂， 素質(zhì)在課堂， 特色在課堂” 的教學(xué)工作。實(shí)施“分層走班教學(xué)、布置作業(yè)”，促進(jìn)全體學(xué)生主動發(fā)展學(xué)部進(jìn)行了“分層走班教學(xué)、布置作業(yè)，學(xué)生自主完成”的教育教學(xué)改革，取得了一定的階段性成果。1、“分層走班教學(xué)、布置作業(yè)”的設(shè)置：按照幾次考試的有效成績，按照學(xué)科要求，數(shù)理化和英語進(jìn)行分層，各學(xué)科教師根據(jù)A、B 不同層次的學(xué)生分別備課，上課。晚自習(xí)A、B層學(xué)生作業(yè)也各不相同。2、加強(qiáng)集體研究。各教研組圍繞“集體備課中的分層教學(xué)研究、本學(xué)科作業(yè)的分層、學(xué)生的指導(dǎo)與評價(jià)

9、、家長的溝通與合作”等方面進(jìn)行研討，掌握了“分層走班教學(xué)”操作的歡迎下載2精品文庫基本程序與要求。3、重視評價(jià)激勵。教師及時(shí)檢查批閱學(xué)生作業(yè)，堅(jiān)持以正面激勵為主，表揚(yáng)賞識與批評教育并重，通過等級、評語、分類談話、個(gè)別指導(dǎo)等形式，加強(qiáng)對學(xué)生的評價(jià)與指導(dǎo)。經(jīng)過持之以恒的探索與實(shí)踐，這項(xiàng)工作取得了一定的階段性成果，分層走班教學(xué)、 布置作業(yè)、教師評價(jià)與激勵的形式及講評的改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)面貌、 狀態(tài)向著積極的方向發(fā)展。 “分層走班教學(xué)” 使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生沉浸在被尊重接納的快樂中，逐步學(xué)會了設(shè)定并實(shí)現(xiàn)合適的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)會了正確地評價(jià)自我。課程建設(shè)科學(xué)開發(fā)與整合，優(yōu)化課程體系依法開齊開足國家、地

10、方課程， 積極開發(fā)建設(shè)學(xué)校課程，向高水平實(shí)施邁進(jìn)?？茖W(xué)優(yōu)化國家、地方、學(xué)校三級課程，通過課程開發(fā)與整合使學(xué)部逐步形成了比較完善的課程體系，最大限度地滿足了學(xué)生的發(fā)展需求。1、立足實(shí)際，開發(fā)學(xué)部課程2、科學(xué)整合，優(yōu)化三級課程一是課程內(nèi)容的整合。 整合資源： 為更好地發(fā)揮課程資源的功能， 合理調(diào)整課程資源的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課程資源的有效整合。整合專題：將三級課程中同一專題的內(nèi)容進(jìn)行整合，開展小課題研究，讓學(xué)生對該專題理解得更全面、具體、深入；把學(xué)校各類活動進(jìn)行整合，設(shè)立校園文化節(jié)：體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、實(shí)踐節(jié)、感恩節(jié)、讀書節(jié)、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)，分散在不同的月份里實(shí)施，從不同的側(cè)面為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、 發(fā)現(xiàn)自我、 成就自我提供平臺， 構(gòu)建起了學(xué)部文化立體網(wǎng)絡(luò)。二是課時(shí)安排的整合。三是教學(xué)人員的整合。 團(tuán)隊(duì)協(xié)同指導(dǎo)： 統(tǒng)籌安排所有教師， 進(jìn)行優(yōu)化組合形成不同的教育團(tuán)隊(duì)，將多元智能融為一體，增強(qiáng)了教育的力量。四是評價(jià)方式的整合。積極推行“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的多元化課程評價(jià)，以此來推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的多元化。課程開發(fā)與整合使學(xué)部逐步形成了比較完善的三級課程體系，最大限度地滿足了不同層次