巧用多媒體讓語文課堂出高效

1、巧用多媒體讓語文課堂出高效摘要：多媒體圖文并茂，美侖美奐，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增加課堂教學(xué)密度、陶冶學(xué)生情趣、增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，還可以發(fā)展想象能力。屏幕上變化著的動(dòng)畫、直觀欣賞的畫面、優(yōu)美動(dòng)聽的音樂吸引了學(xué)生的眼球，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。但如果不加思考地濫用多媒體，就會(huì)丟掉很多傳統(tǒng)教學(xué)中的精華。只有做到合理使用，才可以起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。如何使多媒體用得恰到好處？筆者認(rèn)為：一方面，多媒體使用的時(shí)機(jī)要合理，講求“對癥下藥”；另一方面，多媒體運(yùn)用的量要合理，“多則惑，少則精”，利用適量的多媒體使課堂充滿靈性。關(guān)鍵詞：巧用多媒體；運(yùn)用時(shí)機(jī)合理；運(yùn)用量要合理公開課、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課，運(yùn)用多媒體成為一種“潮流

2、”。私下里，經(jīng)常聽到老師說，沒有多媒體，這課無法上。意思是，沒有運(yùn)用多媒體的課就無法上成好課。所以，一些公開課，優(yōu)質(zhì)課，觀摩課，多媒體的運(yùn)用滿堂飛。多媒體圖文并茂，美侖美奐，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增加課堂教學(xué)密度、陶冶學(xué)生情趣、增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，還可以發(fā)展想象能力。屏幕上變化著的動(dòng)畫、直觀欣賞的畫面、優(yōu)美動(dòng)聽的音樂吸引了學(xué)生的眼球，也的確優(yōu)化了一些課堂的結(jié)構(gòu)。但如果不加思考地濫用多媒體，就會(huì)丟掉很多傳統(tǒng)教學(xué)中的精華。只有做到合理使用，才可以起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。如何使多媒體用得恰到好處？筆者認(rèn)為：一方面，多媒體使用的時(shí)機(jī)要合理，講求“對癥下藥”；另一方面，多媒體運(yùn)用的量要合理，“多則惑，少則精”

3、，利用適量的多媒體使課堂充滿靈性。一、以“生”為本，把握時(shí)機(jī)。運(yùn)用多媒體應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生需要，避免教學(xué)資源的浪費(fèi)，運(yùn)用的時(shí)機(jī)合理。（一） 巧設(shè)情境，激發(fā)興趣心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，他們在一節(jié)課中持續(xù)注意的時(shí)限只有二十分鐘。興趣是兒童最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。布魯納指出：最好的動(dòng)機(jī)是學(xué)生對研究的東西有著內(nèi)在的興趣，就會(huì)產(chǎn)生愉悅的情緒，從而集中注意力，積極思維。多媒體教學(xué)聲像并茂，視聽結(jié)合，能以直觀的圖像，艷麗的色彩，逼真的音響，引起學(xué)生的注意，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可根據(jù)教學(xué)的需要，將一些精彩的片斷放在教學(xué)的不同階段，以引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)文本的渴望和期待。比

4、如在教學(xué)荷花一課前，可以去公園攝取一些不同姿態(tài)的荷花。上課伊始，播放給學(xué)生看，動(dòng)聽的音樂，抒情的朗讀、色彩美麗的畫面，很快把學(xué)生的心給牽住了。又如在教學(xué)趕海一課時(shí)，可用多媒體出示趕海的畫面，并以趕海的小姑娘為背景音樂，學(xué)生邊欣賞孩子們趕海的快樂場面，邊靜靜地聆聽那活潑動(dòng)聽的音樂，把自己想像中的一點(diǎn)，用語言描述出來，談心理感受，從而體會(huì)出海的快樂。（二）巧解疑難，提高效率在實(shí)際教學(xué)中，由于時(shí)間、空間的限制，再加上學(xué)生閱歷匱乏，以及認(rèn)識(shí)世界能力有限。對于文章中介紹的一些內(nèi)容難以理解。如海底世界這篇寫景的課文，作者從海底的聲、光、海底動(dòng)物、海底植物、海底礦藏等幾個(gè)方面，重點(diǎn)突出地介紹了“景色奇異、物

5、產(chǎn)豐富”的海底世界。海底我們都沒有去過，學(xué)生不熟悉海底到底有些什么。教材雖配有插圖，但卻是靜止的，對于中低年級(jí)的孩子來說枯燥、乏味。為了更好地解決教學(xué)難點(diǎn)，我制作了海底世界課件。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生初讀課文，說說海底是一個(gè)怎樣的世界。在體會(huì)海底的寧靜時(shí)，我提出問題：波濤澎湃的大海是什么樣的？又出示波濤澎湃的大海的聲像和海底悄然無聲的對比情境，學(xué)生不僅理解了“波濤澎湃”和“寧靜”這兩個(gè)詞的意思，更體會(huì)到了大海動(dòng)中有靜的奇異之處。在講到海底植物時(shí)，學(xué)生不熟悉海底植物是什么樣的，我相機(jī)出示了五彩繽紛的海底植物圖片，學(xué)生立即茅塞頓開。曾觀摩一位老師執(zhí)教的課文撈鐵牛。怎樣把鐵牛撈上來是學(xué)生理解的難點(diǎn)。如果

6、做實(shí)驗(yàn)既浪費(fèi)時(shí)間，又很難操作。這位老師充分發(fā)揮電教媒體的作用，制作了課件，分步演示了撈“?！钡娜窟^程，讓學(xué)生明白船、沙、繩、牛這幾樣事物之間的聯(lián)系，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程隨著電教媒體顯示的作用獲得了質(zhì)的飛躍。再如，學(xué)習(xí)圓明園的毀滅一文時(shí)，文中有“各園眾星拱月般【教客網(wǎng)論文中心 /discourse/Index.html】地圍著圓明園?！边@句話，“眾星拱月”學(xué)生不好理解，老師用多媒體演示群園圍繞圓明園的圖示，學(xué)生馬上就可以理解了。利用多媒體的虛擬技術(shù)可以超越時(shí)間和空間，變微觀為宏觀，變抽象為具體，栩栩如生地加以展現(xiàn)，會(huì)有助于突破難點(diǎn)，加深學(xué)生對文章的理解。（三）培養(yǎng)想像，啟發(fā)思維。針對課文的重點(diǎn)，可以

7、用多媒體著力培養(yǎng)學(xué)生的想象、表達(dá)能力。在教學(xué)黃山奇松一課的“迎客松”時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生的想象。想象能使學(xué)生進(jìn)入課文描述的情景中，又能超越教材本身，使學(xué)生的思維呈現(xiàn)多元趨勢，還能培養(yǎng)學(xué)生不受制約、縱橫思考的習(xí)慣。錄像中迷人的黃山風(fēng)光，優(yōu)美動(dòng)聽的旋律，點(diǎn)燃了學(xué)生的情感火花，激起了學(xué)生暢所欲言的愿望。學(xué)生仿佛成了黃山上的“迎客松”，聲情并茂的為人們介紹著美麗的黃山風(fēng)光。同學(xué)們在侃侃而談中真切體會(huì)到了迎客松的神奇，大自然的壯觀。在教學(xué)第三自然段時(shí)，可以用課件展示幾種姿態(tài)不一的黃山松，學(xué)生在和諧，充滿美感的教學(xué)氛圍中欣賞著一幅幅的奇松圖，會(huì)想象出更多不同姿態(tài)的松樹形象，極大豐富了課文內(nèi)容。此環(huán)節(jié)中學(xué)

8、生揚(yáng)起了想象的風(fēng)帆，開啟了思維的閘門，情緒高昂。課堂教學(xué)達(dá)到了“任情感激蕩，任思維涌動(dòng)，任想象飛翔”的高潮。（四）巧增美感，培養(yǎng)情趣小學(xué)語文課本中選編了許多寫景狀物的優(yōu)美課文，從不同的角度對祖國美麗的自然風(fēng)光、風(fēng)土人情進(jìn)行了細(xì)致的描述，如低年級(jí)春天的手、美麗的武夷山、中年級(jí)五彩池、美麗的小興安嶺、觀潮等。這些文章富含奇異的景色、生動(dòng)的語句，處處詩情畫意。如果借助教學(xué)媒體，把優(yōu)美的大自然景觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，再配上優(yōu)美的樂曲，教師聲情并茂的講解，將感受、閱讀、思維、審美有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更受到了美的情感感染，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。二、以“精”為本，寧缺勿濫語文學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生的聽

9、說讀寫能力為最終目標(biāo)，這種語文能力的養(yǎng)成是以學(xué)生的積極主動(dòng)參與為基礎(chǔ)的。而在實(shí)際語文教學(xué)中，我們卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)多媒體“喧賓奪主”的現(xiàn)象：一些教師在課堂上所用的課件過于花哨，雜而不精，畫面背景復(fù)雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動(dòng)畫和音響，課件畫面變化頻繁，學(xué)生眼花繚亂，無所適從；還有的多媒體課件將文本或課文的插圖簡單再現(xiàn)，或把多媒體作為黑板的替代品。這種脫離實(shí)際的不合理使用，不但不能提高教學(xué)效率，反而造成了教學(xué)時(shí)間和資源的浪費(fèi)，影響了課堂教學(xué)效果。因而使用多媒體要講求“度”，必須舍棄無關(guān)緊要的“花里胡哨”，運(yùn)用的量要恰到好處?！吧俣钡亩嗝襟w一方面可以減輕教師制作課件的負(fù)擔(dān)，把更多時(shí)間放在對文本的

10、解讀上；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用語言的能力，提高學(xué)生的理解和運(yùn)用語言的水平，更能適應(yīng)課堂教學(xué)的需要。南轅北轍是一個(gè)寓言故事。文章短小精悍，用對話形式敘述，人物的對話形象性很強(qiáng)，寓意深刻。但因故事發(fā)生在戰(zhàn)國時(shí)代，時(shí)空跨度很大，當(dāng)時(shí)所使用的交通工具、語言習(xí)慣與現(xiàn)代社會(huì)差別太大，兩位教師為了降低教學(xué)難度，均選擇使用多媒體。教學(xué)片段一：課伊始，教師詢問學(xué)生所知道的寓言故事有哪些，并對學(xué)生說：老師給你們帶來一個(gè)有趣的寓言故事，叫南轅北轍，你們想不想聽？生：想！師：好，聽完故事后說說這個(gè)故事中講到了哪些人，他們之間發(fā)生了什么事？結(jié)果怎樣？（播放故事錄音及動(dòng)畫，人物穿著古代服裝，對話也性格分明，課件做

11、得非常精美，看完動(dòng)畫，師生交流故事內(nèi)容，初知文章大意。生從播放的動(dòng)畫中理解了寓言的大體內(nèi)容。）師：那么我們再讀讀課文，感受一下人物的性格吧?。ㄟ@時(shí)生都沉浸在剛才的動(dòng)畫中，完全失去了讀文的興趣。）教學(xué)片段二：（揭題后，認(rèn)識(shí)生字“轅”、“轍”，復(fù)習(xí)反義詞“南”“北”）師：課題中有兩對兄弟，一對長得很像，還有一對老吵架，你能找到它們么？生：老吵架的是“南”“北”生：“轅”、“轍”長得像，都有“車”字旁。師：“轅”、“轍”長什么樣呢？（出示課件，內(nèi)容為一輛古代的馬車以及車輪在路上留下的車轍）師：你能指出圖上的“轅”、“轍”么？（生指）師：（示圖）“轅”指套馬的木杠，“轍”指車輪軋出的痕跡。兩個(gè)教學(xué)片段

12、，都使用了多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，但由于使用的度、量的不同，效果也就大不一樣。片段一，老師將課文內(nèi)容全部做成多媒體，容量很大，把本應(yīng)由學(xué)生感悟想象的情境直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，反而限制了學(xué)生對語言文字無限的想象空間，使失去了探究語言的過程。多媒體鋪天蓋地，效果與初衷背道而馳。而片段二中，課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生先想像“轅”、“轍”的樣子，感到確實(shí)有難度，再呈現(xiàn)多媒體畫面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，自己去發(fā)現(xiàn)。一幅小小的圖片在這節(jié)課中用時(shí)不多，容量較小，卻起到了不可替代的作用，不僅豐富了學(xué)生的想象，還拓展了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力。所以如何把握多媒體使用的“度”是值得深思和探究的問題。總之，多媒體的運(yùn)用有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的