流浪人,你若到斯巴

1、流浪人，你若到斯巴流浪人，你若到斯巴和平的祈禱和平的祈禱欄目欄目導(dǎo)引導(dǎo)引和平的祈禱和平的祈禱欄目欄目導(dǎo)引導(dǎo)引和平的祈禱和平的祈禱【思考思考】末句在揭示主題上有什么表達效果？末句在揭示主題上有什么表達效果？【提示提示】畫線部分為思考答案。畫線部分為思考答案。欄目欄目導(dǎo)引導(dǎo)引和平的祈禱和平的祈禱欄目欄目導(dǎo)引導(dǎo)引和平的祈禱和平的祈禱欄目欄目導(dǎo)引導(dǎo)引和平的祈禱和平的祈禱欄目欄目導(dǎo)引導(dǎo)引和平的祈禱和平的祈禱欄目欄目導(dǎo)引導(dǎo)引和平的祈禱和平的祈禱欄目欄目導(dǎo)引導(dǎo)引和平的祈禱和平的祈禱徑自徑自徑直徑直欄目欄目導(dǎo)引導(dǎo)引和平的祈禱和平的祈禱欄目欄目導(dǎo)引導(dǎo)引和平的祈禱和平的祈禱管制管制管理管理欄目欄目導(dǎo)引導(dǎo)引和平的祈

2、禱和平的祈禱惟妙惟肖：形容描寫或模仿得非常好，非常逼真。不合語境，惟妙惟肖：形容描寫或模仿得非常好，非常逼真。不合語境，使用錯誤。使用錯誤。欄目欄目導(dǎo)引導(dǎo)引和平的祈禱和平的祈禱無計可施：指一點辦法都沒有。使用正確。無計可施：指一點辦法都沒有。使用正確。欄目欄目導(dǎo)引導(dǎo)引和平的祈禱和平的祈禱莫名其妙：沒有人能說明它的奧妙莫名其妙：沒有人能說明它的奧妙(道理道理)，表示事情很奇怪，表示事情很奇怪，使人不明白。不合語境，使用錯誤。使人不明白。不合語境，使用錯誤。欄目欄目導(dǎo)引導(dǎo)引和平的祈禱和平的祈禱無濟于事：對于事情沒有什么幫助。使用正確。無濟于事：對于事情沒有什么幫助。使用正確。不由自主：由不得自己，

3、控制不住自己。不由自主：由不得自己，控制不住自己。欄目欄目導(dǎo)引導(dǎo)引和平的祈禱和平的祈禱作者卡片作者卡片姓名姓名海因里希海因里希伯爾伯爾生卒年生卒年19171985欄目欄目導(dǎo)引導(dǎo)引和平的祈禱和平的祈禱相關(guān)材相關(guān)材料料出生于德國科隆市一個普通的木匠家庭，自幼家境貧出生于德國科隆市一個普通的木匠家庭，自幼家境貧寒，度過了艱難的童年和青年時期。第二次世界大戰(zhàn)寒，度過了艱難的童年和青年時期。第二次世界大戰(zhàn)期間，他應(yīng)征入伍，在俘虜營中度過了六年，后被保期間，他應(yīng)征入伍，在俘虜營中度過了六年，后被保釋。釋。1947年開始發(fā)表短篇小說，年開始發(fā)表短篇小說，1951年成為職業(yè)作家。年成為職業(yè)作家。1972年獲諾

4、貝爾文學(xué)獎。有人說伯爾是德國的年獲諾貝爾文學(xué)獎。有人說伯爾是德國的“良良心心”，他的作品始終在討伐戰(zhàn)爭，他的作品始終在討伐戰(zhàn)爭，1985年他去世以后，年他去世以后，連聯(lián)邦總統(tǒng)都親自為他抬棺材送行。連聯(lián)邦總統(tǒng)都親自為他抬棺材送行。代表作：短篇小說流浪人，你若到斯巴代表作：短篇小說流浪人，你若到斯巴；中；中篇小說火車正點篇小說火車正點(成名作，聯(lián)邦德國成名作，聯(lián)邦德國“廢墟文學(xué)廢墟文學(xué)”的代表作的代表作)；長篇小說女士及眾生相；長篇小說女士及眾生相(獲諾貝爾文學(xué)獲諾貝爾文學(xué)獎獎)。欄目欄目導(dǎo)引導(dǎo)引和平的祈禱和平的祈禱欄目欄目導(dǎo)引導(dǎo)引和平的祈禱和平的祈禱欄目欄目導(dǎo)引導(dǎo)引和平的祈禱和平的祈禱1“我我”

5、是如何確認自己就在母校的？是如何確認自己就在母校的？我的答案：我的答案：_2“我我”經(jīng)歷了怎樣的思想變化過程？經(jīng)歷了怎樣的思想變化過程？我的答案：我的答案：_ “ “我我”通過十字架印痕、自己的教室、自己通過十字架印痕、自己的教室、自己的筆跡、門房，確認自己就在母校。的筆跡、門房，確認自己就在母校。 “ “我我”從一個單純幼稚的受軍國主義從一個單純幼稚的受軍國主義毒害的少年，醒悟到自己是一個受欺騙、被損害的戰(zhàn)爭受毒害的少年，醒悟到自己是一個受欺騙、被損害的戰(zhàn)爭受害者。害者。欄目欄目導(dǎo)引導(dǎo)引和平的祈禱和平的祈禱1“整個城市燒成一片火海整個城市燒成一片火?！北砻髁耸裁?？這句話有什么作表明了什么？這

6、句話有什么作用？用？名師指津名師指津戰(zhàn)斗情況；戰(zhàn)斗情況；聯(lián)系主題。聯(lián)系主題。我的理解我的理解城市成了火海，表明戰(zhàn)斗非常慘烈，戰(zhàn)爭毀滅城市成了火海，表明戰(zhàn)斗非常慘烈，戰(zhàn)爭毀滅了城市。了城市?！耙黄鸷Ｒ黄鸷！奔葘懗隽顺鞘性馐軕?zhàn)爭破壞程度之既寫出了城市遭受戰(zhàn)爭破壞程度之深，又揭露了戰(zhàn)爭的罪惡。深，又揭露了戰(zhàn)爭的罪惡。欄目欄目導(dǎo)引導(dǎo)引和平的祈禱和平的祈禱2“透過右邊的窗戶，我看見了火光，滿天通紅，濃黑的煙云透過右邊的窗戶，我看見了火光，滿天通紅，濃黑的煙云肅穆地飄浮而去肅穆地飄浮而去”這句話意在突出什么？這句話意在突出什么？“肅穆肅穆”一詞有一詞有什么內(nèi)涵？什么內(nèi)涵？名師指津名師指津戰(zhàn)火；戰(zhàn)火；壓

7、抑。壓抑。我的理解我的理解意在突出城市淹沒在一片戰(zhàn)火之中。意在突出城市淹沒在一片戰(zhàn)火之中?！皾M天滿天”,寫寫出了火焰之大。出了火焰之大?！皾M天通紅滿天通紅”“”“濃黑的煙云濃黑的煙云”寫出了戰(zhàn)爭的慘寫出了戰(zhàn)爭的慘烈。戰(zhàn)火燒毀了一切美好而又有價值的東西，所有有良知的人烈。戰(zhàn)火燒毀了一切美好而又有價值的東西，所有有良知的人無不痛心。無不痛心?！懊C穆肅穆”一詞寫出了環(huán)境給人的壓抑。一詞寫出了環(huán)境給人的壓抑。欄目欄目導(dǎo)引導(dǎo)引和平的祈禱和平的祈禱3文中詳寫普魯士文科中學(xué)的環(huán)境布置規(guī)定有何用意？文中詳寫普魯士文科中學(xué)的環(huán)境布置規(guī)定有何用意？名師指津名師指津?qū)ふ易C據(jù)尋找證據(jù)突出戰(zhàn)爭的罪惡。突出戰(zhàn)爭的罪惡。我

8、的理解我的理解表面看是為確認這里就是自己的母校尋找證表面看是為確認這里就是自己的母校尋找證據(jù)；其深意是突出戰(zhàn)爭對文明的破壞，對人的身心的摧殘，據(jù)；其深意是突出戰(zhàn)爭對文明的破壞，對人的身心的摧殘，揭示法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。揭示法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。4消防隊員消防隊員“困倦地困倦地”“”“徑自徑自”等描寫有何用意？等描寫有何用意？名師指津名師指津分析人物態(tài)度，思考原因。分析人物態(tài)度，思考原因。我的理解我的理解寫出了消防隊員的冷漠和疲憊。也從側(cè)面寫出寫出了消防隊員的冷漠和疲憊。也從側(cè)面寫出了這樣的傷員很多，他已經(jīng)司空見慣了。寫出了戰(zhàn)爭對傷者了這樣的傷員很多，他已經(jīng)司空見慣了。寫出了戰(zhàn)爭對傷者與非傷者

9、來說都是一種折磨。與非傷者來說都是一種折磨。欄目欄目導(dǎo)引導(dǎo)引和平的祈禱和平的祈禱5文中有關(guān)十字架的細節(jié)描寫有何作用？文中有關(guān)十字架的細節(jié)描寫有何作用？名師指津名師指津結(jié)合十字架的象征意義，故事情節(jié)以及文章主結(jié)合十字架的象征意義，故事情節(jié)以及文章主題來考慮。題來考慮。我的理解我的理解一是進一步顯現(xiàn)母校的特征一是進一步顯現(xiàn)母校的特征門上掛著祈求門上掛著祈求和平的十字架，二是揭露法西斯破壞人們和平的生活、摧殘和平的十字架，二是揭露法西斯破壞人們和平的生活、摧殘人類文明的罪惡人類文明的罪惡拿走十字架、粉刷人們對和平的記憶。拿走十字架、粉刷人們對和平的記憶。但是，這只不過是一種自欺欺人的做法，他們的罪惡

10、是永遠但是，這只不過是一種自欺欺人的做法，他們的罪惡是永遠掩蓋不了的，和平永遠無法從人們心中抹去。這十字架印痕掩蓋不了的，和平永遠無法從人們心中抹去。這十字架印痕是干涉學(xué)校教育的法西斯專橫而又無能的一個明證。是干涉學(xué)校教育的法西斯專橫而又無能的一個明證。欄目欄目導(dǎo)引導(dǎo)引和平的祈禱和平的祈禱6“我我”在玻璃燈泡上的模樣是什么樣的？用了什么修辭手在玻璃燈泡上的模樣是什么樣的？用了什么修辭手法？有什么表達效果？法？有什么表達效果？名師指津名師指津摘錄相關(guān)語句；摘錄相關(guān)語句；分析比喻；分析比喻；思考深意。思考深意。我的理解我的理解縮成很小的一個白團團縮成很小的一個白團團,像一個土色紗布襁褓像一個土色紗

11、布襁褓,好好似一個格外嫩弱的早產(chǎn)兒。用比喻形象地寫出了燈泡透明玻似一個格外嫩弱的早產(chǎn)兒。用比喻形象地寫出了燈泡透明玻璃上璃上“我我”的身影的渺小、脆弱、無助。這樣一個學(xué)生戰(zhàn)士的身影的渺小、脆弱、無助。這樣一個學(xué)生戰(zhàn)士在戰(zhàn)爭中是一個微不足道的小不點，讓他去拿槍作戰(zhàn)，只能在戰(zhàn)爭中是一個微不足道的小不點，讓他去拿槍作戰(zhàn)，只能充當(dāng)炮灰。這是當(dāng)時參加戰(zhàn)爭的一代年青人的縮影。這樣描充當(dāng)炮灰。這是當(dāng)時參加戰(zhàn)爭的一代年青人的縮影。這樣描寫有力地控訴了戰(zhàn)爭的罪惡。寫有力地控訴了戰(zhàn)爭的罪惡。欄目欄目導(dǎo)引導(dǎo)引和平的祈禱和平的祈禱7文章以文章以“牛奶，牛奶，我喃喃地說我喃喃地說”這句話結(jié)尾，有什這句話結(jié)尾，有什么深意

12、？么深意？名師指津名師指津“牛奶牛奶”代代表表生活、生命；生活、生命；突然結(jié)突然結(jié)束的好束的好處。處。我的理解我的理解一是體現(xiàn)人對生命的渴望；二是小說在一是體現(xiàn)人對生命的渴望；二是小說在“我我”確信回到母校，得知身體嚴重殘疾的真相后突然結(jié)束，留給確信回到母校，得知身體嚴重殘疾的真相后突然結(jié)束，留給讀者無盡的思考空間，法西斯發(fā)動戰(zhàn)爭不僅摧毀別國，也摧讀者無盡的思考空間，法西斯發(fā)動戰(zhàn)爭不僅摧毀別國，也摧殘了自己國家的年青一代。戰(zhàn)爭是惡魔！殘了自己國家的年青一代。戰(zhàn)爭是惡魔！8這篇文章的情節(jié)有一個很重要的特點這篇文章的情節(jié)有一個很重要的特點懸念叢生，你能懸念叢生，你能結(jié)合文章分析懸念的作用嗎？結(jié)合文

13、章分析懸念的作用嗎？名師指津名師指津一尋找有哪些懸念，二聯(lián)系主題思考作用。一尋找有哪些懸念，二聯(lián)系主題思考作用。欄目欄目導(dǎo)引導(dǎo)引和平的祈禱和平的祈禱我的理解我的理解舉例舉例作用作用文章一開始提到文章一開始提到“死人死人”,而而“我我”屬于屬于“其他人其他人”，那，那“其他其他人人”是什么人？是什么人？懸念在小說的結(jié)尾落實，懸念在小說的結(jié)尾落實，真相大白了，真是命運真相大白了，真是命運的捉弄釀成的悲劇，而的捉弄釀成的悲劇，而這種悲劇又不止是一個這種悲劇又不止是一個人的，而是整個社會的。人的，而是整個社會的。懸念最終產(chǎn)生了強烈的懸念最終產(chǎn)生了強烈的震撼，作品的主題也在震撼，作品的主題也在這里得到了

14、最全面的昭這里得到了最全面的昭示。示。文章多處寫到文章多處寫到“我我”發(fā)燒，身體發(fā)燒，身體疼痛，醫(yī)生給疼痛，醫(yī)生給“我我”打針，這令打針，這令人不由思考：人不由思考：“我我”到底哪兒受到底哪兒受傷了？到底嚴重到什么程度呢？傷了？到底嚴重到什么程度呢？一個年紀輕輕的學(xué)生怎么會作為一個年紀輕輕的學(xué)生怎么會作為傷兵進了簡易外科手術(shù)室？傷兵進了簡易外科手術(shù)室？欄目欄目導(dǎo)引導(dǎo)引和平的祈禱和平的祈禱9.小說中的小說中的“我我”是一個悲劇人物，其悲劇性體現(xiàn)在哪些方是一個悲劇人物，其悲劇性體現(xiàn)在哪些方面？面？名師指津名師指津身體變化；身體變化；心靈受到摧殘。心靈受到摧殘。我的理解我的理解(1)三個月前，三個月

15、前，“我我”還是還是一個健一個健康的學(xué)生，三康的學(xué)生，三個月后，個月后，“我我”又回到母校，但此時又回到母校，但此時“我我”卻卻失去了雙臂和失去了雙臂和右腿。右腿。(2)想把名字刻在紀念碑上名垂青史，可是紀念碑又哪兒都能想把名字刻在紀念碑上名垂青史，可是紀念碑又哪兒都能領(lǐng)到，都是按一種格式成批生產(chǎn)的，原本崇高的領(lǐng)到，都是按一種格式成批生產(chǎn)的，原本崇高的意義被這種意義被這種機械復(fù)制消除了。機械復(fù)制消除了。(3)“我我”在學(xué)校的時候，被要求死死記下斯巴達戰(zhàn)在學(xué)校的時候，被要求死死記下斯巴達戰(zhàn)士墓碑上士墓碑上的銘文，無法識破納粹教育的反動本質(zhì)，甘心充當(dāng)?shù)你懳?，無法識破納粹教育的反動本質(zhì)，甘心充當(dāng)軍國

16、主義軍國主義的炮灰。的炮灰。欄目欄目導(dǎo)引導(dǎo)引和平的祈禱和平的祈禱(4)“我我”受傷了，很嚴重。周圍人對受傷了，很嚴重。周圍人對“我我”卻那么冷漠。卻那么冷漠。(5)“我我”覺得炮聲高雅，自己卻被炮彈炸成了殘廢。覺得炮聲高雅，自己卻被炮彈炸成了殘廢。(6)“我我”不明不白地走上戰(zhàn)場，充當(dāng)了法西斯軍國主義的犧不明不白地走上戰(zhàn)場，充當(dāng)了法西斯軍國主義的犧牲品。牲品。欄目欄目導(dǎo)引導(dǎo)引和平的祈禱和平的祈禱欄目欄目導(dǎo)引導(dǎo)引和平的祈禱和平的祈禱欄目欄目導(dǎo)引導(dǎo)引和平的祈禱和平的祈禱欄目欄目導(dǎo)引導(dǎo)引和平的祈禱和平的祈禱欄目欄目導(dǎo)引導(dǎo)引和平的祈禱和平的祈禱欄目欄目導(dǎo)引導(dǎo)引和平的祈禱和平的祈禱欄目欄目導(dǎo)引導(dǎo)引和平的

17、祈禱和平的祈禱 隨堂練筆隨堂練筆請采用反復(fù)的手法，以請采用反復(fù)的手法，以“牽掛牽掛”為話題寫一個作文片段，為話題寫一個作文片段，200字左右。字左右。欄目欄目導(dǎo)引導(dǎo)引和平的祈禱和平的祈禱欄目欄目導(dǎo)引導(dǎo)引和平的祈禱和平的祈禱欄目欄目導(dǎo)引導(dǎo)引和平的祈禱和平的祈禱適用話題適用話題欄目欄目導(dǎo)引導(dǎo)引和平的祈禱和平的祈禱欄目欄目導(dǎo)引導(dǎo)引和平的祈禱和平的祈禱欄目欄目導(dǎo)引導(dǎo)引和平的祈禱和平的祈禱欄目欄目導(dǎo)引導(dǎo)引和平的祈禱和平的祈禱欄目欄目導(dǎo)引導(dǎo)引和平的祈禱和平的祈禱欄目欄目導(dǎo)引導(dǎo)引和平的祈禱和平的祈禱欄目欄目導(dǎo)引導(dǎo)引和平的祈禱和平的祈禱欄目欄目導(dǎo)引導(dǎo)引和平的祈禱和平的祈禱欄目欄目導(dǎo)引導(dǎo)引和平的祈禱和平的祈禱欄

18、目欄目導(dǎo)引導(dǎo)引和平的祈禱和平的祈禱【思考思考】1文章采用第三人稱敘事，如果將文章采用第三人稱敘事，如果將“少年少年”換成換成“我我”，表，表達效果有何不同？試作比較。達效果有何不同？試作比較。答：答：_(1)采用第三人稱顯得客觀、冷靜，更利于讀者體會戰(zhàn)爭給人采用第三人稱顯得客觀、冷靜，更利于讀者體會戰(zhàn)爭給人造成的心靈創(chuàng)傷造成的心靈創(chuàng)傷;(2)如果換成第一人稱，則顯得親切、真實如果換成第一人稱，則顯得親切、真實,較強烈地表達出作者對戰(zhàn)爭的厭惡、憎恨。較強烈地表達出作者對戰(zhàn)爭的厭惡、憎恨。欄目欄目導(dǎo)引導(dǎo)引和平的祈禱和平的祈禱2文章的結(jié)尾寫了一個文章的結(jié)尾寫了一個“瘋子瘋子”，這樣安排有何用意，請結(jié)，這樣安排有何用意，請結(jié)合文本和自己的閱讀經(jīng)驗，從兩個方面進行探究。合文本和自己的閱讀經(jīng)驗，從兩個方面進行探究。答：答：_(1)制造波瀾，少年一天天長大，防空洞漸漸被廢棄、遺忘，制造波瀾，少