學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的有效途徑培訓(xùn)講學(xué)

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的有效途徑精品資料培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑茅坪場鎮(zhèn)中心小學(xué)向家富回想自己的教學(xué)，很多時(shí)候一廂情愿地承擔(dān)了很多工作，課堂總是按照自 己設(shè)計(jì)好的思路滔滔不絕地講個(gè)不停，學(xué)生聽課鴉雀無聲，一旦學(xué)生沒有按照 自己的要求做好，就會(huì)勃然大怒，辱罵學(xué)生是笨蛋，豈不知這樣做就是在扼殺 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，會(huì)使很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，那么如何能讓學(xué)生積極主 動(dòng)的參與到課堂當(dāng)中來？這是我們每位教育工作者思考和解決的問題。在以“我 的課堂我做主，一切為了學(xué)生，高度重視學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的教育教學(xué)新理 念的指導(dǎo)下，結(jié)合我校課改及本人的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 的有效途徑，有以下

2、幾方面：一、教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保障傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，是以教師為主體，學(xué)生的一切行為、思想都 是“奉命行事”，學(xué)生被動(dòng)的接受。一直以來，我們的教師僅僅滿足于教給學(xué)生 做人的道理、傳授知識(shí)、解惑答疑，教師是課堂的主宰，教學(xué)以教師為中心， 學(xué)生是被動(dòng)的聽講，居于配角地位，毫無自主性，這種方式極大地阻礙了學(xué)生 個(gè)性的發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成了接受知識(shí)的機(jī)器。以學(xué)為主的課堂教學(xué)要求轉(zhuǎn)變 教師角色，教師以平等的身份主動(dòng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo) 者。教師要及時(shí)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)指導(dǎo)。充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和潛能， 發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主

3、動(dòng)地、富 有個(gè)性地學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)，智慧，給學(xué)生點(diǎn)撥和啟發(fā)，組織 學(xué)生自主，合作和探究學(xué)習(xí)，要求教師放下架子與學(xué)生一起合作完成共同的任 務(wù)。二，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力檢驗(yàn)教師長期硬性規(guī)定學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，大大地壓抑了學(xué)生的自主意識(shí)， 造成了學(xué)生習(xí)慣性地按照教師的“吩咐”機(jī)械操作，因此，教師應(yīng)放手再放手， 引導(dǎo)學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中養(yǎng)成遇到困難主動(dòng)使用工具書的習(xí)慣。指 導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)例，人的起點(diǎn)非零，每個(gè)學(xué)生都有 自己的認(rèn)知能力，在基礎(chǔ)教育階段，他們都能對新的知識(shí)，新的內(nèi)容有一定程 度的認(rèn)識(shí)，當(dāng)他們帶著自己親身研究過的體驗(yàn)與感觸走進(jìn)課堂時(shí)，就能

4、踩著已 有基點(diǎn)繼續(xù)前行，因?yàn)橛辛烁杏|，也就有了進(jìn)一步探索的興趣，學(xué)習(xí)的熱情也 得以激發(fā)了，學(xué)生有了興趣，能主動(dòng)參與了，學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然就好了。讓學(xué)生 自主學(xué)習(xí)，給予學(xué)生自主思維的空間，這就要求教師在預(yù)習(xí)課堂教學(xué)中，多下 工夫，多花時(shí)間，讓自主學(xué)習(xí)能力落到實(shí)處。三、合理的分組是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求。在數(shù)學(xué)教學(xué)中為了有效地 開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，要對合作學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行合理的搭配；我在課堂教 學(xué)這一環(huán)節(jié)中分組是這樣做的，每 4人為一小組，組中有2名學(xué)習(xí)較好的，2 名學(xué)習(xí)中等的，一名組長，當(dāng)然對組長的選擇要求較高，要品學(xué)兼優(yōu)，具有較 強(qiáng)的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。讓大多

5、數(shù)學(xué)生都積極參與進(jìn)來，充分做到以學(xué)生為 主體。合作小組中，每個(gè)成員既當(dāng)學(xué)生又當(dāng)“老師”，充分的展現(xiàn)“兵教兵，兵練 兵，兵強(qiáng)兵”的戰(zhàn)略，體現(xiàn)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。在全班分小組討論之時(shí)，教師 關(guān)心每一小組的討論情況，同時(shí)有重點(diǎn)地參與一、兩個(gè)小組的討論。學(xué)生通過 小組內(nèi)的相互幫助，共同商討，不僅對問題有了更深的理解，而且學(xué)習(xí)的自主 性也得到了充分展現(xiàn)。在小組討論之后，學(xué)生熱情高漲，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，因 勢利導(dǎo)，開展組間交流。讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，展示自我，肯定學(xué)生的 獨(dú)到的見解和鼓勵(lì)學(xué)生的相互爭辯。通過討論，爭辯，讓學(xué)生在攝取信息的過 程中相互交流，相互補(bǔ)充，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與與合作解決問題的意識(shí)。

6、這種 形式的交流，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說是一種鼓勵(lì)、肯定；對于學(xué)習(xí)能力稍 弱的學(xué)生來說，則是一種啟發(fā)、幫助。學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，必然更會(huì)學(xué) 習(xí)，更喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)信心也就更足。使課堂知識(shí)伸縮自如，讓學(xué)生能夠積極 快樂地參與學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的過程，嘗到成功的喜悅感，只有這樣才能使課堂 收到良好的效果。四、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是自主學(xué)習(xí)的積極性得以體現(xiàn)課堂上給學(xué)生參與、交流、展示的機(jī)會(huì)；給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)；給學(xué)生 觀察、思考、展示的機(jī)會(huì)；給學(xué)生發(fā)揮想象創(chuàng)造和表達(dá)的機(jī)會(huì)；給學(xué)生自主設(shè) 定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我評價(jià)的機(jī)會(huì)等，這些機(jī)會(huì)的給予會(huì)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性 更高。學(xué)生的知識(shí)不是“灌”的，而是通過思考“

7、悟”出來的，通過活動(dòng)“生 產(chǎn)”出來的。正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深，絕知此事要躬 行”。教師就是要讓學(xué)生能體驗(yàn)到通過自己 “豁然頓悟”獲得知識(shí)的喜悅。課 堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過程，教師應(yīng)營造一種民主、開放、平等、輕松、和諧 的教學(xué)環(huán)境才能使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教與學(xué)的活動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的 主人。五、學(xué)生問及小組之間的競爭能力的培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵引入競爭機(jī)制，實(shí)現(xiàn)自我超越。我在教學(xué)過程當(dāng)中對學(xué)生間的競爭能力的 培養(yǎng)是這樣做的，多讓本組學(xué)生問你出題來考我，我出題來考你，及小組與小 組之間出題來考，達(dá)到提升鞏固，使學(xué)生間形成競爭。比如：在學(xué)生展示時(shí)出 現(xiàn)錯(cuò)誤，要求學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，對

8、做的好的學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同 角度，不同側(cè)面去思考，從多種形式、多種層次求得多種答案；要使學(xué)生敢于 競爭、敢于挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權(quán)威，對學(xué)生表現(xiàn)出來的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的競爭意 識(shí)，也一定要精心保護(hù)，給予鼓勵(lì)。其實(shí)學(xué)生也喜歡競爭，他們常常會(huì)為自己 在競爭中取勝而自豪，同時(shí)也為了在競爭中取勝而奮力拼搏，競爭激勵(lì)上進(jìn)。 為了提高學(xué)生的運(yùn)算能力，可以組織搶答、競賽。這樣，不僅能活躍氣氛，提 高課堂效果，而且能訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確迅速的計(jì)算能力。值得注意的是由于學(xué)生存 在個(gè)體的差異很大，有些個(gè)體間根本不能進(jìn)行互相競爭，此時(shí)不妨引導(dǎo)學(xué)生進(jìn) 行自我競爭。自我競爭顧名思義，就是現(xiàn)在的自己和過去的自己競爭，進(jìn)行自 我挑

9、戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)超越自我。每當(dāng)學(xué)生看到自己的錯(cuò)誤漸漸減少，成績不斷進(jìn)步 時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，有一種成就感。此時(shí)，教師加以鼓勵(lì)和指導(dǎo)，他們 會(huì)更有信心地投入到自我競爭中，實(shí)現(xiàn)真正的自我超越。六、學(xué)生自主評價(jià)是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力學(xué)生自主評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的 學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。心理學(xué)專家認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。有效的學(xué)生自主評價(jià)能發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的內(nèi) 在潛力，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”、由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。每堂課留有 3-4分鐘時(shí)間，讓學(xué)生對 自己在本節(jié)課上的表現(xiàn)，包括知識(shí)能力，學(xué)習(xí)方法技巧，

10、聽、說、讀、寫等 能力方面進(jìn)行簡單的自我評價(jià)，以激勵(lì)他們在下一節(jié)課中對表現(xiàn)不足之處加 強(qiáng)改進(jìn)。另外，定期對各小組之間進(jìn)行評價(jià)，對小組評價(jià)的結(jié)果進(jìn)行記錄， 使各小組之間形成相互比評，相互評價(jià)。教師在這一環(huán)節(jié)中通過檢查，提出新的評價(jià)問題，讓學(xué)生自主解決或小組解決，作為教師綜合評價(jià)小組的依據(jù)，同時(shí)，教師要注意運(yùn)用發(fā)展性評價(jià)，啟發(fā)學(xué)生作充分的，廣泛的思考，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展及進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供條件，使小組之間或者個(gè)人之間 相互糾正不足。七、課堂反思是自主學(xué)習(xí)的提升課堂反思分為教師反思和學(xué)生反思兩部分，教師反思的內(nèi)容是通過本節(jié)課 學(xué)生在能力和知識(shí)方面及教學(xué)環(huán)節(jié)方面哪些地方做的好，哪些方面做的不足進(jìn) 行反

11、思。每位學(xué)生及各小組進(jìn)行反思，把反思的結(jié)果進(jìn)行交流、分析并對小組 及個(gè)人建立反思袋，對反思袋專人保管，最后納入學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)當(dāng)中。培養(yǎng)學(xué)生的反思、自查能力，正所謂 “世界上一切事物都有兩面性”，錯(cuò) 誤有使人倒霉的一面，同時(shí)也有使人取得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的一面。這是因?yàn)檎`入歧途 必然知失足何處。只要認(rèn)真分析原因，找到出錯(cuò)的根源，提高了自覺性，就有 可能避免犯更大的錯(cuò)誤，甚至比沒有犯過錯(cuò)誤的人取得更多的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，具有 更強(qiáng)的“免疫力”，牢記教訓(xùn)，以此為戒，不再重蹈覆轍。課堂教學(xué)中重視錯(cuò) 誤的意義正在于此，改錯(cuò)方式有兩種：一種是集體改錯(cuò)。在演算教學(xué)中，根據(jù) 以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生極易出錯(cuò)的地方與典型錯(cuò)誤適時(shí)展示出來，然后讓學(xué) 生識(shí)別或互相討論，引起認(rèn)知上的 “沖突”，用集體的力量和智慧共同矯正錯(cuò) 誤，以強(qiáng)化對這種錯(cuò)誤根源的認(rèn)識(shí)。解方程中的計(jì)算錯(cuò)誤，給予學(xué)生充分的時(shí)問，讓他們找錯(cuò)、改錯(cuò)，提高查錯(cuò)能力；另一種是個(gè)人改錯(cuò)。對學(xué)生進(jìn)行多層 次變式訓(xùn)練，暗示學(xué)生解后 “反思”，自找錯(cuò)因，尋求正確答案，提高自查能 力。此兩種方式極易引起學(xué)生注意，刺激強(qiáng)烈，印象深刻，有利于培養(yǎng)學(xué)生自 覺地知錯(cuò)、改錯(cuò)、防錯(cuò)能力，最終提高自主學(xué)習(xí)的能力僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除 謝謝5精品資料通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使相當(dāng)一部分品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生更優(yōu)秀 了