《長方體和正方體的認識》觀評課

1、長方體和正方體的認識觀評課準確把握目標,體現(xiàn)新課標理念本課有 3 個教學目標:1、經歷觀察、交流、歸納等認識長方體和正方體特征的過程2、知道長方體正方體各部分名稱,了解長方體、正方體的特征以及它們之間的關系。積極主動參與教學活動 ,在總結和歸納長方體、 正方體特征及關系的過程中,獲得積極的學習本驗陳老師在教學長方體和正方體的特征時根據(jù)學生認知的特點和教學要求,給出學生要探究的目標,讓學生通過小組合作的形式有的放矢地進行探究,讓學生通過模摸、觀察,比較、思考、討論、整合先在小組內達成共識 ,小組代表回報,最后總結出長方體和正方體的特征。讓每位學生都能通過有效地合作學習 , 了解長方體和正方體的特

2、征以及它們關系。 體現(xiàn)了“自主探索、合作交流、達成共識、歸納總結”的數(shù)學學習方式。 既培養(yǎng)了學生合作交流的意識 ,又讓學生在獲取知識的同時 ,體驗成功的喜悅。 充分調動了學生學習的積極性。 在民主、平等、寬松、愉快的氛圉中完成了 3 個教學目標。章顯“教師為主導、學生的為主體”的教學理念二、教學思路清哳斯,重、難點突出本節(jié)課教學內容包括認識長方體和正方體的特征,名部分的名稱以及長方體和正方體之間的聯(lián)系。數(shù)學本身是枯燥的 , 陳老師呢 ,是從學生的日常生活入手 ,讓學生欣賞生活中的圖形美,意識到數(shù)學源于生活,激發(fā)學生熱愛生活,喜愛數(shù)學的思想感情。在教學中 ,陳老師是按照 :整體感知-初步認識深入

3、理解熟練掌握的順序進行教學的。1, 整體感知 :在認識長方體和正方體之前 ,先讓學生說說自己對長方體 ,正方體有哪些認識,在讓每個學生從學具中拿出長方體、 正方體舉起來讓大家互相看一看 ,使學生對長方體、 正方體有一個外觀上的認識。2、初步認識，通過食屯摸、觀察，交流達到認識其各部分名稱，使學生初步認識長方體和正方體3、深入理解:讓學生同桌共同探討正方體的特征,在此基礎上鼓勵學生利用探究正方體的方法自主探究長方體的特征,并及時利用多媒體演示進行點撥,幫學生更直觀的認識到長方體相對的面完全相等,棱按長、寬高可分為三組,每組的四條棱相等。突破了本節(jié)課的難點,使學生對長方體和正方體有了一個進一步的認

4、識。4、熟練掌握:通過對長方體和正方體的比鉸,歸納出這兩個立體圖形之間的包合與被包含的關系 ,使學生更深層次的認識了長方體和正方體。完成了本節(jié)課的教學目標。整個教學環(huán)節(jié)緊湊,過程由淺入深, 由易到難,過渡自然。后兩個環(huán)節(jié)看書質疑和全課小結使學生對所學知識進行了梳理,整合、歸納。使本節(jié)課的教學重點尤為突出合理運用課件,輔助課堂教學多媒體教學是當今課堂教學的熱點之一 ,合理運用多媒體可以提高課堂教學效果 ,否則它就是一個花架子。多如 :認識長方體的特征時,陳老師用多媒體演示,通過大屏幕展現(xiàn)給學生,讓學生更直觀的去發(fā)現(xiàn)長方體相對的面完全相等,12條棱按長窘高分為三組，每組的絳條棱完全相等，同時向學生

5、傳遞了“比比”這樣種探究方式。在教學長方體和正方體之間的關系時 ,陳老師巧妙地運用多媒體個具有一組對面是正方形的長方體慢慢變成正方體,讓學生通過演示發(fā)現(xiàn)當長方體的長、 寬、 高相等變成了正方體,使學生體會到正方體是特殊的長方體。既發(fā)展了學生的空間想象力 ,又提高了課教學效果?？芍^是舉兩四、練習設計體現(xiàn)針對性、層次性在數(shù)學課堂教學中 ,練習作為學生的一項經常性的實踐活動 ,它不僅是鞏固知識運用知識的手段,而且還是培養(yǎng)學生良好的心理品質,促進學生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)的不可缺少的重要手段。對練習題的設計要有利于學生自我建構欻學知識有利于拓屐學生的思維。陳老師根據(jù)本節(jié)課的知識點設計這樣的練習 :首先讓學

6、生通過判斷對錯,使學生更科學地認識長方體和正方體各部分的名稱,通過填空鞏固并加深了學生對長方體和正方體認識。 第二題既讓學生,又為以后求長方體表面積和體積打下基礎。第三題,較第二題難一些,讓學生通過部分數(shù)據(jù)想出與之有關的數(shù)據(jù),抽象出立體圖形的空間概整個練習設計由易到難 ,體現(xiàn)了練習設計的針對性和層次性。 起到掌握重點、突破難點的作用點點延伸 ,一步步提高,讓每個學生都體驗到學習成功的快樂整體感知這節(jié)課值得學習的地方很多 ,但再好的錁在細節(jié)上也有需要改進的細節(jié) :在教學中 ,本來估計學生對長方體相對的面完全相等,12 條棱分為阻組 ,每組的條棱完全相等識不到,老師再發(fā)揮多媒體優(yōu)勢,對學生進行適時

7、點撥。但是,課上學生偏偏完全說出來了 ,這時老師再用多媒體演示就顯得蒼白無力了。老師這時要進一步讓學生說出是怎樣知道這些特征的,充分發(fā)現(xiàn)學生的現(xiàn)有知識水平和研究問題的片面性。適時地告訴學生只憑猜測或者看就對長方體、正方體的特征下結論是不科學的個結論都是要通過反復驗證的,在這個問題上可以讓學生利用直尺或三角板量量方法去驗證,老師再用多媒體演示,讓學生知道驗證一個結論還可以用比比的方法 ,這樣就使學生更直觀的,準確地認識到:長方體相對的面完全相等,12條棱按長、 寬、高分為 3 組 ,每組的絳條棱完全相等。再給長方體的特征下結論就比較嚴密了。對集合圈的處理上 ,如果能讓學生說出長方體包含正方體,用個大集合圈表示長方體時 ,就可以在這個大集合圈內 ,畫個小集合圈表示正方體。就更能體現(xiàn)關注主學生探究過程教育理a3、在處理面是正方形的長方體一定是正方體”這一判斷題的處理上 ,學生無從考慮時教師適時引導學生思考當三個面是相令的面時其他三個面就是和他們相對的面也是正方形,那么這個個面相對的面也是正方形 ,剩下的組對面一定正方形既幫學生認識到三個面是正方形的本質,又培養(yǎng)了學生的空間想象力4 關注主學生不是只停留在關注他們學習知識上 , 更要時時刻刻關注孩子性格、 品質的培養(yǎng)。 在小組匯報這一環(huán)節(jié)上 ,有一女生作為小組代表對正方體特征的匯報時,孩子因為緊張說錯答案