小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析抓住寫作教學(xué)的規(guī)律運(yùn)輸小學(xué)：方麗君一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請(qǐng)我？生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請(qǐng)您！師：大家都愿意請(qǐng)我，我很高興。但這樣爭(zhēng)也不是辦法。我看這樣吧，誰(shuí)會(huì)做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰(shuí)家去做客。生：（面露難色，不知如何回答）師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請(qǐng)到我的。學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！兩天后的作文課上師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎？生：（大聲齊）學(xué)會(huì)了！師：呀，這么快？跟誰(shuí)學(xué)的？學(xué)生 1：我跟爸爸學(xué)的。師：感謝你

2、們的一片誠(chéng)心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說起來。老師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說給大家聽。）師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。 聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯(cuò)，老師連口水都快流出來了。 但全班這么多同學(xué)， 不可能每個(gè)人都上來說， 有什么辦法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？師：這個(gè)主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰(shuí)的菜做的最好，我就到誰(shuí)家去做客，好嗎？生：好！師：好就快寫吧 .這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對(duì)你有什么

3、啟示？二、評(píng)析傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本， 從句式到文章結(jié)構(gòu)， 模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里， 100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫精選文庫(kù)作過程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢(shì)，致使學(xué)生作文千人一面， 毫無(wú)新意可言。 長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中， 學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，倡導(dǎo)學(xué)生

4、“自主寫作”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛， 鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題， 少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗(yàn)生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。教學(xué)時(shí)，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。 這是引導(dǎo)在寫作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。因?yàn)槊總€(gè)

5、學(xué)生都想請(qǐng)老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、 和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫作。 從教學(xué)片段中，我們可以看到， 學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)， 個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲望。 可以說這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于表達(dá)”，“說真話、實(shí)話、心里話”。這個(gè)案例，讓我們這些語(yǔ)文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有觀察生活、 體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂于表達(dá)”。一句話：文無(wú)定法。-2精選文庫(kù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析贊賞鼓勵(lì)的魅力運(yùn)輸小學(xué)：張春麗語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)

6、、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。 在新理念的指導(dǎo)下， 教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)， 及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)， 通過豐富的課堂閱讀教學(xué)形式， 引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識(shí)自我。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，收到了一定的效果。例： 我在上生命生命時(shí)，在閱讀教學(xué)過程中有這樣一個(gè)片段：師：小朋友，現(xiàn)在請(qǐng)你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？生 1 ：我認(rèn)為“沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽(yáng)光茁壯成長(zhǎng)”這句話最令我感動(dòng)！師：為什么呢？生 1 ：我從“不屈向上，茁壯成長(zhǎng)”可以感受到香瓜子對(duì)生命的渴望和頑強(qiáng)拼搏，

7、所以我很感動(dòng)！生 2 ：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長(zhǎng)，的確令我們感動(dòng)。生 3 ：你們都說得有理，但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn)， “那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！ ”這句話也將香瓜子對(duì)生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會(huì)到了生命的珍貴和香瓜子對(duì)生命的渴望。 哪誰(shuí)能用朗讀的形式來表現(xiàn)香瓜子對(duì)生命的渴望呢？ （一學(xué)生朗讀）生 1 ：你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對(duì)生命的渴望！生 2 ：老師，他們讀得語(yǔ)氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長(zhǎng)的畫面，我想和他們比一比。生 3 ：你的朗

8、讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出不同語(yǔ)氣了。師：同學(xué)們不但讀得好，而且評(píng)得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動(dòng)呢？生 4 ：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。師：你的眼力不錯(cuò)，我也認(rèn)為這句話寫得好?？珊迷谀睦锬?？生 4 ：我認(rèn)為“即使”這詞用得好。師：為什么呀？說給大家聽聽。-3精選文庫(kù)生 1 ：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕師：你們的小腦子好靈活呀，詞語(yǔ)那么豐富！自己用心讀一讀，體會(huì)一下。你們還覺得寫得好的有哪

9、些詞呢？生：“僅僅”這個(gè)詞也用得好?。ň瓦@樣你來我往的，下課的鈴聲響了） 分析與反思新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。在生命 生命這一教學(xué)片段中， 師生之間、學(xué)生之間充分地展開了交互式的評(píng)價(jià)方法。 教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，富有激勵(lì)的話語(yǔ)，如“你讀得真棒、你評(píng)得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語(yǔ)真豐富！”之類的話語(yǔ)，受到老師真誠(chéng)的贊賞，學(xué)生的積極性大大提高了， 學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了， 學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。贊賞是一種由衷的真情的表?yè)P(yáng)。面對(duì)學(xué)生的精彩回

10、答，教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。 學(xué)生互評(píng)在這一片段中運(yùn)用的非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人， 這種互評(píng)方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語(yǔ)表達(dá)能力， 不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時(shí)，學(xué)生能對(duì)同伴的朗讀作一番點(diǎn)評(píng)：“你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。 你讀得語(yǔ)氣很美， 我要和你比一比。 你的朗讀水平進(jìn)步了許多。 ” 在評(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀， 學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng)， 鍛煉了自己各方面的能力， 促進(jìn)自己全面發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)片段中，我非常注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)

11、意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去， 調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、 參與評(píng)價(jià)， 使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。-4精選文庫(kù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析抓導(dǎo)語(yǔ)促生成運(yùn)輸小學(xué)：李明娜案例：教師布置一道思考題給學(xué)生： “春風(fēng)又綠江南岸 中的綠字，作者在作詩(shī)過程中曾改過多次， 試想想，作者可能用過哪些字？” 學(xué)生的答案有“吹”“到”“來”“染”“過”教師讓學(xué)生把這些字放到詩(shī)中讀一讀，和原文作比較，然后問他們哪個(gè)字用得好。 有學(xué)生比較完后說自己的字比原文用得好。教師說：“你

12、也變成個(gè)詩(shī)人了，不過還是綠字用得好?！边@樣的評(píng)價(jià)是不能讓學(xué)生心服口服的。其實(shí)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以加入這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們都有自己的見解，這值得贊賞。請(qǐng)把你選擇的字放到詩(shī)句中， 讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么， 想到了什么？” 讓學(xué)生去讀， 去比較，去感悟，去發(fā)現(xiàn)“綠”字的美妙，也體會(huì)自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得要學(xué)生接受“綠”字就是唯一的好答案。 筆者當(dāng)時(shí)就在聽課， 問了坐在自己身邊的學(xué)生為什么覺得自己的字用得好。他說： “染字讓我想到春天就像一個(gè)畫家，她把小草染成綠油油的，而讓花兒開得五彩繽紛。綠字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，充滿春的生機(jī)。 我覺得自己用的字所

13、描繪的世界很美。 ”你看，這學(xué)生說得多好，不值得肯定嗎？分析：在本案例中，教師沒有將隱含教育價(jià)值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是說教師重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成， 輕過程體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的積累， 輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)， 課堂中的生成與預(yù)設(shè)沒有有機(jī)的融合， 教師即時(shí)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言沒有給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，因此就不能達(dá)到及時(shí)回應(yīng)、有效回應(yīng)的效果。-5精選文庫(kù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析抓疑問促生成運(yùn)輸小學(xué)：包梅艷【案例 1】教學(xué)小英雄雨來，課堂氣氛活躍。在談到雨來的英勇頑強(qiáng)時(shí)，學(xué)生情緒都很激動(dòng)。這時(shí)，教師小結(jié)一下，引入下文：聽到還鄉(xiāng)河傳來槍聲，鄉(xiāng)親們都以為雨來被鬼子打死了，傷心地往河沿邊跑。雨來真的死了嗎？ （有

14、學(xué)生舉手，教師以為他要回答問題，讓他站起來。）生：老師，我有一個(gè)地方不明白。 （學(xué)生的說話讓老師意外，但老師還是不假思索示意他說出來。）生：老師，我在想，日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河沿上去呢？師：你問得多有意思！給老師的感覺就好像眼前有一道光在閃過。同學(xué)們，老師現(xiàn)在請(qǐng)你們就這個(gè)問題來談?wù)勛约旱目捶?。生：我認(rèn)為鬼子在多此一舉，不過幸虧他們這樣，要不然雨來就逃不掉了。生：我覺得這是鬼子的陰謀，他們是想告訴村子里的人們，如果不跟他們合作，就是雨來這樣的下場(chǎng)。生：這叫殺一儆百。生：這叫殺雞儆猴。生：還有一種可能，我認(rèn)為鬼子是想引出李大叔。師：說說你的理由。生：鬼子根本就不想殺雨

15、來，而只是想乘機(jī)引出李大叔。把李大叔抓住，才是鬼子的真正目的。如果李大叔知道雨來被抓之后要被槍斃，一定會(huì)奮不顧身跑出來救他。電視里的共產(chǎn)黨員都是這樣做的。生：我覺得這是作者故意安排的。如果鬼子不把雨來拉到河沿上去槍斃，就不會(huì)有后來雨來死里逃生的事了，這樣一來，文章開頭寫“雨來的游泳技術(shù)高”這一部分內(nèi)容就是多余的了。有些教學(xué)資源確實(shí)來自學(xué)生的無(wú)心插柳，對(duì)于案例中的問題“日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河沿上去呢”，許多教師在備課時(shí)可能未曾考慮過，一些教學(xué)參考書也不見得提到過。當(dāng)學(xué)生答非所問時(shí)，教師慣有的反應(yīng)是批評(píng)指責(zé)，或糾正錯(cuò)誤，或立即制止。在案例 4 中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑問，

16、這個(gè)“疑問”又含有鬼子的目的和作者的-6精選文庫(kù)目的，大有文章可作，因此才順其“疑問”拓展開去。學(xué)生根據(jù)文本由此及彼進(jìn)行推理，層層遞進(jìn)，對(duì)作者的寫作思路、寫作目的做了一個(gè)透徹的分析。這樣的生成過程，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的高一層境界。-7精選文庫(kù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析抓錯(cuò)誤促生成運(yùn)輸小學(xué)：李媛媛【案例】在“談天說地”課上，話題圍繞西游記展開，從“孫悟空大鬧天宮”到“孫悟空三打白骨精”，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，說得津津有味。后來，教師讓學(xué)生選擇自己感興趣的人物，談?wù)剬?duì)他（她）的看法。學(xué)生說到孫悟空，說到唐僧，說到豬八戒，也有的說到了白骨精。生：我覺得，孫悟空不是個(gè)好徒弟，唐僧一批評(píng)他，他就生氣，要用金箍棒打唐僧，

17、后來還撇下唐僧不管，回花果山了。師：可后來孫悟空回到唐僧身邊了嗎？生：孫悟空后來不但回到唐僧身邊，最終還幫助唐僧取得了真經(jīng)。要是沒有孫悟空，唐僧不能成功的。師：有句話說得好啊，不怕有錯(cuò)，就怕不改過。生：老師，我看白骨精也有值得贊賞的地方，她為了吃到唐僧，肯動(dòng)腦筋，有恒心有毅力。 （此言一出，有好多學(xué)生竟然都紛紛認(rèn)同。）師：老師想請(qǐng)問你，白骨精做的是好事還是壞事？生：壞事。師：白骨精堅(jiān)持不懈地去做壞事，我們應(yīng)該佩服她嗎？生：不應(yīng)該?！痉治觥俊罢n堂教學(xué)活動(dòng)首先應(yīng)該被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分?！?（葉瀾）教學(xué)，最重要的不是學(xué)生是否百分之百地學(xué)會(huì)了什么， 而是學(xué)生

18、是否以健康積極的情感態(tài)度參與課堂。 課堂教學(xué)應(yīng)成為人與人之間心靈溝通、 智慧碰撞的對(duì)話過程。 在多元解讀的語(yǔ)文課上， 學(xué)生的多元反應(yīng)不一定都是正確的。當(dāng)學(xué)生的表達(dá)與一些固有觀念發(fā)生矛盾的時(shí)候，教師就不應(yīng)做放任自流的旁觀者， 或是毫無(wú)價(jià)值趨向的中立者， 或是不分青紅皂白一棒子打殺的獨(dú)裁者。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。對(duì)“賀知章是不良少年”的問題，對(duì)“白骨精也值得贊賞”的問題，教師有必要進(jìn)行說服引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得正確的價(jià)值取向， 形成正確的道德觀和人生觀。 應(yīng)該說，這樣的教學(xué)是每一個(gè)語(yǔ)文教師必須做到的。-8精選文庫(kù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析反復(fù)朗讀的意義運(yùn)輸小學(xué)：張春雨“在小學(xué)的閱讀教學(xué)中

19、，對(duì)于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時(shí)，品味生動(dòng)、形象的語(yǔ)言?！奔?xì)細(xì)品讀、認(rèn)真思考，我也深有同感。語(yǔ)文不是無(wú)情物，它本身?xiàng)⒅寺驮?shī)意，作者情誼的表達(dá)就隱匿于語(yǔ)言文字的深處。語(yǔ)文教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。下面是一位老師的教學(xué)幾個(gè)片段，聽后，我感受頗深。片段一：師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道桂林山水的特點(diǎn)并學(xué)了第一段，知道山水之美，眼見為實(shí)，現(xiàn)在請(qǐng)大家深入學(xué)習(xí)了解漓江水特點(diǎn)，作者怎樣寫出漓江水的特點(diǎn)的？生：漓江的真靜啊，漓江的水真清啊！漓江的水真綠??！師：看屏幕，讀一讀并說一說喜歡哪個(gè)特點(diǎn)，讀給同桌聽。生：我喜歡“漓江的水真綠??！”師

20、：為什么喜歡？生：這句用比喻手法，寫出綠的特點(diǎn)。師：你知道水綠得如何，并說說“翡翠、無(wú)暇”的意思，并指出水的特點(diǎn)。師：想想，應(yīng)怎樣讀呢？生：應(yīng)讀得活潑、跳躍。師：喜歡讀這一句的同學(xué)把這一句讀一讀。（生讀）師：喜歡水清的同學(xué)，說說你們喜歡的理由并讀一讀。生：漓江的水清得可見江底的沙石。師：漓江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過江水可以看見江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學(xué)讀一讀。生：讀師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)，他們讀得如何？（師指導(dǎo)，該句應(yīng)讀得平整，然后，全班讀一遍 ）師：老師也喜歡這一段，現(xiàn)在老師讀前半句，你們讀后半句。（師生接讀）師：這種句子有什么特點(diǎn)？生：后面半句強(qiáng)調(diào)前半句。-

21、9精選文庫(kù)師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？生：對(duì)比、比較師：這有什么作用？（出示幻燈：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片）評(píng)析 ：老師在指導(dǎo)此段的閱讀理解時(shí)，做得最好的是，讀的輔導(dǎo)非常到位，讀得細(xì)致，特別是讀漓江水，做到讀與理解相結(jié)合，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，并且運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補(bǔ)充對(duì)指導(dǎo)學(xué)生形象理解山水百態(tài)有很好作用，這能更好讓學(xué)生在朗讀時(shí)讀出感情；教師富有激情的范讀、領(lǐng)讀很有感染力，對(duì)學(xué)生有感情的朗讀起到很好的示范作用。美中不足的是，學(xué)生朗讀缺乏個(gè)性，寫漓江水特點(diǎn)三個(gè)分句都是寫漓江的美，對(duì)每一分句的前

22、后半句之間的關(guān)系應(yīng)加以點(diǎn)撥，使學(xué)生更好理解，課文就是把這些意思密切關(guān)聯(lián)的句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子，加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。建議：女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強(qiáng)語(yǔ)氣，體會(huì)排比句的作用。片段二：自由讀第三段，交流朗讀方法師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫出山的特點(diǎn)。（先指名讀）師：讀這一段，指出你喜歡哪些語(yǔ)句？小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同？生：有感情地朗讀。（個(gè)別讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀）師：（引讀、配樂讀。）交流一下對(duì)以上這一段話感受最深的詞句，說說你的感受。生：這一段寫得很好，如寫山“各不相連、形態(tài)各異”說

23、明山很多，形態(tài)多種多樣。生：“像駱駝，像巨象奇峰羅列”說明山是千姿百態(tài)，琳瑯滿目，使人目不暇接。師：這也是說山很多，形態(tài)各異。你們還能想象出山像什么呢？生：像寶塔；像大佛；像巨輪師：（出示課件： flash 詩(shī)配畫一首）大家讀這首詩(shī)，想想從這首詩(shī)中可以知道什么？詩(shī)一首-10精選文庫(kù)桂林陽(yáng)朔一水通，快輪看盡千山峰有山如象鼻，有山如飛龍。有山如軍艦，有山如水芙蓉生：（匯報(bào)）寫了山有的各種各樣形態(tài)。師：（出示桂林山水圖片）同學(xué)們邊看圖邊想像桂林山水這美，并說說與文中所述之美有何異同？評(píng)析 ：這一片段的教學(xué)，老師尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，在讀中體驗(yàn)，學(xué)習(xí)中以文本為載體指導(dǎo)修辭手法，提高習(xí)作能力，同時(shí)通過對(duì)比

24、前后兩段寫法，先總結(jié)出學(xué)法，再放手讓學(xué)生自學(xué)，這樣多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟， 形成自己的見解， 養(yǎng)成主動(dòng)探索的精神。 通過創(chuàng)設(shè)情境、圖片展示，使學(xué)生有身臨其境的感覺，以便使學(xué)生極欲表現(xiàn)對(duì)桂林山水的贊美，從而達(dá)到了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。個(gè)性得以張揚(yáng)，使學(xué)生享受到生活化的語(yǔ)文，給他們帶來快樂。同時(shí)，本片段也重視了對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，或模仿文中的句式、或自由表達(dá)，都為學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展提供了空間，實(shí)現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的語(yǔ)言實(shí)踐過程，為學(xué)生今后學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。片段三：略讀第四段師引讀：第三段從整體上寫桂林山水之美。山水一體，交相輝映，加上空中 （云霧迷蒙）

25、，山間 （綠樹紅花） ，江上 （竹筏小舟） ，讓你感受到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是（舟行碧波上，人在畫中游。）師：播放多媒體 （視頻 flash 桂林山水音畫） 讓學(xué)生說說與文中所述之美有何異同？再想想，山水相映有何之美？（學(xué)生默讀課文）師：這么美的山，這么美的水，令多少文人心馳神往。怪不得偉大的詩(shī)人賀敬之看到這奇妙的景色，由衷發(fā)出感慨，我們一起來讀讀最后一個(gè)自然段，看看能讀出什么來？你還知道什么？生：山水相映真是太美啦！師：最后這句古詩(shī)是什么含義？生：（回答略）-11精選文庫(kù)師：這句詩(shī)既是作者的感受，也是對(duì)全文的總結(jié)，與第一段的內(nèi)容相呼應(yīng)。師：這堂課，我們一起蕩舟漓江，欣賞了桂林的山水。

26、讓我們齊讀課文，再次回味桂林的美景。（生讀）評(píng)析 ：本段的教學(xué)，老師能引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，抓信景物描寫方法，同時(shí)恰到好處地運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生多感官參與到學(xué)習(xí)中來，既拉近了學(xué)生與課文的距離。更有利于學(xué)生體會(huì)文章的意境，感受語(yǔ)言的美。然后體會(huì)作者的情感，再次領(lǐng)略桂林山水的奇麗，體會(huì)課文中所描繪的意境，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)桂林山水的贊美之情。突出強(qiáng)調(diào)以人為本的課堂氛圍，只有學(xué)生樂學(xué)，才能真正體會(huì)作者的情感，產(chǎn)生共鳴。綜述：桂林山水是一篇經(jīng)典的寫景佳作，本堂課老師重在引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，來領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的魅力。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的

27、內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。桂林山水這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先潘老師用圖片展現(xiàn)了桂林如詩(shī)如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的圖片，說說對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會(huì)的情感朗讀）；接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀中相互吸引、相互碰撞

28、、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶。從這節(jié)課可以欣慰地看到，潘老師個(gè)人素質(zhì)很高，文學(xué)修養(yǎng)高，講解富有文采、激情。本課教學(xué)意圖清楚，引導(dǎo)學(xué)生品味，能激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林-12精選文庫(kù)山之美的喜愛的情感；其教學(xué)手段、方法選擇恰當(dāng)；教學(xué)思路清晰，不愧是一節(jié)成功的達(dá)標(biāo)課。這節(jié)課的教學(xué)也提示我們，“老課

29、文”應(yīng)如何“新教”？如何真的讓學(xué)生學(xué)有所悟，情感有所熏陶？劉小坤老師以專家的眼光高屋建瓴，精辟獨(dú)到的分析見解啟發(fā)我們：老課新教，如何處理呢？一是對(duì)教材的發(fā)掘，把握整體，執(zhí)教者應(yīng)體悟文本，應(yīng)有激情。 同時(shí)注意學(xué)段不同的教學(xué)要求， 準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)， “不可只顧埋頭走路，也不能只仰頭望天空，既要仰頭望天空，又要腳踏實(shí)地！”；二是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講解，一般不要從形式入手，而應(yīng)該從內(nèi)容中滲透。教師的語(yǔ)言表達(dá)形式不可直露。如寫作方法滲透應(yīng)在文本中體現(xiàn)，不可直接教之；三是，應(yīng)讓學(xué)生在體會(huì)的基礎(chǔ)上悟其寫作方法，如，潘老師補(bǔ)充把硬幣丟進(jìn)漓江，可以看見硬幣上的文字，這就能更好幫助學(xué)生體會(huì)漓江水之清的特點(diǎn)。同時(shí)

30、，在學(xué)生有所體會(huì)后可用課件幫助學(xué)生理解作者的寫作方法， 這樣就能起到水到渠成的效果。 四是把握教材要到位，不要面面俱到。閱讀理解如何落實(shí)到位，教學(xué)內(nèi)容、方法要講究細(xì)節(jié)。如抓住拔地而起、形態(tài)萬(wàn)千等關(guān)鍵詞，抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞句表達(dá)出了桂林山水很美意境，應(yīng)側(cè)重品味，應(yīng)提議把這些詞句背誦下來。總之，語(yǔ)文的工具性、人文性等結(jié)合起來，重點(diǎn)詞句的理解、品味應(yīng)做實(shí)、做到位。-13精選文庫(kù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析情景式教學(xué)案例與分析運(yùn)輸小學(xué)：劉衛(wèi)東我們永遠(yuǎn)在一起地震中的父與子情景式教學(xué)案例與分析在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)多注重創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)那榫埃ㄟ^對(duì)情境的體驗(yàn)，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的深度。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有大量生動(dòng)的故

31、事，其中蘊(yùn)涵著豐厚的人文資源。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)顯然不僅僅在于單純地教會(huì)學(xué)生識(shí)字，認(rèn)詞，讀文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要的是應(yīng)該通過教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生真正體會(huì)到故事背后所傳承的人文精神。然而，由于小學(xué)生還缺乏抽象思維能力 , 教學(xué)中若僅僅是通過課文分析或是以概括文章中心思想的方式來將課本中所蘊(yùn)涵的人文精神告訴給學(xué)生的話 , 學(xué)生得到的只是空洞的說教 , 蒼白無(wú)力 , 即使在思想上能接受 , 在行動(dòng)中也是無(wú)所適從的。因此 , 為了真正讓語(yǔ)文教學(xué)傳承人文之道 , 針對(duì)小學(xué)生善于形象思維的認(rèn)知特點(diǎn) , 結(jié)合現(xiàn)實(shí)，開展情景式教學(xué)可以收到很好的效果。情境式教學(xué)是指在教學(xué)中通過多環(huán)節(jié)、多手段來創(chuàng)設(shè)一種情

32、境交融的氛圍 , 一種有形與無(wú)形組成的 " 教學(xué)情意場(chǎng) " , 使學(xué)生 " 觸景生情 " , 領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的人文精神 , 認(rèn)同文章所傳遞的思想感情 , 從而自然而然、潛移默化地接受教育。以下就以這次 5·12 大地震中的許多鮮活的實(shí)例來講述地震中的父與子這篇課文 , 闡釋情景式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用。教材梗概：1989 年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震 , 30 多萬(wàn)人在不到幾分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。在混亂中 , 一位年輕的父親安頓好受傷的妻子 ,便沖向他 7 歲的兒子的學(xué)校。那個(gè)昔日充滿孩子們漂亮的三層教學(xué)樓, 已經(jīng)變成一片廢墟。但是萬(wàn)

33、分悲痛的他想到自己常對(duì)兒子說的一句話： " 不論發(fā)生什么 , 我總會(huì)跟你在一起 " 正是憑借這一堅(jiān)定信念 , 這位父親孤身一人 , 不顧隨時(shí)可能發(fā)生的危險(xiǎn) , 經(jīng)過 38 個(gè)小時(shí)的挖掘 , 終于救出了自己的孩子和其他 14 位同學(xué)。情景教學(xué)案例：片段一結(jié)合實(shí)際 , 營(yíng)造情景氣氛（在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上 , 教師首先展示這次 5· 12 汶川大地震的相關(guān)視頻圖片并提出問題 , 引導(dǎo)學(xué)生用 3 一 4 分鐘時(shí)間再次熟悉文本 , 理清思路。然后進(jìn)入教學(xué)主要環(huán)節(jié)之一，結(jié)合實(shí)際, 營(yíng)造情景氣氛。）-14精選文庫(kù)師：同學(xué)們 , 大家都知道， 在 5 月 12 號(hào)我們祖國(guó)的四川

34、發(fā)生了8.0 級(jí)的強(qiáng)烈大地震，在這次地震中有許多的人不幸遇難，其中也有許多向我們這樣正在教室上課的孩子，在上課之前， 我們首先向他們表示我們的哀悼?。ò嚅L(zhǎng)：起立！全班默哀一分鐘）以前我們上語(yǔ)文課 , 老師都要提一些問題幫助你們學(xué)習(xí) , 今天 , 我也要提問題 , 但不多 ,就一個(gè) , 想知道這是個(gè)什么問題嗎？老師暫時(shí)不告訴你們 , 讓你們來猜一猜。 當(dāng)然 , 猜不是亂猜 , 要有根據(jù) , 要有所準(zhǔn)備 , 怎么準(zhǔn)備呢請(qǐng)聽清楚第一 , 認(rèn)真讀課文 , 邊讀邊想 ,老師會(huì)抓住哪些詞句來提問 ,會(huì)在哪里提問 , 如果在這里提問, 我該怎么回答。第二 , 根據(jù)自己習(xí)慣的方式 , 讀課文。你可以放聲朗讀,

35、 你可以默讀 ,你也可以邊劃邊讀。第三, 讀完后你還可以跟同桌互相交流, 聽明白了就開始吧！ （學(xué)生快速地讀課文并在小組中進(jìn)行討論, 教師巡回指導(dǎo)。）師：現(xiàn)在老師想聽聽你們的猜測(cè), 誰(shuí)先來？（請(qǐng)4 一 5 位學(xué)生交流他們所猜出的問題 , 學(xué)生會(huì)提出各種各樣的猜測(cè) , 教師予以鼓勵(lì)。）師：剛才同學(xué)們提出了很多非常有意義的問題,說明大家剛才對(duì)文章的閱讀很細(xì)致、很認(rèn)真 , 而且還很善于思考。老師也提出一個(gè)自認(rèn)為價(jià)值較大的問題 , 我是根據(jù)課文的最后一個(gè)小節(jié)提出的。師生齊讀： " 這對(duì)了不起的父與子無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。"師：大家認(rèn)為這位父親了不起嗎？（板書：了不起）讓我們先來

36、認(rèn)識(shí)這位父親。大家都覺得這位父親了不起, 那些周圍的人們 ,那個(gè)孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了。我們相信他們之間一定會(huì)談?wù)撔┦裁椿蛘邔?duì)這位父親說些什么, 下面就請(qǐng)你們續(xù)寫這篇課文。假如你是其他那14個(gè)孩子的家長(zhǎng)中的一員, 此時(shí)你會(huì)對(duì)這位父親說些什么呢？把你們對(duì)這位父親的敬佩之情融人在文字中。（學(xué)生快速地寫著自己的感受 ,教師巡回指導(dǎo)。）師：請(qǐng)已經(jīng)寫完的同學(xué)來給大家讀一讀你寫的感言, 好嗎？還沒寫完的同學(xué)也可以按自己的思路來交流你所設(shè)想的感言。（請(qǐng) 2-3 位學(xué)生交流自己所寫的感言 , 然后讓他們找出自己用來表達(dá)對(duì)這位父親敬佩之情的詞語(yǔ) , 并板書。學(xué)生會(huì)使用 " 堅(jiān)持不懈 &q

37、uot; 堅(jiān)強(qiáng) " 、" 堅(jiān)守承諾 " 、"永不放棄" 等詞語(yǔ)?！痉治觥拷虒W(xué)一開始 , 以剛剛發(fā)生的 5·12 大地震導(dǎo)入，結(jié)合視頻、圖片，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的思緒拉向了地震的慘烈現(xiàn)場(chǎng)。又在此情景下提出問題 , 表面上看是讓學(xué)生來猜測(cè)老師將會(huì)提出什么問題 , 實(shí)質(zhì)上是教師通過學(xué)生的猜測(cè)結(jié)果來更好地把握學(xué)情 , 了解學(xué)生對(duì)課文的把握程度 , 以便于后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)更好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。教學(xué)中, 布置學(xué)生寫感言 ,-15精選文庫(kù)而且是要求以其他14 位學(xué)生家長(zhǎng)的 " 身份 " 來寫 , 這種 " 角色替代 &qu

38、ot; 的方法可以讓學(xué)生很快進(jìn)人事件情景中去, 感悟情景中人物的真實(shí)感受, 并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來。不僅如此, 通過課堂交流學(xué)生所寫的結(jié)局, 使這些發(fā)自內(nèi)心的情景感受進(jìn)一步在課堂上擴(kuò)散, 直至形成彌漫于整個(gè)課堂的情景氣氛。大家都沉浸孩子被救的喜悅中, 沉浸在對(duì)這位父親的無(wú)限崇敬和無(wú)盡感激之中。片段二：結(jié)合實(shí)際，講述在這次5·12 地震中的一個(gè)親情故事師：下面，我就講述一個(gè)發(fā)生在這次汶川大地震中的故事，地震發(fā)生后已經(jīng) 70 多個(gè)小時(shí)了，當(dāng)救援隊(duì)員扒開廢墟的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)母親弓著身子，她的懷里抱著一個(gè)孩子，孩子嘴里含著母親的乳頭，沒有受到一點(diǎn)傷害，安詳?shù)乃耍@位母親，身上多處受傷

39、，已經(jīng)永遠(yuǎn)的離開了我們。后來，救援隊(duì)員發(fā)現(xiàn)在這位母親的身下有一個(gè)手機(jī)，她在最后的時(shí)間里，在手機(jī)上存了一條這樣的短信，也是她留給孩子的最后一句話，短信是這樣寫的： " 孩子，假如你還活著，請(qǐng)你記住，媽媽愛你。 " 后來，一位網(wǎng)友寫了這樣一首詩(shī)（展示幻燈片，請(qǐng)一位平時(shí)朗讀好的女生誦讀）；生（含淚讀完）：孩子快抓緊媽媽的手孩子快記住我們的約定來生我們一起走師：多么偉大的母愛，大家聽了這首詩(shī)之后有什么感受，結(jié)合今天我們學(xué)的課文中的父愛，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考，課下把你的內(nèi)心感受寫成一篇作文。（安排下課）【分析】 古人云 " 文以載道。 " 這就表明語(yǔ)文的教學(xué)不能僅僅停

40、留在對(duì)語(yǔ)言文字等外在形式的解讀和把握上 , 更應(yīng)該揭示形式背后所表達(dá)的思想感情的內(nèi)容。但是 , 小學(xué)生限于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際能力 , 對(duì)客觀事物的體驗(yàn)是模糊的 , 情感也不很豐富 , 難以獨(dú)立地把握文章所隱含的 " 道 " , 而結(jié)合實(shí)際是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造 , 它能使無(wú)聲的書面語(yǔ)言變得富有很強(qiáng)的感染力 , 而且最能激發(fā)學(xué)生的情感。通過教師有感情的講解及朗讀，把握語(yǔ)調(diào)的輕重變化 , 語(yǔ)速的快慢變化 , 停頓的長(zhǎng)短變化 , 語(yǔ)氣的有緩有急、抑揚(yáng)頓挫、有起有伏 , 讓學(xué)生充分想像課文中這位父親及后來這位母親在漫長(zhǎng)的等待時(shí)間里所經(jīng)受的磨練和煎熬 , 形成對(duì)當(dāng)時(shí)情景的體驗(yàn) , 進(jìn)一步體味

41、父愛及母愛的 " 了不起 " 。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中情感得到陶冶、思想得到深化。最后讓學(xué)生帶著感情，再?gòu)氖乱黄恼?，?duì)于他們來說，這篇文章正是他們感情的自然宣泄，自然就談不上什么作文的負(fù)擔(dān)。而這種帶著感情的寫作，往往又能寫出生命中最美的詩(shī)篇。因?yàn)楹玫奈恼率歉叱膶懽骷记膳c強(qiáng)大-16精選文庫(kù)的思想感召力的完美融合體 , 這就注定了情景式教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重的地位。-17精選文庫(kù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析師生共同參與課程資源整合和利用運(yùn)輸小學(xué)：李崇巖賣火柴的小女孩案例片斷：師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文中第二段描寫幻景的語(yǔ)句，體會(huì)一下，這些幻景給你的感受是怎樣的。學(xué)生自讀課文、體會(huì)。然后集體交流。生 1：我感受到這些幻景給人以美好的感覺，讓人覺得好