提高品德教學(xué)有效性

1、提高品德教學(xué)有效性品德課程是小學(xué)德育工作的主渠道、主陣地。要充分發(fā)揮品德課程的作用，進一步加強德育工作的針對性和實效性，就必須對以往的品德課程教學(xué)方式進行改革創(chuàng)新。如今，我們轉(zhuǎn)變了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方式，由“教師為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，向全新的“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主” 的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。 現(xiàn)在的課堂也充分地尊重了個體，讓學(xué)生更多地發(fā)揮了個人的能力，促進了學(xué)生綜合素質(zhì)。所以，在品德與社會課堂教學(xué)中，構(gòu)建“學(xué)、議、導(dǎo)、行”教學(xué)模式研，提高品德教學(xué)的有效性。新課標指出：教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。在品德教學(xué)過程中，教師探索“學(xué)

2、”的方法：“從生活中來到生活中去”的原則，在教學(xué)中，我們課前引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生進行現(xiàn)場調(diào)查、收集資料、參觀訪問、實地觀察等體驗活動?！白h” 是學(xué)生帶著問題進行師與生之間、組與組之間、生與生之間、生與多媒體之間多維互動式學(xué)習(xí)，通過自主合作探究學(xué)習(xí)，力爭突破難點，解決重點。在教學(xué)中進行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，形成自學(xué)習(xí)慣。 我們在教學(xué)中教給質(zhì)疑的方法和釋疑的方法，提出問題的方法：找一找，帶著問題查閱資料；想一想，聯(lián)系新舊知識或上下文思考；讀一讀，結(jié)合當時當?shù)厍闆r和生活實際來分析、體會編者的思想感情；問一問，問老師、同學(xué)、家長或周圍的人；聽一聽，同學(xué)和討論的內(nèi)容是否與自己的思路一致；做一做，動手填空

3、等。教師除重視教給質(zhì)疑釋疑的方法外，還應(yīng)教給學(xué)生理論聯(lián)系實際的方法，把學(xué)習(xí)和獲得知識的途徑教給學(xué)生，這是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。品德教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題是提高學(xué)生思維能力，培養(yǎng)、形成自主學(xué)習(xí)能力的有效措施。這一能力的培養(yǎng)，要貫穿于課堂教學(xué)的全過程?！皩?dǎo)”的方法就是教師的“引導(dǎo)”，必須重視導(dǎo)在教材的重點處、 學(xué)生理解的難點處，要使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。還要引導(dǎo)學(xué)生開展游戲、表演、討論、交流等各種形式的課堂活動，以此體驗生活，感悟道德。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在小組內(nèi)交流心得，提出自己的疑難，相互合作，嘗試解答，并歸納出本組同學(xué)都不能解答的問題。然后，讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程和思維過程“

4、碰撞”。在組織教學(xué)過程中，教師還要創(chuàng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽提出疑問， 逐步養(yǎng)成質(zhì)疑能力。 教師的問不宜代替學(xué)生的疑，把發(fā)問的權(quán)利還給學(xué)生，打破他們對老師的依賴性，促使每個學(xué)生都有一種獨立學(xué)習(xí)，主動獲取知識的欲望。教師組織學(xué)生討論，依靠集體的智慧解決難題，使學(xué)生體驗到集體的力量和成功的喜悅。“兒童的生活是課程的基礎(chǔ)。 ”這是新課程標準的基本理念之一。我們的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活， 反映兒童的需要， 讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。 要教育學(xué)生在社會實踐、 家庭生活中隨時學(xué)習(xí)思想品德，學(xué)會把在課堂中學(xué)到的方法延伸到課外， 做到課內(nèi)外相結(jié)合，得法于課內(nèi)，得益于課外，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大學(xué)生的視野，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機會， 從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成較穩(wěn)定的意志品質(zhì)特征，進而指導(dǎo)學(xué)生未來的行為。而在“行”教學(xué)方法中，要求課后踐行是學(xué)生道德形成所必需的。在教學(xué)實驗中， 我們認為 “自主學(xué)習(xí)” 既有課前學(xué)生的 “先學(xué)” ，教師的指導(dǎo)，而不是放手地學(xué)；也有課堂上學(xué)生的先學(xué)， 教師的后教，而不是放任地教。“學(xué)議導(dǎo)行”教學(xué)模式的開展，教師了解了學(xué)生，加深了師生間的情感溝通，