提高農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生識字能力的課題研究

1、一花一世界，一字一樂園 提高農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生識字能力的課題研究 實施方案層山中心小學(xué) 竇傳國 2011年11月15日一花一世界，一字一樂園 提高農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生識字能力的課題研究課題研究方案一、 課題的提出“世界上有一個古老的國家，它的每一個字，都是一幅美麗的畫，一首優(yōu)美的詩?！庇《惹翱偫砟岷蒸斣@樣盛贊我們的漢字。事實上，漢字正是世界上最為古老但又最富生命力的文字，是中華文化的瑰寶。所以，漢字不僅是我們看讀聽說的工具，也是我們打開中華文化寶庫的鑰匙。識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。眾所周知，識字、寫字是學(xué)生學(xué)習(xí)文化的開始，是形成

2、讀寫能力的先決條件，學(xué)生只有認(rèn)識并學(xué)會一定數(shù)量的字詞（2500字以上），才能理解書面材料，正常閱讀，才能用書面語言表達(dá)自己的思想。同時，識字對兒童發(fā)展有重要作用，并能有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。但是，目前的農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生識字現(xiàn)狀堪憂。學(xué)生的識字認(rèn)字能力也徘徊不前。識字教學(xué)中，大量單純的讀和背讓學(xué)生感受到識字課堂的無聊和枯燥。低年級學(xué)生課堂上，小和尚念經(jīng)的現(xiàn)象很普遍，學(xué)生課文可能背誦得很流利，但是單抽出來就只好干瞪眼了，會說但卻不認(rèn)識，字音教學(xué)沒有得到很好的鞏固。學(xué)生、家長、甚至老師都寄希望于學(xué)生長大了自然會。而且教學(xué)工作中，教育工作者對識字教學(xué)有一種誤解，單純的以記住字音字形為目標(biāo)，對文化內(nèi)涵

3、和人文情懷缺少挖掘。于是長期以來，識字教學(xué)就成為了語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，為識字教學(xué)注入了新鮮的血液，使其煥發(fā)蓬勃的生命力。它要求教師既要重視以識字技能為重點的認(rèn)知目標(biāo)，又要關(guān)注以創(chuàng)新意識和實踐能力為重點的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的研究和學(xué)習(xí)能力。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“第一學(xué)段（一二年級）認(rèn)識常用漢字16001800個，其中8001000個會寫。”新教材注重學(xué)生大量識字，一年級兩冊共計837個，以此幫助學(xué)生順利閱讀和口語交際?；谛抡n標(biāo)的要求和我們學(xué)校低年級識字教學(xué)、學(xué)生識字能力現(xiàn)狀，我們對此課題做出研究，力求推動我校識字教學(xué)水平，形成學(xué)生的自主識字的能力，使我們的識字學(xué)習(xí)成為快樂

4、的學(xué)習(xí)，開發(fā)識字樂園。二、 課題的界定1、 農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生：是指在農(nóng)村小學(xué)就讀的、以農(nóng)村為生活學(xué)習(xí)環(huán)境的小學(xué)一、二年級的學(xué)生。這些學(xué)生由于學(xué)校、家庭的條件局限和自身年齡身心發(fā)展特點的制約，大部分學(xué)生沒有主動識字的意愿，識字能力偏低。2、 識字：是指在老師的識字教學(xué)的指導(dǎo)下，學(xué)生對生字的字音、字形、字義、書寫的掌握水平，以及對生字的運(yùn)用水平。再此基礎(chǔ)上形成了學(xué)生的識字能力，識字素養(yǎng)。識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是開始。好的開始是成功的一半，它不僅是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，還關(guān)系到對低年級學(xué)生智慧潛能的開發(fā)，創(chuàng)新精神和想象力的發(fā)展。識字學(xué)習(xí)也就成了語文學(xué)習(xí)的開門磚。三、理論依據(jù)1、課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)階

5、段識字的總目標(biāo)是：認(rèn)識3000個左右常用漢字，有較強(qiáng)的獨立識字能力。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“識字與寫字”的第一學(xué)段（一二年級）的識字目標(biāo)中就明確指出：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。2、兒童是最具有識字潛能的群體。腦科學(xué)、心理學(xué)研究啟示我們，兒童是記憶最強(qiáng)、認(rèn)字最快的時期?？茖W(xué)家對“狼孩”的研究證實，他們回到人類社會也未能全部學(xué)會說話，是因為他們錯過了最佳的語言習(xí)得期。兒童時期是漢字學(xué)習(xí)的敏感期，作為語文教師，我們有責(zé)任和義務(wù)抓住這一關(guān)鍵期，給學(xué)生的大腦以足夠的刺激，使學(xué)生盡早盡快地增加識字量，為終身發(fā)展打下夯實的基礎(chǔ)。四、 課題研究的主要內(nèi)容本課題將緊緊圍繞語文課程

6、標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于識字教學(xué)的具體要求，從多方面進(jìn)行研究，做到切實提高小學(xué)低年級學(xué)生的識字能力和低年級識字教學(xué)的實效性。為提高研究的系統(tǒng)性和針對性，重點進(jìn)行如下研究：1、教師提高自身識字教學(xué)素養(yǎng)的研究。2、激發(fā)學(xué)生認(rèn)字識字的興趣的研究，培養(yǎng)學(xué)生識字的意愿。3、探索識字方法，識字方法多樣化的研究，樹立學(xué)生自主識字的意識。4、豐富學(xué)生視野，識字與生活、閱讀結(jié)合，拓寬識字渠道的研究。5、提高識字效率、識字教學(xué)質(zhì)量實踐研究。五、 研究對象與方法（一） 研究對象根據(jù)我校的實際情況，綜合低年級學(xué)生的狀態(tài)，以現(xiàn)（一、二）班、（二、二）班，為研究主體，其同年級其他班級為研究對比班。（二）研究方法1、調(diào)查法：通過深入學(xué)生

7、、老師、課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，弄清當(dāng)前我校低年級語文課堂教師識字教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生現(xiàn)有識字資源、識字心態(tài)和識字能力，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，力求激發(fā)起學(xué)生的自主識字的愿望，提出合理實用的要求提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對性的研究，以此實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)性和實效性。2、行為研究法：以實驗班級為單位，開展識字的實踐活動，如生字卡展示、讀標(biāo)牌、猜字謎等活動，在活動中調(diào)研，跟蹤部分教師的課堂教學(xué)。在實踐研究中，不斷反思和總結(jié)，把組內(nèi)成員的研究結(jié)果及時交流匯總，適時調(diào)整系列活動的進(jìn)程。3、文獻(xiàn)法：搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實施材料。對其進(jìn)行查閱、分析、整理，并試圖尋找課堂內(nèi)

8、外識字活動、提高農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生識字能力的識字規(guī)律。4、經(jīng)驗總結(jié)法：在課題實驗和研究的基礎(chǔ)上，隨時積累材料，在與教師和學(xué)生的交流溝通中探索有效舉措，總結(jié)得失，找到更為科學(xué)合理的策略。5、個案法：觀察記錄特殊學(xué)生識字習(xí)慣、識字能力的縱向變化情況，與整體趨勢比較，具體問題具體分析，適時調(diào)控。6、測驗法：根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，對學(xué)生的識字情況做隨堂測驗和周期測驗，掌握學(xué)生的真實水平。不求一次通過率，在多次多層次的測驗中保證學(xué)生的最低識字量。六、 課題研究的預(yù)期目標(biāo)1、 培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識，提高學(xué)生的識字能力，掌握多樣的識字方法，培養(yǎng)創(chuàng)新、求異思維，提高學(xué)生自己動手解決問題的能力，強(qiáng)化自主識字的意愿。2

9、、 以課內(nèi)識字教學(xué)為本，拓展多渠道識字，提高從生活中觀察、學(xué)習(xí)的能力，樹立生活處處皆課堂的意識。3、 以文字為載體，提高學(xué)生的書寫、閱讀水平，積累詞語、語言，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。4、 全面提高農(nóng)村低年級學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，拓寬視野，挖掘漢字的文化內(nèi)涵，豐富學(xué)生的文化積淀。七、 課題研究的步驟過程（一） 2011.12）1、成立研究小組，確定實驗班級。明確課題組成員分工，現(xiàn)狀深入調(diào)研，搜集相關(guān)理論知識，整理策略，做好理論積累。2、開展廣泛的調(diào)研。通過深入調(diào)查，資料整理，深入課堂聽課，開展多樣的課外活動，掌握一二年級教師和學(xué)生的識字現(xiàn)狀和心理狀態(tài)，匯總出低年級學(xué)生喜聞樂見的方法和途

10、徑，提煉出可操作性的識字基本策略。3、組織多樣化的課外識字活動。根據(jù)老師和學(xué)生的建議開展識字交流活動、故事識字、游戲識字、讀廣告牌、我是小老師等活動，課題組成員跟蹤活動并做出實時指導(dǎo)。2013.1）1、培養(yǎng)學(xué)生喜歡識字的心態(tài)、主動識字的愿望。陶行知先生說：“學(xué)生有了興趣，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！保?、）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。（2、）利用故事、字謎等形式。一個字有自身的發(fā)展演變過程和豐富的文化積淀，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，發(fā)散思維，揣摩漢字的內(nèi)涵。（3、）游戲中學(xué)習(xí)識字。課堂中經(jīng)常開展找朋友、加一加、減一減等游戲鞏固識字。2、加強(qiáng)對學(xué)生的自主識字訓(xùn)練。教師必須具有嶄新的學(xué)生觀，相信

11、學(xué)生是有巨大潛能的生命體，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究。學(xué)生認(rèn)識幾個字不是目標(biāo)，我們的目標(biāo)是學(xué)生能有自主識字的意識，開發(fā)身邊的資源識字。能夠借助漢語拼音、知識遷移、查閱工具書等方法，自己解決生字問題。3、發(fā)揮教材優(yōu)勢，扎實課堂識字。在教學(xué)過程中，要體現(xiàn)新課標(biāo)“確保下限，上不封頂”的精神，讓所有的學(xué)生都能達(dá)到識字下限，也要鼓勵學(xué)生充分利用教材進(jìn)行自主識字。課堂是我們識字學(xué)習(xí)的大本營，教師要提高自身素質(zhì)，給學(xué)生更多更規(guī)范的選擇，打造高效的識字課堂。4、加強(qiáng)識字方法指導(dǎo)。 方法是多樣的，也是靈活的。老師要呈現(xiàn)給學(xué)生選擇的余地，使其找到自己喜歡擅長的方法。（1）故事

12、識字，配畫識字。愛因斯坦說，想象力比知識更重要。在學(xué)習(xí)中，應(yīng)該放手讓學(xué)生去想象組織，用一個字去演繹一個故事，描繪一幅畫。（2）歸類識字。根據(jù)字的部首或者某些屬性，由一個字到一系列字，既加深了對此字的記憶和理解，又積累了詞匯。（3）字謎或者兒歌識字。猜字謎和讀兒歌是低年級學(xué)生喜歡的形式，老師可以提供，也可以鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)造。（4）活動識字。利用“加一筆，減一筆，加部首”等活動，激發(fā)學(xué)生識記漢字的濃厚興趣，同時也開闊了他們的思維，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。（5）漢語拼音識字。借助漢語拼音識字，是低年級識字的主要手段，不僅能幫助學(xué)生拼讀更多的生字，還能再識字中鞏固漢語拼音。（6）查字典識字。字典是學(xué)習(xí)中的良

13、師益友，在學(xué)會查字典之后，我們就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多用字典，不僅能識記漢字，還能了解意義。同時，提高學(xué)生自己動手查閱工具書解決問題的能力，提高學(xué)生分析信息、提取信息的能力。5、營造良好的識字氛圍。 努力創(chuàng)造條件，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，爭取讓學(xué)生在識字中感受到快樂和成功的喜悅。充分利用各種教學(xué)資源，積極開發(fā)新的教學(xué)資源，為學(xué)生呈現(xiàn)更有時代特色更貼近學(xué)生生活的識字資源。利用班級的展示臺、學(xué)習(xí)園地、手抄報等形式展示學(xué)生的識字成果。積極開展“識字小能手”“識字比賽”“ 識字標(biāo)兵”等活動，在班級內(nèi)、年級內(nèi)形成識字量你追我趕的局面，并將學(xué)生的表現(xiàn)作為其素質(zhì)考察構(gòu)成。5、 構(gòu)建識字交流的平臺。每個學(xué)生都有

14、自己的方法，但是如果我們互相交換共享，就會有很多方法，在以后的學(xué)習(xí)中，就也找到更合適的識字方法。定期以周為單位，讓學(xué)生交流自己的識字方法、識字感悟，在共享中共同成長。小組合作識字，也可以促進(jìn)生與生之間的學(xué)習(xí)交流，在合作中突破難關(guān)，體驗協(xié)作的力量?；ブM合，識字量多的同學(xué)和識字少的同學(xué)結(jié)對子，讓學(xué)生來當(dāng)小老師，幫助學(xué)生識字。7、落實識字測驗，實現(xiàn)高效識字。定期對學(xué)生的識字情況進(jìn)行摸底，形式是多樣化的，可以是組詞、說句子、說一段話，也可以是讀短文或者兒歌等等。掌握了情況，有的放矢，有針對性的加強(qiáng)訓(xùn)練。新知與就知共同鞏固。8、拓寬識字空間，增加識字量。（1、）生活處處是課堂，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。生活識字的前提是學(xué)生有識字熱情和識字興趣。生活識字主要表現(xiàn)在：在校內(nèi)，通過對校風(fēng)校訓(xùn)、校園文化、文明禮儀等的學(xué)習(xí)觀察而識字；在家里，通過看電視、看報、吃的菜、玩的玩具等途徑而識字；在社會上，通過對生活的有心觀察而識字，如廣告詞、商標(biāo)字、招牌名、站牌等形式。生活也是我們的學(xué)校，把我們的識字學(xué)習(xí)和生活緊密的聯(lián)系起