本土化應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)11

1、外鄉(xiāng)化應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)11 外鄉(xiāng)化應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)11 1.解讀標(biāo)準(zhǔn)11學(xué)習(xí)考核 學(xué)習(xí)考核是對(duì)每個(gè)學(xué)生取得的具體學(xué)習(xí)成效的度量，包括外鄉(xiāng)化應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)2學(xué)習(xí)的目標(biāo)效果列出的專業(yè)知識(shí)，個(gè)人、人際交往能力，產(chǎn)品、過(guò)程或系統(tǒng)建造能力等。教師通常在各自的課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)考核。有效的考核方法是采用不同的方式以配合相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果，如與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的學(xué)習(xí)效果可以通過(guò)口試或筆試進(jìn)行考核，而與設(shè)計(jì)一實(shí)現(xiàn)相關(guān)的能力那么可通過(guò)實(shí)際觀察記錄進(jìn)行考核。采用多種考核方法可以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，增加考核數(shù)據(jù)的可靠性和有效性，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果的判定更具可信度。 相對(duì)于CDIO標(biāo)準(zhǔn)11的主要問(wèn)題是如何將專業(yè)知識(shí)，個(gè)人、人際交往能力以及產(chǎn)品

2、、過(guò)程或系統(tǒng)的建造能力的考核結(jié)合到專業(yè)培養(yǎng)中？這些學(xué)習(xí)效果如何被衡量并記錄？相對(duì)于專業(yè)目標(biāo)學(xué)生取得了哪些成績(jī)？ 2.外鄉(xiāng)化應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)11學(xué)習(xí)考核 CDIO工程教育改革涉及的第1個(gè)中心問(wèn)題是工科學(xué)生畢業(yè)時(shí)學(xué)到的全部知識(shí)、能力和態(tài)度應(yīng)該有哪些？掌握的水平如何？第2個(gè)中心問(wèn)題是教師如何能更好地保證學(xué)生學(xué)到這些知識(shí)和能力。外鄉(xiāng)化應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)2學(xué)習(xí)的目標(biāo)效果討論的是第1個(gè)中心問(wèn)題；外鄉(xiāng)化應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)3一體化課程方案、外鄉(xiāng)化應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)5設(shè)計(jì)一實(shí)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)、外鄉(xiāng)化應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)7一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和外鄉(xiāng)化應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)8主動(dòng)學(xué)習(xí)討論的是第2個(gè)中心問(wèn)題。而外鄉(xiāng)化應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)11學(xué)習(xí)考核那么討論的是教師如何知道學(xué)生到達(dá)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，即學(xué)生通過(guò)

3、學(xué)習(xí)掌握了哪些知識(shí)，是否提高了能力和端正了態(tài)度，這涉及學(xué)習(xí)考核方法的改變以及使考核方法和學(xué)習(xí)效果相一致的問(wèn)題。 2.1改變學(xué)習(xí)考核方法的因素 天津職業(yè)大學(xué)嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)在實(shí)施CDIO教育模式前，對(duì)學(xué)生在校3年的考核根本上是圍繞CDIO教學(xué)大綱的第1局部專業(yè)知識(shí)和推理能力進(jìn)行；教與學(xué)的方法是以教為中心，教師教什么，考試就考什么；考核絕大局部采用學(xué)期末試卷形式，總評(píng)成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)成績(jī)×30%+期末試卷成績(jī)×70%?？己烁惊?dú)立于教學(xué)，沒(méi)有成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一局部，考核的結(jié)果也很少被用作改良教學(xué)的依據(jù)。 實(shí)施CDIO教育模式后，不僅教與學(xué)方法面臨轉(zhuǎn)變，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的考核方法也隨

4、著教與學(xué)方法的改變而改變，這是因?yàn)椋航膛c學(xué)是相互影響的，教師與學(xué)生在一起學(xué)習(xí)；考核以學(xué)為中心，是整個(gè)教與學(xué)過(guò)程的一個(gè)局部；考核結(jié)果應(yīng)被用來(lái)評(píng)價(jià)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 因此，教師應(yīng)圍繞教與學(xué)和學(xué)習(xí)效果應(yīng)用多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?？己说慕裹c(diǎn)是通過(guò)采集數(shù)據(jù)判斷學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，個(gè)人、人際交往能力以及產(chǎn)品、過(guò)程或系統(tǒng)的建造能力學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。 2.2使考核方法和學(xué)習(xí)效果相一致 一旦明確了一門課程、一種模式或其他學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的預(yù)期學(xué)習(xí)效果，就可以將預(yù)期學(xué)習(xí)效果分為不同的類別，以便選擇適宜的考核方法。考核方法和預(yù)期學(xué)習(xí)效果相匹配的參考方案如表1所示，其中表示建議選擇項(xiàng)，其他未選項(xiàng)由教師視

5、情況而定。 考核方法的選擇通常取決于教師對(duì)某一方法的熟悉度以及可用于數(shù)據(jù)采集和分析的資源?？傊處熜枰诟鞣N教學(xué)環(huán)境下，通過(guò)多種方法對(duì)學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，分析信息并明確學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，以改良教學(xué)。 3.應(yīng)用實(shí)例 天津職業(yè)大學(xué)嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)課程分為職業(yè)素質(zhì)課程、技術(shù)根底課程、技術(shù)技能課程、學(xué)期工程和企業(yè)工程。針對(duì)不同類型的課程采用不同的考核方法，可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化和教師建立更完整可靠的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。 3.1課程分類及考核方法 針對(duì)不同類別的課程，從學(xué)習(xí)效果考慮可以采用不同的教與學(xué)方法，有主動(dòng)學(xué)習(xí)、理論+實(shí)驗(yàn)、教學(xué)做一體和做中學(xué)；相對(duì)應(yīng)的考核方法也分為學(xué)習(xí)日志和卷案、筆試+口試

6、、表現(xiàn)評(píng)分、產(chǎn)品審查和企業(yè)實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)等。課程分類及學(xué)習(xí)效果的考核方法對(duì)應(yīng)關(guān)系如表2所示。 3.2考核方法解釋及樣例 1學(xué)習(xí)日志和卷案。 學(xué)習(xí)日志和卷案主要記錄學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)工程、實(shí)驗(yàn)研究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面所付出的努力以及在工程實(shí)踐過(guò)程各個(gè)階段所做的工作，揭示學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力和推理能力。即使最后沒(méi)有任何產(chǎn)品，這些文件也能作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的材料。此外，學(xué)習(xí)日志有助于明確個(gè)人對(duì)團(tuán)隊(duì)工程和活動(dòng)的奉獻(xiàn)。雖然教師需要花費(fèi)時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)日志和卷案進(jìn)行閱讀和評(píng)估，但對(duì)學(xué)生而言，定期的反應(yīng)最有效。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)工程日志樣例如表3所示。 2筆試+口試。 筆試是教師最熟悉的方法，筆試題目包括選擇題和其他有明確答案的題目、

7、計(jì)算題和開(kāi)放l生題目等。筆試在評(píng)估學(xué)生對(duì)概念的理解程度上仍然是卓有成效的方式，可以在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)大量學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)存檔。然而，教師很難設(shè)計(jì)出理想的筆試題目，同時(shí)學(xué)生的答案也不一定能夠揭示出錯(cuò)的原因或產(chǎn)生誤解的根源。 口試可以針對(duì)知識(shí)，也可以作為考核實(shí)際操作的輔助手段?？谠囈髮W(xué)生獨(dú)立思考并合理講解，同時(shí)可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的各種誤解?？谠嚳梢越Y(jié)合專業(yè)知識(shí)概念問(wèn)題，因此教師可以通過(guò)口試判斷學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解程度。 3表現(xiàn)評(píng)分。 教師通過(guò)學(xué)生在口頭演講和團(tuán)隊(duì)工作等特定任務(wù)中的表現(xiàn)情況，觀察學(xué)生并向?qū)W生提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。在這種情況下，評(píng)分表有助于收集和分析

8、評(píng)估數(shù)據(jù)，可以通過(guò)一個(gè)反映質(zhì)量程度的等級(jí)評(píng)估表現(xiàn)、過(guò)程或產(chǎn)品的質(zhì)量。評(píng)分表不僅對(duì)教師有價(jià)值，而且向?qū)W生傳達(dá)教師對(duì)他們表現(xiàn)的期望。整個(gè)采用相同的評(píng)估方式，因此學(xué)生感覺(jué)評(píng)估是公平和客觀的。評(píng)分表對(duì)于教師觀察記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和判斷學(xué)習(xí)效果是一種有效的方法，但它的構(gòu)建比擬費(fèi)時(shí)而且具有挑戰(zhàn)性。 口頭演講和技術(shù)介紹評(píng)分表參考樣例如表4所示，包括報(bào)告質(zhì)量和技術(shù)內(nèi)容，教師可用非常好、好、中和差質(zhì)量程度等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)并在表格最后會(huì)給出總評(píng)。 4產(chǎn)品審查。 CDIO專業(yè)方案的一個(gè)顯著特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)一實(shí)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生需要展示在構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行產(chǎn)品、過(guò)程或系統(tǒng)方面的能力?？己艘髮W(xué)生完成一項(xiàng)作品，學(xué)生可以根據(jù)需要

9、與其他同學(xué)合作完成?？己顺煽?jī)可以是作品的成績(jī)，也可以是分階段的成績(jī)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)或?qū)嶋H產(chǎn)品進(jìn)行評(píng)估，這些產(chǎn)品可能是實(shí)物、報(bào)告或軟件。工程學(xué)習(xí)效果的評(píng)分表樣例如表5所示。 工程組成員之間的互評(píng)往往在實(shí)施等級(jí)評(píng)定和產(chǎn)品審查時(shí)進(jìn)行，學(xué)生可根據(jù)給定的評(píng)分表評(píng)估工程組其他成員。 5企業(yè)實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)。 企業(yè)實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)包括學(xué)生實(shí)習(xí)前和開(kāi)始實(shí)習(xí)后的自評(píng)、企業(yè)工程師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和最終成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。最終成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)先由企業(yè)指導(dǎo)教師給出，然后由學(xué)校指導(dǎo)教師協(xié)調(diào)，以防止評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致。表6所示的學(xué)生實(shí)習(xí)前自評(píng)和表7所示的學(xué)生開(kāi)始實(shí)習(xí)后自評(píng)可以幫助教師了解實(shí)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的變化，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)自己的實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)

10、行回憶總結(jié)。學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)指導(dǎo)工程師評(píng)價(jià)如表8所示，學(xué)校指導(dǎo)教師在企業(yè)指導(dǎo)工程師評(píng)價(jià)的根底上對(duì)成績(jī)進(jìn)行協(xié)調(diào)樣例如表9所示，使得在不同企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根本一致。 4.結(jié)語(yǔ) 在CDIO教育模式中，CDIO教學(xué)大綱給出的是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)效果，一體化課程體系和教與學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)效果的方法和途徑，工程實(shí)踐場(chǎng)所和專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是保證條件。然而，教師如何知道學(xué)生是否取得了預(yù)期學(xué)習(xí)效果？如何知道安排的工程課程是否有效？如何知道現(xiàn)在的做法是否適宜？如何才能做得更好？這就需要有嚴(yán)格的考核和評(píng)估對(duì)以上問(wèn)題作出答復(fù)。CDIO標(biāo)準(zhǔn)11學(xué)習(xí)考核是對(duì)每個(gè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，而CDIO標(biāo)準(zhǔn)12專業(yè)評(píng)估那么是收集并分析全部教育改革方案的整體質(zhì)量和影響，以檢驗(yàn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，并對(duì)CDIO標(biāo)準(zhǔn)下的CDIO專業(yè)方案的主要成功因素進(jìn)行評(píng)估。下一篇將要討論外鄉(xiāng)化應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)12專業(yè)評(píng)估。 參考文獻(xiàn)： 【1】丁桂芝，外鄉(xiāng)化應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)2：學(xué)習(xí)的目標(biāo)效果J，計(jì)算機(jī)教育，2021：100-105. 【2】Crawley E F，Malmqvist J，Ostlund S，et al.重新認(rèn)識(shí)工程教育：國(guó)際CDIO培養(yǎng)模式與方法M，顧佩華，沈民奮，陸小華，譯，北京：高等教育出版社，2021. 【3】丁桂