蘇教版四下《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(共7頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上蘇教版四下我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計 如意小學(xué) 徐娟娟教學(xué)目標(biāo)： 1.正確流利有感情地朗讀課文2.學(xué)會本課生字，理解生字新詞并學(xué)會運(yùn)用3.通過互相交流理解“弱小”的含義，并能樹立保護(hù)弱小者的意識教學(xué)重點(diǎn)：1.學(xué)會本課生字新詞，理解生字所組成的詞語，并有所積累。 2.根據(jù)事情發(fā)展的順序理清課文脈絡(luò)。教學(xué)難點(diǎn)：通過反復(fù)品讀感悟了解到薩沙一家把保護(hù)弱小當(dāng)成自己的責(zé)任，并從小樹立起保護(hù)弱小者的意識。教學(xué)設(shè)想：這是蘇教版四年級下冊第四單元的一篇課文。語言樸實(shí)簡潔，層次清楚。在作者細(xì)膩的筆下寫了當(dāng)大雨來臨時，薩沙一家把雨衣讓給薩沙，但最后薩沙卻把雨衣蓋在了粉紅的薔薇花上，以證明自己不

2、是最弱小的。可愛的不甘示弱的薩沙的形象凸顯出來，也給我們學(xué)生的心靈播下了一顆要保護(hù)弱小者的美好心靈的種子。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，它不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動”加上這篇課文淺顯易懂，所以本環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備順學(xué)而導(dǎo)，以教導(dǎo)學(xué)，把課堂的時間和空間都交給學(xué)生，以讀促解，在書本里走個來回，其中所蘊(yùn)含的道理也就不言而喻了。教學(xué)理念：（1）以兒童的經(jīng)驗(yàn)為源即充分利用兒童的知識經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，架設(shè)舊知與新知的橋梁。（2） 以兒童的發(fā)展為本立足兒童的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，順應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)需要，為兒童的學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，力求問題由兒童所生，策略為兒童所用，疑難被兒童所解。教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片

3、 課件第一課時教學(xué)目標(biāo)：1.正確流利地朗讀課文2.認(rèn)識本課中“亞”等6個生字，只讀不寫一個二類字“薇”。理解生字新詞，并能學(xué)以致用。3.通過小組交流理清課文脈絡(luò)，并嘗試用文中部分詞語寫一段描述雨景的話。4.初步感知薩沙一家保護(hù)弱小的責(zé)任意識。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識本課中“亞”等6個生字，只讀不寫一個二類字“薇”。理解生字新詞，并能學(xué)以致用。教學(xué)難點(diǎn)：通過小組交流理清課文脈絡(luò)，并嘗試用文中部分詞語寫一段描述雨景的話。教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)過程：1 抓住文眼，揭示課題1. 理解“弱小”含義在大家的眼里，什么樣的人是最弱小的？預(yù)設(shè)：沒有力氣的/沒有能力保護(hù)自己的/年齡最小的2. 今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，讀課題。3

4、. 這句話是誰說的？薩沙。4. 自由質(zhì)疑：你想知道些什么？預(yù)設(shè)：薩沙為什么要說這句話？【設(shè)計意圖：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出對于中學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該要“能對于課文中不理解的地方提出質(zhì)疑”。通過對課題的質(zhì)疑，我有意地延伸了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，為提高閱讀質(zhì)量做了一個很好的鋪墊?！? 初讀課文，解決障礙1. （出示自學(xué)提示）請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文，在覺得難讀的地方多讀幾遍，不理解的地方可以作上記號。2. 展示朗讀，解決障礙(1) 指讀第一段那天的天氣非常悶熱。能給“悶熱”找?guī)讉€近義詞嗎？酷熱、炎熱一家人到森林去，都有誰呢？.“托利亞”的“亞”是個生字（出示生字卡片）提醒：點(diǎn)、撇是往里的。.當(dāng)“亞

5、”作為一個整體字時，部首是第一筆。（橫）（2） 過渡：這家人外出游玩又會發(fā)生什么事呢？開火車讀2-8自然段（相機(jī)正音）其他同學(xué)有個任務(wù)：找出文中與天氣有關(guān)的詞語出示句子）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇。 指讀“曠地”“野薔薇”咱們可以根據(jù)“曠”的字形猜猜曠地的意思。預(yù)設(shè)：很廣的地方。引導(dǎo)：不僅廣，而且非?？?。我們可以給“曠”組詞“空曠”。(出示野薔薇的圖片）生帶讀。能夸夸野薔薇嗎？其實(shí)文中有一個詞語形容它，（出示:嬌嫩纖弱）【設(shè)計意圖：要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，就必須讓他們廣泛地接觸語文材料，在不斷的積累運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)語言的奧秘，激起對語文的興趣。我啟發(fā)學(xué)生利用字形猜想字意，巧妙地將2個不同

6、的詞放到一句話里，增添了語文味，也讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下高密度地吸收知識】A. 指讀B. “嬌”和“纖”都是左右結(jié)構(gòu)的字，寫的時候注意左窄右寬。（師范寫）C.文中還有一個生字和“纖”同音。（出示：掀）咱們能區(qū)分這2個字嗎？（生自由說）（3） 總結(jié)提醒(出示：托利亞 曠地 幾滴 掀起 嬌嫩纖細(xì) 薔薇）我要提醒大家的是.(4) 自由質(zhì)疑：課文里還有不理解的詞語或句子嗎？3 歸納詞語，語言訓(xùn)練1.積累詞語.你找到了哪些表示天氣的詞語雷聲大作 大雨如注 滂沱大雨 悶熱.大家是怎么理解“大雨如注”的？還能想出表示雨很大的詞語嗎？（傾盆大雨）(出示：雷聲大作 大雨如注 滂沱大雨 悶熱 附近 纖弱）2.請你選

7、用一些詞語，描述一段雨景。（出示：剛剛還陽光明媚，可是天空突然 .）3.展示交流總結(jié)：看來要寫好一段話，必須得積累足夠的詞匯，還要注意觀察生活。【設(shè)計意圖：陶行知先生曾經(jīng)提出過生活即教育的理論。我們的很多語文實(shí)踐活動都應(yīng)該充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)，把生活真正融入文本，引導(dǎo)兒童在具體的語言環(huán)境、生動的生活場景中學(xué)字詞、用字詞，豐富語言的積累】4 理清脈絡(luò)，概括內(nèi)容1.展示框架這個故事主要講了這一家人讓雨衣。第一次： 讓雨衣給 。（1-2）第二次： 讓雨衣給 。（3-8）2.自由敘述這主要講了一件什么事呢？先自己在座位上說一說，然后小組內(nèi)交流，補(bǔ)充完整。5 布置作業(yè)作業(yè)鞏固:修改好描寫雨景

8、的句子六教學(xué)板書： 我不是最弱小的 爸爸 媽媽 讓雨衣 薩沙第二課時教學(xué)目標(biāo)： 1.正確流利有感情地朗讀課文 2.通過分角色朗讀課文，揣摩人物的心理，理解媽媽的話：“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人?！辈⒔Y(jié)合實(shí)際說說自己是如何保護(hù)弱小者的。 3.理解：每個人都要保護(hù)比自己弱小的人，樹立自覺保護(hù)弱小者的意識。教學(xué)重點(diǎn)： 通過分角色朗讀課文，揣摩人物的心理，理解媽媽的話：“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人?！辈⒔Y(jié)合實(shí)際說說自己是如何保護(hù)弱小者的。教學(xué)難點(diǎn)：理解：每個人都要保護(hù)比自己弱小的人，并樹立自覺保護(hù)弱小者的意識。 教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)過程：1 回憶舊知，聯(lián)接新知（1） 默寫生字詞（2） 自主校對（3）

9、 圍繞“讓雨衣”事件概括課文的主要內(nèi)容。1. 出示 ：第一次：（ ）讓雨衣給（ ） 第二次：（ ）讓雨衣給（ ） 最后：薩沙說:“（ ）。”【設(shè)計意圖：小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對中學(xué)段的學(xué)生要求是“能復(fù)述敘事性作品的大意?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂一開始我就發(fā)揮他們的主動性，立足于新知的生長點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試概括課文內(nèi)容，提升語文學(xué)習(xí)的能力?！? 角色朗讀，精讀品味（1） 理解“弱小”1. 爸爸媽媽讓雨衣的行為讓薩沙很不理解，于是有了下面的這段對話。（出示對話內(nèi)容）2. 自己讀讀這段話3. 薩沙問道？（指生讀）（1） 你可以把“干嗎”換個詞嗎？（2） 媽媽又是如何回答的？能用上“因?yàn)?所以./之所以.是

10、因?yàn)?)中任意一種的句式說出原因嗎？預(yù)設(shè)1：因?yàn)槊總€人都要保護(hù)比自己弱小的人，所以爸爸媽媽把雨衣給了你。預(yù)設(shè)2：爸爸媽媽之所以把雨衣給你，是因?yàn)槊總€人都要保護(hù)比自己弱小的人。4. 對于媽媽的這句話你是怎么理解的？（點(diǎn)紅句子：每個人都要保護(hù)比自己弱小的人）（1） 生各抒己見總結(jié)：每一個人都應(yīng)該保護(hù)比自己年齡小的，比自己力氣小的，或者比自己身體弱的人。（2） 爸爸媽媽是如何保護(hù)弱小者的？（出示句子：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙）（3） 你注意到這個細(xì)節(jié)了嗎？爸爸媽媽為什么忽略了托利亞，沒把雨衣傳給她呢？托利亞對于媽媽的行為有什么反應(yīng)呢？（啟示：觀察書中的插圖）總結(jié)：看

11、來薩沙一家人都把保護(hù)弱小者當(dāng)作了自己的責(zé)任?！驹O(shè)計意圖：在品讀感悟中，學(xué)習(xí)方式的多樣，能讓孩子在文本里走個來回，并交流自己的閱讀感受，誦讀積累規(guī)范語言，運(yùn)用規(guī)范語言進(jìn)行表達(dá)，其最終的落點(diǎn)是學(xué)生的閱讀能力得到提高，語文素養(yǎng)得以提升】（2） 保護(hù)弱小1. 薩沙聽懂媽媽的意思了嗎？改為肯定句，可以嗎？總結(jié)：看來薩沙不甘心做最弱小的。2. 請你把媽媽的這句話改為另一種說法。比較讀讀，哪種表達(dá)更好？總結(jié)：我們使用反問句，可以加強(qiáng)語氣，也能使自己的語言更婉轉(zhuǎn)一些3. 聽了媽媽的話，薩沙會怎么想？當(dāng)她看到雨中纖弱的薔薇花時又會想些什么呢？請把她當(dāng)時的心理活動寫出來。（師巡視指導(dǎo)）4. 此時映入我們眼簾的是一

12、朵美麗的薔薇花，你從哪看出它很無助？（抓住“沖掉花瓣、低垂著頭、嬌嫩纖弱、毫無抵抗能力）5. 弱小的薔薇花在最無助時受到了保護(hù)，此時薩沙的心情是怎樣的？預(yù)設(shè)：高興/驕傲/自豪6. 我們一起來讀讀這句話?？偨Y(jié)：此時薩沙已經(jīng)明白了要時時刻刻去保護(hù)比自己弱小的人。7. 同桌角色朗讀【設(shè)計意圖：教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的體現(xiàn)在學(xué)生的探究、體驗(yàn)、感悟中。學(xué)生對語言材料的感受和理解是多元化的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)】3 聯(lián)系實(shí)際，總結(jié)全文1. 你遇到過比自己弱小的人嗎？說說你是怎樣保護(hù)弱小者的？2. 引導(dǎo)啟發(fā):薩沙一家保護(hù)弱小者的品質(zhì)令人感