學(xué)校創(chuàng)先爭優(yōu)剖析材料

1、學(xué)校創(chuàng)先爭優(yōu)剖析材料2010 年學(xué)校創(chuàng)先爭優(yōu)剖析材料 為了積極有效地推進(jìn)課程改革的步伐,為課程改革提供一個交流和研討的平臺,進(jìn)一步開展“創(chuàng)先爭優(yōu) ”活動,我校在 2010 年10月15日下午舉行 “優(yōu)化教學(xué)模式 ,構(gòu)建高效課堂 ”高中新課 程經(jīng)驗交流會。 高一語文、 英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、政治、地理、信息技術(shù)、 體育、 音樂、 美術(shù)等十二科備課組長分別代表本學(xué)科進(jìn)行了發(fā)言。他們談體會、談困惑、談解決的方案 ,針對高中新課程改革 ,全面總結(jié)和回顧了各學(xué)科在新課程實施方面所做的大量的嘗試性 工作 ,并對存在的問題和困惑進(jìn)行了分析 ,提出很好的建議。 通過這次會議 ,大家一致認(rèn)為有如 下好的

2、做法及存在的問題 ,并共商出以下對策。一、好的做法1、確立一個思想 ,即 “為學(xué)生一生的發(fā)展做準(zhǔn)備 ”的思想 學(xué)生的發(fā)展 ,我們主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)該是全體學(xué)生 ;而不是部分學(xué)生 ,應(yīng)該是學(xué)生人格的全面發(fā)展 ,而 不是重智力輕其他 ;應(yīng)該是個性發(fā)展而不是同一模式,應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展 ,而不是限于當(dāng)前的發(fā)展 ,教師的每節(jié)施教必須從這點做起 ,這是我們一切教學(xué)活動的出發(fā)點。2、落實兩個重點 ,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力 當(dāng)一個人他要把想到的事情準(zhǔn)備付諸行動時,他才有動力 ,有激情 ,而當(dāng)他想到的事情準(zhǔn)備付諸行動時 ,那就激活他創(chuàng)新 ,所以在課改中我們創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們?nèi)ハ?鼓勵學(xué)生動腦、 動手去做。3、進(jìn)行三

3、個轉(zhuǎn)變（1 ）、教師角色的轉(zhuǎn)變：教師由單純的知識傳授者,轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的指導(dǎo)者、個性發(fā)展的引導(dǎo)者、思想品德的塑造者。（2）、學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變：學(xué)生由知識被動的接受者,轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者。（3）、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變：由一支粉筆、一本教材轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生利用學(xué)習(xí)工具自己學(xué)習(xí)。4、采取四種方法（1）、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。 （ 2）、教會學(xué)生學(xué)習(xí)、 發(fā)展學(xué)生的自主性。（ 3）、 營造創(chuàng)新教育氛圍 ,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。 （ 4）、面向全體 ,讓不同層次的學(xué)生都有所得。5、制訂五種評價辦法（1 ）、注意形成性評價與終止性評價相結(jié)合,對教師的評價、對學(xué)生的評價由過去重結(jié)果輕過程轉(zhuǎn)為結(jié)果過程并重。（

4、2）、把評課的重心放在關(guān)注學(xué)生發(fā)展上。 課上的好壞由過去只聽教師講 ,忽視學(xué)生的發(fā)展 ,轉(zhuǎn)為學(xué)生的發(fā)展 ,注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的 情感體驗 ,價值觀的形成 ,創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。（3）、注重開放性評價 學(xué)校定期召開學(xué)生家長座談會 ,教學(xué)開放日 ,傾聽社會各界對教育教學(xué)工作的意見評價。（ 4）、提倡自我評價 ,學(xué)期結(jié)束要求每位教師對自己工作、表現(xiàn)做出書面形式的評價,自我反思、自我教育、激發(fā)他們自我完善、自我提高。（5）、領(lǐng)導(dǎo)評價：根據(jù)每位教師學(xué)期的工作,表現(xiàn)過程、考核結(jié)果、給予客觀、公正的評價,以調(diào)動他們的積極性。促進(jìn)他們發(fā)展。二、共性問題1. 教師對課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材把握不準(zhǔn) 教材和習(xí)題難易程度不是

5、很匹配 教材的改革是新課改的重點內(nèi)容 ,新的教材涉及的面、點更為寬廣 ,學(xué)生平時學(xué)起來也頗為有 趣,但是課下卻讓學(xué)生也頗頭疼。教師和學(xué)生都感覺新教材容易學(xué)習(xí),但是練習(xí)用的習(xí)題卻難度很大。 “新的教材 ,老的練習(xí)試題 ,老的考試模式 ,高考難度也并沒有降低 ,這樣的課改對于學(xué) 生到底有多大的好處？ ” 其次 ,雖然在新課改啟動前及實施過程中,省市教研部門先后組織了不同層面教師參加的通識、課標(biāo)及新教材培訓(xùn) ,但提綱挈領(lǐng)式的集中培訓(xùn)的局限性、教師將培訓(xùn)成果“內(nèi)化 ”為教學(xué)行為的過程性及課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱相比的跳躍性變化等無疑為教師短時間內(nèi)準(zhǔn)確理解和 把握新教材增加了難度。第三 ,由于新高一教師剛

6、剛開始一個課程必修模塊（語文、數(shù)學(xué)、 英語是兩個必修模塊 ）的課堂教學(xué) ,對學(xué)科內(nèi)容及教材 （包括必修模塊和選修模塊 ） 的整體框架結(jié)構(gòu)和體系脈絡(luò)還缺乏深入 的了解與研究 ,在備課、上課和考試評價等環(huán)節(jié)也不可避免地囿于以往知識教學(xué)的模式和方 法,難以真正從整體上設(shè)計模塊教學(xué) ,對模塊教學(xué)內(nèi)容的整體把握也常常表現(xiàn)出“心中無數(shù) ”。2. 教學(xué)形式把握不準(zhǔn)（1）教學(xué)活動有形式無體驗。新課程改革倡導(dǎo)的是外顯活動與內(nèi)隱活動、操作活動與思維活 動的統(tǒng)一。對高中學(xué)生來說 ,設(shè)計和開展能夠促進(jìn)思維提升 ,并在情感體驗中獲得自我發(fā)展的 活動更為重要 ,而不是為追求熱鬧的課堂氣氛和可見的師生互動而活動。（2）合作

7、學(xué)習(xí)有形式無內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí) ,它不是簡單的集體教學(xué)加小組討論,更不是課堂教學(xué)中的教師講授加學(xué)生代表發(fā)言 ,而是一種生活方式和生活態(tài)度 ,注重的是學(xué)生合作品質(zhì)的培養(yǎng)和合作精神的 養(yǎng)成。（3）探究學(xué)習(xí)有形式無實質(zhì)。探究學(xué)習(xí)是通過發(fā)現(xiàn)問題、實驗操作、調(diào)查研究、搜集與處理 信息、表達(dá)與交流等探索活動 ,獲得知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀發(fā)展,特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。3. 教學(xué)資源匱乏 學(xué)校硬件設(shè)施的暫時跟不上新課改的要求,各科均有不同程度體現(xiàn) ,尤其信息技術(shù)、 硬件設(shè)施、理科實驗 ,學(xué)生實踐活動 ,體育、音

8、樂、美術(shù)等受條件限制。三、對策與建議（1）轉(zhuǎn)變教師的觀念 教師觀念的轉(zhuǎn)變首先是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,只有更新教師的教學(xué)觀念 ,才能更好地適應(yīng)新課程,以便從根本上推動課改。首先 ,教師要正確認(rèn)識新課程改革 ;其次 ,教師要主動參與 ,積極探究 ;新課程實施 ,需要大家切實負(fù)起責(zé)任 ,解決具體問題。 “課程改 革即問題解決 ”課,程就是實踐 ,它要求所有人都直接面對自己所面臨的問題,采用實踐的邏輯 ,提出符合新課程理念的可行的解決方案,并盡自己所能 ,把解決方案付諸現(xiàn)實。那一世范文網(wǎng)第三,教師自身素質(zhì)要不斷提高 ;突破觀念 ,直面困難 ,分擔(dān)責(zé)任 ,要突破觀念 ,改善我們的實踐文 化,不能 “坐而論

9、道 ”要,直面困難。要認(rèn)識到問題的突破只能是一個“漸進(jìn)”過程。不僅樹立 “責(zé)任意識 ”更,應(yīng)樹立 “機(jī)遇意識 ”。教師要意識到自己在課改一線的艱巨任務(wù)和不可推御的責(zé)任。 第四 ,加強(qiáng)年級組教研制度的建立和落實,集體備課是核心。集體備課主要做到對照新舊課程標(biāo)準(zhǔn) ,按照個體預(yù)備、集體復(fù)備、個體再備的程序進(jìn)行。備課中,既要有宏觀備課（一學(xué)期、一學(xué)年的整體思考與設(shè)想、 高中三年的整體教學(xué)思考與設(shè)想、 ）,更要有微觀備課 （一個章節(jié)、 一堂課的思考與設(shè)計） 。我們組每周二下午為集體備課時間,每次集體備課有中心發(fā)言人、書面材料、研討記錄 ,學(xué)科內(nèi)做到教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一、作業(yè)統(tǒng)一。第五 ,對學(xué)校資源有效

10、整合 ,特別是有限的優(yōu)質(zhì)教育資源整合。 對學(xué)校有限優(yōu)質(zhì)教育資源的整合,包括教育思想認(rèn)識的整合 ,校內(nèi)外教育的結(jié)合 ,教師工作的合力 ,學(xué)科滲透的影響力 ,學(xué)校傳統(tǒng)的弘揚(yáng) ,教師特點的展現(xiàn) ,學(xué)生個性的張揚(yáng)等。 對教學(xué)資源做 好共建和共享工作 ,教研部門組織力量系統(tǒng)的編制一些教師適用的參考書,學(xué)生使用的讀物 , 以對教材中的內(nèi)容進(jìn)行拓展 ,開拓學(xué)生的視野。第六 ,要立足有效教學(xué) ,采取多種方式方法提高課堂教學(xué)效率 ,盡可能緩解課時不足的矛盾。 如 課堂上把主要精力放在重點知識的掌握和難點知識的突破上,適當(dāng)進(jìn)行解題方法的訓(xùn)練和指導(dǎo) ,并利用晚修和自習(xí)課的時間進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo); 或在每一課程模塊教學(xué)之前 ,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素 ,制訂較為詳細(xì)的教學(xué)計劃與導(dǎo)學(xué)計劃,于實施模塊教學(xué)前發(fā)給學(xué)生 ,既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力,又解決了課堂教學(xué)課時不足的問題。新課改交流會由宋福鵬主任主持 ,他對新課改理念作了較新的闡釋 ,他要求全體高一任課教師 積極行動起來 ,認(rèn)真探討新課改實施中出現(xiàn)的新問題,積極商討應(yīng)對策略 ,為新課改建言獻(xiàn)策。最后 ,張匯中校長進(jìn)行了總結(jié)性發(fā)言 ,他就新課程背景下的教學(xué)管理制度、校本教研、課程資 源建設(shè)和共享、 學(xué)生評價改革等方面的工作提出了指導(dǎo)