小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與教學(xué)工作應(yīng)對

1、孩子的呼吸頻率隨著年齡增長而遞減。孩子的呼吸頻率隨著年齡增長而遞減。一般而言，一般而言，6 69 9歲的兒童，男孩為歲的兒童，男孩為23232424次次/ /分，女孩為分，女孩為25252626次次/ /分，到了分，到了10101313歲，男女孩都為歲，男女孩都為19192020次次/ /分，而分，而1414歲以歲以后基本上和成人一樣，每分鐘后基本上和成人一樣，每分鐘16161818次。次。與此相關(guān)的是，孩子的肺活量大小隨著年與此相關(guān)的是，孩子的肺活量大小隨著年齡增長而顯著增加，且體育鍛煉的情況也齡增長而顯著增加，且體育鍛煉的情況也直接關(guān)系到肺活量的大小，家長應(yīng)該鼓勵直接關(guān)系到肺活量的大小，家

2、長應(yīng)該鼓勵孩子多參加體育鍛煉活動。孩子多參加體育鍛煉活動。小學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)，特別是大腦結(jié)構(gòu)逐步完善。兒童到了67歲時，腦重約1280克，已接近成人腦重的90%，以后增長緩慢，9歲時約1350克，到了12歲約1400克，基本上和成人一致。隨著兒童大腦皮層的發(fā)育生長，兒童腦的興奮過程和抑制過程也逐步趨向平衡，覺醒時間長，睡眠時間縮短。條件反射形成呈現(xiàn)出時間縮短、潛伏期較短和比較容易鞏固的特征，使孩子能更好地接受外界刺激，更好地支配、控制自己的行為，為兒童心理的進(jìn)一步發(fā)展提供了便利條件。 1. 小學(xué)小學(xué)12年級學(xué)生心理發(fā)展的特征年級學(xué)生心理發(fā)展的特征大腦重量達(dá)到1280克，學(xué)生的高級神經(jīng)活動的基本過

3、程進(jìn)一步增強(qiáng)，并向平衡發(fā)展。這一階段，學(xué)生的條件反射比以前更容易形成，形成后也比較鞏固，不易泛化，從而保證了學(xué)生能學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，并對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行精確的辨別。在學(xué)習(xí)過程中主要依賴第一信號系統(tǒng)。小學(xué)視覺感受性增長速度最快，在體育學(xué)習(xí)活動中運(yùn)用視覺的機(jī)會特別多，學(xué)生初步掌握左右方位的相對性。觀察事物與學(xué)前兒童相似，觀察的目的性、持續(xù)性、概括性都較差。觀察事物往往注意事物的新鮮性、有趣性或是較為明顯的特征。剛?cè)雽W(xué)的兒童擅長具體形象記憶，兒童的有意記憶、有意再現(xiàn)逐漸發(fā)展。兒童往往易于掌握具體、可感知事物的概念。已經(jīng)能夠掌握一些簡單的概念，并能進(jìn)行初步的判斷、推理，但不能自覺地調(diào)節(jié)，論證自己的思維過程

4、。兒童想象力在幼兒的基礎(chǔ)上，隨著生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富、知識的增長，能按照教師的要求，進(jìn)行相應(yīng)的想象活動，其想象富于模仿性、再現(xiàn)性，想象往往是事物的簡單重現(xiàn)，兒童想象常常與現(xiàn)實(shí)不符，往往更容易被童話、動畫等吸引。以無意注意為主，既沒有預(yù)定的目的，也不需要意志努力，往往是只注意新奇有趣、吸引人的事物和學(xué)習(xí)材料，注意力也易于分散和轉(zhuǎn)移。事物、人物、活動的形狀、顏色、聲音、形象更容易引起他們的注意。注意的穩(wěn)定性，易受新奇刺激的吸引，注意保持的時間短暫，約為20分鐘，注意范圍比較狹小，不善于分配自己的注意力，不善于根據(jù)活動任務(wù)把注意力從一件事情主動轉(zhuǎn)移到另一件事情上。小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣是促使兒童自覺從事學(xué)

5、習(xí)活動的一種重要的推動力，是一種特殊的學(xué)習(xí)動機(jī)。求知欲主要表現(xiàn)為提問、探索、擺弄物體；美感容易受事物外部的特征吸引，對美的體驗(yàn)僅僅與事物的具體形象相聯(lián)系。還不善于真正的學(xué)習(xí)活動，要使兒童能把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種有目的、有系統(tǒng)的專門活動來對待，關(guān)鍵在于發(fā)展兒童心理的有意性和自覺性。要向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，如指出作業(yè)的具體要求是什么、應(yīng)當(dāng)記住什么等；教會學(xué)生掌握完成任務(wù)的方法，如怎樣觀察、怎樣思考、怎樣運(yùn)用知識去解決問題等。情緒往往是與個別具體事物相聯(lián)系的，情緒穩(wěn)定性較差，情緒容易沖動、較外露，情緒的調(diào)控能力較差。通常，在沒有形成明確的自我意識和獲得一定的自我控制前，依賴外部他控來調(diào)節(jié)自我情緒。 行

6、動缺乏一定動機(jī)與目的，往往是按教師家長的要求去行動。意志的自覺性較差，常需要外力督促檢查才能完成任務(wù)，低年級的學(xué)生往往易受外力和情緒的影響，表現(xiàn)出沖動性的特點(diǎn)。低年級的學(xué)生自制力很差，自我評價的批判性和獨(dú)立自我評價能力較差，他們更容易肯定自己的行為和活動。他們的自我調(diào)節(jié)是被動自我調(diào)節(jié)。自我意識處于上升時期，其上升幅度最大，是上升期中的主要發(fā)展時期。道德感逐漸形成，在理解道德概念時，往往與具體行為現(xiàn)象聯(lián)系。沒有出現(xiàn)道德信念，這一階段的學(xué)生道德意志薄弱，堅(jiān)持性差；道德行為往往是通過不自覺的模仿形成的。2. 小學(xué)小學(xué)34年級學(xué)生心理發(fā)展的特征年級學(xué)生心理發(fā)展的特征大腦重量達(dá)1350克，學(xué)生的高級神經(jīng)

7、活動的基本過程進(jìn)一步增強(qiáng)，并向平衡發(fā)展。這一階段，學(xué)生的條件反射比以前更容易形成，形成后也比較鞏固，不易泛化，從而保證了學(xué)生能學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，并對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行精確的辨別。在學(xué)習(xí)過程中第一信號系統(tǒng)仍然起相當(dāng)大的作用。在觀察、了解事物的過程中視覺還占重要的地位。學(xué)生辨別左右方位的能力提高，另外，學(xué)生觀察事物的目的性、持續(xù)性、概括性都有了明顯的提高。他們比較概括地、靈活地掌握左右概念。在老師的幫助下，逐漸學(xué)會進(jìn)行比較、分析、觀察事物的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)各部分的關(guān)系及部分與整體的關(guān)系，揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系。逐漸能將自己的注意力集中到規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，并保持一段時間，中年級的學(xué)生迅速轉(zhuǎn)移注意力的能力逐漸提高。已經(jīng)

8、能夠在初步的判斷、推理，較為自覺地調(diào)節(jié)，論證自己的思維過程。想象力隨著生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富、知識的增長，能進(jìn)行相應(yīng)的想象活動，其想象富于模仿性、再現(xiàn)性，想象往往是事物的簡單重現(xiàn)，想象逐漸開始注意與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。有意注意有了迅速的發(fā)展，開始注意根據(jù)預(yù)定的目的，將注意力集中于相應(yīng)的事物和學(xué)習(xí)材料上。注意的穩(wěn)定性有了明顯的提高，注意保持的時間約為25分鐘，注意范圍逐漸擴(kuò)大，分配自己的注意力的水平提高，逐漸學(xué)會根據(jù)活動任務(wù)將注意力從一件事情主動轉(zhuǎn)移到另一件事情上。學(xué)習(xí)動機(jī)仍然與學(xué)習(xí)興趣發(fā)生緊密聯(lián)系，但的學(xué)習(xí)興趣包括直接興趣與間接興趣，學(xué)生的美感還會受事物外部的特征吸引，對事物的具體形象相聯(lián)系的基礎(chǔ)上美的體

9、驗(yàn)。學(xué)習(xí)興趣仍然是學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)活動的重要推動力。而且從三年級開始學(xué)生的學(xué)科興趣開始分化，逐漸出現(xiàn)感興趣的學(xué)科。自我意識有了一定的提高。學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)真正的學(xué)習(xí)活動，已經(jīng)能把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種有目的有系統(tǒng)的專門活動對待，漸漸知道怎樣觀察、怎樣思考、怎樣運(yùn)用知識去解決問題等。情感在與個別具體事物相聯(lián)系的基礎(chǔ)上，開始與抽象的價值相聯(lián)系。但學(xué)生的情感穩(wěn)定性較差，情感容易沖動、較外露，情感的調(diào)控能力較差，甚至出現(xiàn)自我控制的下降趨勢。行動開始具有一定動機(jī)與目的，不僅按教師家長的要求，而且有自己的去行動。外力和情緒對的行動仍然具有較大的影響。自我評價的批判性和獨(dú)立自我評價能力有所提高。他們的自制力還比較差。道

10、德感不斷增強(qiáng)，在理解道德概念時，不僅與具體行為現(xiàn)象聯(lián)系，而且與社會標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。形成了道德信念的萌芽。道德意志堅(jiān)持性有所提高，道德行為開始從不自覺的模仿向自覺的堅(jiān)持發(fā)展。行為的自我控制能力處于過渡階段，發(fā)展還不穩(wěn)定，甚至出現(xiàn)行為控制下降趨勢。已經(jīng)開始認(rèn)識到自己應(yīng)為自己的行為負(fù)責(zé)，但他們?nèi)詴憩F(xiàn)出很大的不隨意性，由于學(xué)生的注意分配能力有限，意志控制較差，不能做到進(jìn)行實(shí)踐活動的同時又對自己的實(shí)踐活動進(jìn)行有意識的調(diào)節(jié)和控制。情感逐漸轉(zhuǎn)化為與社會、集體相聯(lián)系，學(xué)生道德概念的掌握比較準(zhǔn)確，學(xué)生自制力有了顯著的發(fā)展，學(xué)生不僅可以指出自己的優(yōu)點(diǎn)，也能指出自己的缺點(diǎn)，并逐漸學(xué)會根據(jù)一定的原則進(jìn)行評價。出現(xiàn)初步的

11、道德信念，但自覺性和堅(jiān)定性不夠。道德行為向從直接到自覺、從短淺到遠(yuǎn)大、從不穩(wěn)定到穩(wěn)定、從滿足個人到滿足社會的方向發(fā)展。3.小學(xué)小學(xué)56年級學(xué)生心理發(fā)展的特征年級學(xué)生心理發(fā)展的特征部分男生、大部分女生開始進(jìn)入青春發(fā)育期，已經(jīng)出現(xiàn)明顯的第二性征。進(jìn)入青春期的學(xué)生產(chǎn)生特殊的內(nèi)心體驗(yàn)和性意識的萌芽，渴望了解性知識，探索生命的奧秘。自我控制能力出現(xiàn)第二個上升期。隨著兒童的抽象邏輯思維的逐漸發(fā)展和辯證思維的初步發(fā)展，他們的自我意識更加深刻。 他們不僅擺脫對外部控制的依賴，逐漸發(fā)展了內(nèi)化的行為準(zhǔn)則來監(jiān)督、調(diào)節(jié)、控制自己的行為，而且開始從對自己的表面行為的認(rèn)識、評價轉(zhuǎn)向?qū)ψ约簝?nèi)部品質(zhì)的更深入的評價。情緒自我控

12、制能力迅速上升，情緒的自我控制能力發(fā)展逐漸趨于平衡。情緒的自我控制能力性別差異十分顯著，在整個年齡段，男生均好于女生。到了6年級，學(xué)生的認(rèn)知越來越豐富，且已形成自我意識，所以產(chǎn)生的體驗(yàn)也比較穩(wěn)定持久，不會隨著刺激或情境的改變而很快改變自己的情緒，因而情緒控制能力顯著提高。隨著年齡的增長，學(xué)生的獨(dú)立性和評價能力增長起來，學(xué)生不再無條件地服從、信任教師。能自己獨(dú)立作出判斷。學(xué)習(xí)動機(jī)仍然與學(xué)習(xí)興趣發(fā)生聯(lián)系，但此時學(xué)生的間接興趣有了明顯的發(fā)展。出現(xiàn)的良好品質(zhì)集體主義、義務(wù)感、責(zé)任感、榮譽(yù)感、正直、勤儉、善良。學(xué)生情感的穩(wěn)定性日益增強(qiáng)，逐漸學(xué)會調(diào)節(jié)與控制自己的情感。逐漸學(xué)會獨(dú)立、自覺地提出意志行動的動機(jī)

13、和目的。不僅可以全面地評價自己的行為，還能自覺地克服自己的缺點(diǎn)。隨著年齡的增長，獨(dú)立性和評價能力增長起來，學(xué)生不再無條件地服從、信任教師。隨著學(xué)生的抽象邏輯思維的逐漸發(fā)展和辯證思維的初步發(fā)展，自我意識更加深刻，他們不僅擺脫對外部控制的依賴，逐漸發(fā)展了內(nèi)化的行為準(zhǔn)則來監(jiān)督、調(diào)節(jié)、控制自己的行為，而且開始從對自己的表面行為的認(rèn)識、評價轉(zhuǎn)向?qū)ψ约簝?nèi)部品質(zhì)的更深入的評價。表現(xiàn)出一定的自覺性堅(jiān)定性的道德信念。自我意識又出現(xiàn)第二個上升期，學(xué)生行為自我控制能力發(fā)展較穩(wěn)定，但女生由于青春期的到來，行為控制能力略呈下降趨勢。在整個小學(xué)階段，學(xué)生最初對學(xué)習(xí)的過程對學(xué)習(xí)的外部活動更感興趣，以后逐漸對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對需

14、要獨(dú)立思考的作業(yè)更感興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸產(chǎn)生對不同學(xué)科內(nèi)容的初步分化性興趣。學(xué)生對有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識較有興趣，對有關(guān)抽象因素關(guān)系的知識的興趣在初步發(fā)展著。游戲因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上的作用逐漸降低。想象中不乏創(chuàng)造性的成分，逐漸能把注意分配到圍繞同一任務(wù)而進(jìn)行的幾種活動或?qū)ο笊?，到了高年級學(xué)生的自覺性有了好大的進(jìn)步。1. 12年級學(xué)生社會交往的特征年級學(xué)生社會交往的特征人際關(guān)系是人與人之間由于交往而產(chǎn)生的一種心理關(guān)系，它主要表現(xiàn)在人與人之間在交際過程中關(guān)系的深度、親密性、融洽性和協(xié)調(diào)性等心理方面的聯(lián)系程度。進(jìn)入小學(xué)以后，相互交往的頻率大大增加，共同參加的社會性活動也進(jìn)一步增多，

15、其社會性交往也逐漸更富有組織性。社會認(rèn)知能力得到發(fā)展，他們能更好地理解他人的動機(jī)和目的，能更好地對他人進(jìn)行反饋，其同伴間的交流更加有效。小學(xué)生同伴交往有幾個基本特征：與同伴交往的時機(jī)更多，交往形式更復(fù)雜；兒童在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)；兒童更善于利用各種信息來決定自己對他人所采取的行動；兒童更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的活動；兒童開始形成同伴團(tuán)體。低年級的兒童對教師懷有特殊的尊敬和依戀之情。12年級學(xué)生在剛跨入小學(xué)校門時都對教師充滿了崇拜和敬畏，教師的要求甚至比家長的話更有權(quán)威。2. 32. 34 4年級學(xué)生社會交往的特征年級學(xué)生社會交往的特征相互交往頻率比進(jìn)一步增加，共同參加的社會性活動進(jìn)一步增

16、多，社會性交往更富有組織性。社會認(rèn)知能力得到進(jìn)一步發(fā)展，他們能更好地理解他人的動機(jī)和目的，能更好地對他人進(jìn)行反饋，其同伴間的交流更加有效。 小學(xué)生同伴交往有幾個基本特征：小學(xué)生同伴交往有幾個基本特征：與同伴交往的時機(jī)更多，交往形式更復(fù)雜；學(xué)生在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)；學(xué)生更善于利用各種信息來決定自己對他人所采取的行動；學(xué)生更善于協(xié)調(diào)與其他同學(xué)的活動；形成的同伴團(tuán)體進(jìn)一步鞏固，形成了與同年齡群體的依戀關(guān)系，開始尋求和培養(yǎng)“好朋友”。越來越關(guān)注同齡群體的評價、贊同和指導(dǎo)。對教師仍然懷有特殊的尊敬。對教師充滿了崇拜和敬畏，教師的要求還比較具有權(quán)威性，這一階段學(xué)生對教師的崇拜和敬畏已經(jīng)具有一定的

17、認(rèn)識水平，不自覺與盲目的成分大大減少，逐漸對教師產(chǎn)生選擇性的、懷疑的態(tài)度，學(xué)生依據(jù)自己對教師的素質(zhì)、能力、魅力等的認(rèn)識與評價決定自己對教師的態(tài)度。3. 56年級學(xué)生社會交往的特征年級學(xué)生社會交往的特征相互交往的頻率大大增加，共同參加的社會性活動進(jìn)一步增多，其社會性交往也逐漸更富有組織性。社會認(rèn)知能力迅速發(fā)展，他們能更好地理解他人的動機(jī)和目的，能更好地對他人進(jìn)行反饋，其同伴間的交流更加有效。 與同伴交往的時機(jī)更多、交往形式更復(fù)雜、交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)；更善于利用各種信息來決定自己對他人所采取的行動；更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的活動；形成了對同齡人群體的依戀之情，積極尋求和培養(yǎng)親密的朋友圈子。隨著學(xué)

18、生年齡的增長，知識經(jīng)驗(yàn)的增加，已經(jīng)具有較高的認(rèn)識水平，他們對教師崇拜和敬畏的神秘感逐漸消除，盲目的與不自覺成分大大減少，學(xué)生對教師的指導(dǎo)與要求有一定的分析與判斷能力，并有了很大的選擇性。學(xué)生對教師的態(tài)度在很大程度上是與學(xué)生對教師的素質(zhì)、能力、魅力等的認(rèn)識與評價直接相關(guān)。（四）小學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律（四）小學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律1認(rèn)知的發(fā)展認(rèn)知的發(fā)展 （1）感知方面）感知方面早期小學(xué)生感知事物時較籠統(tǒng)，往往只注意表面現(xiàn)象和個別特征，時空特性的知覺也不完善；隨著教學(xué)過程的深入，小學(xué)生知覺的有意性和目的性明顯發(fā)展，他們能從知覺對象中區(qū)分出基本的特征和所需的東西，對于時間單位和空間關(guān)系的辨別能力也漸

19、次增強(qiáng)。小學(xué)生感知事物的特點(diǎn)比較籠統(tǒng)，不精確，往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物之間的聯(lián)系和特點(diǎn)，對時間和空間的概念也比較模糊。比方做作業(yè)時，由于孩子的感知覺發(fā)展不夠充分，經(jīng)常看錯題、計(jì)算出錯誤或是把方向搞錯了。 一年級的孩子學(xué)寫數(shù)字“8”，很可能寫成臥倒的“”；四五年級的學(xué)生做家庭作業(yè)，本來要做第二題，結(jié)果去完成第三題，這些現(xiàn)象在孩子身上或多或少都出現(xiàn)過。小學(xué)生知覺和觀察發(fā)展的趨勢是從無意性、情緒性、不精確性向有意性、目的性、精確性和有組織性方向發(fā)展。 （2）注意方面）注意方面注意方面，雖然小學(xué)生的無意注意仍起重要作用，但有意注意發(fā)展迅速，并且逐漸在學(xué)習(xí)和從事其他活動中占主導(dǎo)地位。 小學(xué)

20、生的注意不穩(wěn)定、不持久，難于長時間地注意同一件事物，容易為一些新奇刺激所吸引。凡是生動、具體、形象的事物，形式新穎，色彩鮮艷的對象，都比較容易引起學(xué)生的興趣和吸引他們的注意。小學(xué)生注意的范圍較小，不善于分配自己的注意，這主要是因?yàn)樾W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)少。實(shí)驗(yàn)表明，小學(xué)生只能同時注意到23個客體，而成人能同時注意46個客體。孩子集中注意某一事物時，經(jīng)常出現(xiàn)“顧此失彼”的現(xiàn)象，不善于分配自己的注意。比如當(dāng)他聚精會神寫字時，又會忘了正確的坐姿要求。（3）記憶方面）記憶方面記憶方面，隨著學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的過程，小學(xué)生的有意記憶逐漸超過無意記憶而成為主要的記憶方式，意義記憶所占的比例逐漸超過機(jī)械記憶而在記憶活動中占主

21、要地位。小學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)是從無意識記向有意識記發(fā)展。從小學(xué)三年級開始，孩子的有意識記逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，即使是抽象材料也能花功夫努力記住，并能自覺檢查記憶的效果。小學(xué)生記憶發(fā)展的另一特點(diǎn)是從機(jī)械識記向意義識記發(fā)展。低年級學(xué)生仍是機(jī)械識記為主，隨著知識的增長，理解能力的提高，中高年級學(xué)生意義識記逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。小學(xué)階段正是記憶迅速發(fā)展的黃金時代，家長要激發(fā)孩子記憶的積極性，促進(jìn)他們記憶力的發(fā)展。六、七歲到十歲左右的孩子的記憶力大都是無意識記，即通常我們所說的機(jī)械記憶。這個年齡階段的孩子很容易背熟詩歌，尤其是配有生動情節(jié)或鮮艷圖片的學(xué)習(xí)內(nèi)容，哪怕是他們還不太理解一些詞句的內(nèi)容，也能很快地重復(fù)再

22、現(xiàn)出來。比方一首鵝，其中“曲頸向天歌”一句，未必大多數(shù)學(xué)生都懂得其中的含義，只是因?yàn)樾蜗笊鷦?、朗朗上口，所以，很容易記憶。到了小學(xué)中末期，十一二歲的孩子就具備了有意識記，他們會把記憶內(nèi)容的主要思想記牢，并把重要的情節(jié)與一般的細(xì)節(jié)區(qū)分開來，并能夠逐步摸索出適合本人特點(diǎn)的記憶方法。（4）思維方面）思維方面思維方面，小學(xué)生的思維逐步從具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，思維的基本過程日益完善，概念的掌握趨于豐富、精確和系統(tǒng)，判斷、推理和理解能力逐步發(fā)展。思維的品質(zhì)如靈活性、批判性和創(chuàng)造性也有所提高。 （5）想象方面）想象方面想象方面，小學(xué)生想象的有意識、目的性迅速增加，創(chuàng)造性想象顯

23、著發(fā)展，想象的內(nèi)容逐漸豐富，想象的現(xiàn)實(shí)性有了較大的提高。小學(xué)生晚期對自己的生活前途已開始出現(xiàn)初步的幻想。 小學(xué)生的想象發(fā)展主要表現(xiàn)在：小學(xué)生的想象發(fā)展主要表現(xiàn)在：小學(xué)生想象發(fā)展是向正確地、完整地反映現(xiàn)實(shí)過渡，低年級學(xué)生的想象與學(xué)齡前兒童有點(diǎn)類似，仍以無意想象為主，而中高年級學(xué)生再造想象趨于完整，有意想象的成分大為增加；具有直觀性和具體性； 想象的形象還具有片斷、模糊的特點(diǎn)；高年級學(xué)生想象的創(chuàng)造成分增多。隨著他們的生活范圍的擴(kuò)大，知識經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富以及認(rèn)識能力的提高，高年級學(xué)生的想象力具有更多的創(chuàng)造成分。 （6）言語方面）言語方面言語方面，小學(xué)生對口頭言語中語音的細(xì)微差別逐漸掌握，并開始進(jìn)入書面言

24、語發(fā)展時期。在教育、教學(xué)影響下，小學(xué)生的詞匯增加很快，對詞義的理解越來越精確，語法運(yùn)用逐步趨于合理、完善，言語表達(dá)更加連貫、生動和多樣化。小學(xué)生還有能力學(xué)習(xí)外語，這說明小學(xué)生言語發(fā)展有很大的潛力。 2情感的發(fā)展小學(xué)生情感的內(nèi)容日益豐富，社會性道德感的比重逐漸增加，情感的穩(wěn)定性和控制能力有所增強(qiáng)。小學(xué)生的道德感有很大發(fā)展，愛國主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、集體主義情感和友誼感等逐步形成；小學(xué)生的理智感也進(jìn)一步發(fā)展，他們的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)熱情等越來越穩(wěn)定而深刻；小學(xué)生美感發(fā)展主要表現(xiàn)在對藝術(shù)作品中具體的內(nèi)容和形象的觀賞方面，對藝術(shù)作品內(nèi)在質(zhì)量的評價，則要到小學(xué)生后期才會引起注意。 3意志的發(fā)展 小

25、學(xué)生意志的目的性，表現(xiàn)在他們已能逐漸確立長遠(yuǎn)的行動目標(biāo)，而不為直接目的所左右；從自制力和獨(dú)立性看，小學(xué)生行動的沖動性和受暗示性大為減少行為的自我調(diào)節(jié)能力有了明顯的進(jìn)步；他們的果斷性、堅(jiān)持性還是比較差的，他們往往在“果斷”中顯出盲動在堅(jiān)持中表現(xiàn)出對教師或家長幫助的依賴。 4個性的發(fā)展小學(xué)生的意識傾向性的發(fā)展，自我意識在自我評價的獨(dú)立性、自我意識的批判性和自我評價的內(nèi)容方面均有一定的發(fā)展。學(xué)習(xí)興趣逐漸分化、穩(wěn)定，個人志向從直覺的、幻想的、易變的，逐漸分化、穩(wěn)定且富于理性。就個性心理特征的發(fā)展來看，小學(xué)生的智力和特殊能力，在課堂教學(xué)、課外活動的訓(xùn)練和影響下，得到多樣化發(fā)展。在良好環(huán)境和教育影響下，守

26、紀(jì)律、忠誠、勤奮、勇敢等優(yōu)良品質(zhì)逐漸形成。（五）小學(xué)生心理發(fā)展的總趨勢（五）小學(xué)生心理發(fā)展的總趨勢1從以具體形象思維為主要形式向抽象思從以具體形象思維為主要形式向抽象思維過渡維過渡 幼兒晚期抽象邏輯思維雖然開始發(fā)展，但占主要地位的還是具體形象思維。上小學(xué)后，小學(xué)生通過學(xué)習(xí)許多人類積累的知識經(jīng)驗(yàn)，逐漸掌握了越來越多的概念、定理、規(guī)律，這促使小學(xué)生進(jìn)行積極思維，為此，他們的抽象邏輯思維逐漸發(fā)展起來。2小學(xué)生心理活動的隨意性和自覺性發(fā)展小學(xué)生心理活動的隨意性和自覺性發(fā)展幼兒晚期小學(xué)生心理活動的隨意性和目的性雖有所發(fā)展，但仍以不隨意性為主。上小學(xué)后，在學(xué)習(xí)讀、寫、算的過程中，小學(xué)生要完成教師提出的任務(wù)

27、，必須使自己努力注意、記憶和思考。這樣不僅促使小學(xué)生各種心理過程的發(fā)展，隨著第二信號系統(tǒng)調(diào)節(jié)機(jī)能的增強(qiáng)，心理活動和行為的隨意性和目的性也得到了發(fā)展。3集體意識和個性的逐漸形成小學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)時，雖然也參加集體生活，但集體意識比較模糊，還不能清楚地意識到自己和集體的關(guān)系，意識不到班級的榮譽(yù)。以后，在教師的教育下，通過全班分工輪流值日，特別是班級間的競賽評比等集體活動，小學(xué)生就逐步意識到自己和集體的關(guān)系，意識到自己在集體中的權(quán)利和義務(wù)等等，逐漸形成對人、對己、對事物的一定態(tài)度，初步形成了意志、性格和個性特征。（六）小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)（六）小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)生的心理健康包括六個方面，即智力發(fā)展水

28、平、智力發(fā)展水平、情緒穩(wěn)定性、情緒穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、自我認(rèn)識的客觀化程度、自我認(rèn)識的客觀化程度、社會適應(yīng)性、社會適應(yīng)性、行為習(xí)慣。行為習(xí)慣。1. 1. 智力發(fā)展水平智力發(fā)展水平雖然智力發(fā)展優(yōu)秀者并不一定擁有健康的心理，但如果智力發(fā)展水平低下，那將毫無心理健康可言。因此，一個心理健康的小學(xué)生，其智力發(fā)展應(yīng)屬于正常。相反，若智力水平低下，是算不上心理健康的。2. 2. 情緒穩(wěn)定性情緒穩(wěn)定性一個心理健康的小學(xué)生，一般是心境良好，愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒狀態(tài)占主導(dǎo)，但同時又能隨事物對象的變化而產(chǎn)生合理的情緒變化。所謂合理的情緒變化是指，當(dāng)有了喜事時感到愉快，遇到不幸的事時產(chǎn)生悲哀

29、的情緒。此外，還能依場合的不同，適當(dāng)?shù)目刂谱约旱那榫w。3. 3. 學(xué)習(xí)適應(yīng)性學(xué)習(xí)適應(yīng)性一個心理健康的小學(xué)生通常喜歡上學(xué)，一個心理健康的小學(xué)生通常喜歡上學(xué)，覺得學(xué)習(xí)是一件令人愉快的事，感到輕覺得學(xué)習(xí)是一件令人愉快的事，感到輕松；松；對學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往抱有濃厚的興趣，樂對學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往抱有濃厚的興趣，樂于克服學(xué)習(xí)上遇到的困難；學(xué)習(xí)效率高。于克服學(xué)習(xí)上遇到的困難；學(xué)習(xí)效率高。4. 4. 自我認(rèn)識的客觀程度自我認(rèn)識的客觀程度心理健康的小學(xué)生能順利地從以自我為中心去向自我中心階段轉(zhuǎn)變；能將自己同客觀現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，主動從周圍環(huán)境中尋找評價自己的參照點(diǎn)，對自己的認(rèn)知開始表現(xiàn)出客觀性。5. 社會適應(yīng)性社會適應(yīng)性

30、心理健康的小學(xué)生往往具有獨(dú)立生活的心理健康的小學(xué)生往往具有獨(dú)立生活的能力，自己的日常生活事務(wù)能由自己來能力，自己的日常生活事務(wù)能由自己來料理，能適應(yīng)不同環(huán)境下的社會生活，料理，能適應(yīng)不同環(huán)境下的社會生活，樂于與同學(xué)、老師交往，讓自己融入集樂于與同學(xué)、老師交往，讓自己融入集體生活，自覺用社會規(guī)范來約束自己，體生活，自覺用社會規(guī)范來約束自己，使自己的行為符合社會的要求，而不是使自己的行為符合社會的要求，而不是以自我為中心，把自己孤立起來，與周以自我為中心，把自己孤立起來，與周圍的人群格格不入。圍的人群格格不入。6. 6. 行為習(xí)慣行為習(xí)慣心理健康的小學(xué)生一般有良好的行為習(xí)心理健康的小學(xué)生一般有良好

31、的行為習(xí)慣，對外部刺激的行為反應(yīng)適中，不過慣，對外部刺激的行為反應(yīng)適中，不過度敏感，也不遲鈍；度敏感，也不遲鈍；他們不會因雞毛蒜皮的事情而大發(fā)脾氣，他們不會因雞毛蒜皮的事情而大發(fā)脾氣，也很少出現(xiàn)讓人覺得莫名其妙的舉動，也很少出現(xiàn)讓人覺得莫名其妙的舉動，其行為表現(xiàn)同他們的年齡特征相吻合。其行為表現(xiàn)同他們的年齡特征相吻合。（七）學(xué)生心理的區(qū)域性特點(diǎn)（七）學(xué)生心理的區(qū)域性特點(diǎn)地域特有的環(huán)境會形成學(xué)生獨(dú)特的心理素質(zhì)。地域特有的環(huán)境會形成學(xué)生獨(dú)特的心理素質(zhì)。心理學(xué)告訴我們，人的心理在一定社會環(huán)境的影響下發(fā)心理學(xué)告訴我們，人的心理在一定社會環(huán)境的影響下發(fā)展起來，城市化程度不高地域所獨(dú)特的自然、社會環(huán)境展起

32、來，城市化程度不高地域所獨(dú)特的自然、社會環(huán)境必然對學(xué)生個性形成產(chǎn)生獨(dú)特影響，形成與城市或農(nóng)村必然對學(xué)生個性形成產(chǎn)生獨(dú)特影響，形成與城市或農(nóng)村地區(qū)學(xué)生不同的心理素質(zhì)。地區(qū)學(xué)生不同的心理素質(zhì)。（“三不少年三不少年”）例如，城市學(xué)生多為獨(dú)生子女，農(nóng)村學(xué)生多數(shù)仍有兄弟例如，城市學(xué)生多為獨(dú)生子女，農(nóng)村學(xué)生多數(shù)仍有兄弟姐妹，前者生活依賴大，后者吃苦耐勞。前者學(xué)習(xí)條件姐妹，前者生活依賴大，后者吃苦耐勞。前者學(xué)習(xí)條件優(yōu)越，見識廣，后者生活范圍閉塞，視野窄。優(yōu)越，見識廣，后者生活范圍閉塞，視野窄。這就要求教師了解學(xué)生生活環(huán)境的特點(diǎn)，了解獨(dú)特環(huán)境這就要求教師了解學(xué)生生活環(huán)境的特點(diǎn)，了解獨(dú)特環(huán)境對學(xué)生心理素質(zhì)形成的

33、作用，了解由此形成的獨(dú)特的學(xué)對學(xué)生心理素質(zhì)形成的作用，了解由此形成的獨(dú)特的學(xué)生個性。生個性。案案 例例狗魚被放置在一個用玻璃隔開的魚缸中，魚狗魚被放置在一個用玻璃隔開的魚缸中，魚缸的另一半里養(yǎng)著一些小魚，可望而不可及。缸的另一半里養(yǎng)著一些小魚，可望而不可及。這條饑餓的魚進(jìn)行了無數(shù)次嘗試，但結(jié)果總這條饑餓的魚進(jìn)行了無數(shù)次嘗試，但結(jié)果總是撞到玻璃上。它最終明白了，自己無論如是撞到玻璃上。它最終明白了，自己無論如何也夠不到那些小魚。何也夠不到那些小魚。然后把玻璃隔板拿掉，但是狗魚并不去襲擊然后把玻璃隔板拿掉，但是狗魚并不去襲擊小魚。小魚。 “ “狗魚綜合癥狗魚綜合癥” 狗魚隨后的行為就是狗魚綜合癥的

34、表現(xiàn)，特點(diǎn)狗魚隨后的行為就是狗魚綜合癥的表現(xiàn)，特點(diǎn)如下：如下： 1 1、對差別視而不見。對差別視而不見。 2 2、自以為無所不知。自以為無所不知。 3 3、濫用經(jīng)驗(yàn)。濫用經(jīng)驗(yàn)。 4 4、墨守成規(guī)。墨守成規(guī)。 5 5、拒絕考慮其他可能性。拒絕考慮其他可能性。 6 6、缺乏在壓力下采取行動的能力缺乏在壓力下采取行動的能力問題分析一：問題分析一： “心理因素心理因素” 影響問題解決的心理因素：影響問題解決的心理因素： 心理定勢、功能固著心理定勢、功能固著心理定勢心理定勢指個體經(jīng)由學(xué)習(xí)而積累起來的習(xí)指個體經(jīng)由學(xué)習(xí)而積累起來的習(xí) 慣傾向。慣傾向。 功能固著功能固著指個人在解決問題時表現(xiàn)出的思指個人在解決

35、問題時表現(xiàn)出的思 考僵化現(xiàn)象，將某種功能賦予某考僵化現(xiàn)象，將某種功能賦予某 種事物的固定的心理傾向種事物的固定的心理傾向。問題分析二：問題分析二：“態(tài)度態(tài)度”態(tài)度：態(tài)度：是一種能夠影響人對某一類物、某一是一種能夠影響人對某一類物、某一類事或某一類人作出個人選擇的內(nèi)部狀態(tài)類事或某一類人作出個人選擇的內(nèi)部狀態(tài)（加涅）（加涅） 態(tài)度的構(gòu)成態(tài)度的構(gòu)成 （一）認(rèn)知成分：認(rèn)識、了解和評價（一）認(rèn)知成分：認(rèn)識、了解和評價 （二）情感成分：態(tài)度的核心（二）情感成分：態(tài)度的核心 （三）行為傾向成分：反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)（三）行為傾向成分：反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài) 問題分析三：問題分析三：“影響認(rèn)知的因素影響認(rèn)知的因素” 個體因

36、素個體因素= =認(rèn)知因素認(rèn)知因素 情感因素情感因素認(rèn)知因素認(rèn)知因素= =原有的知識原有的知識 認(rèn)知發(fā)展水平認(rèn)知發(fā)展水平 個別差異個別差異情感因素情感因素= =學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī) 為學(xué)而教：為學(xué)而教：“學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性原則學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性原則 ”根據(jù)學(xué)生原有的準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行新的教學(xué)，也稱為根據(jù)學(xué)生原有的準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行新的教學(xué)，也稱為“量力量力性原則性原則”或或“可接受性原則可接受性原則”。1 1、確定學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，即了解學(xué)生的知識準(zhǔn)備和認(rèn)、確定學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，即了解學(xué)生的知識準(zhǔn)備和認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備。（知發(fā)展準(zhǔn)備。（如最近發(fā)展區(qū)如最近發(fā)展區(qū)）2 2、根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)（成熟與學(xué)習(xí)是影響、根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)

37、進(jìn)行教學(xué)（成熟與學(xué)習(xí)是影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的兩個最主要因素）。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的兩個最主要因素）。 （如搭建支架如搭建支架）案例：如何應(yīng)對案例：如何應(yīng)對“難管教的孩子難管教的孩子”1 1、活動力很強(qiáng)，任性，無法自制，容易興奮沖動。活動力很強(qiáng)，任性，無法自制，容易興奮沖動。2 2、非常不專心，注意力不集中，也不專心聽人講話。非常不專心，注意力不集中，也不專心聽人講話。3 3、顯得極度緊張，會用很喧鬧的方式表達(dá)自己的情緒。顯得極度緊張，會用很喧鬧的方式表達(dá)自己的情緒。4 4、缺乏規(guī)律的生活習(xí)慣，要他照常作息很難。缺乏規(guī)律的生活習(xí)慣，要他照常作息很難。5 5、最初的沖動是離開現(xiàn)有的一切。最初的沖動是離開現(xiàn)有的一切。

38、6 6、對任何轉(zhuǎn)移，變化，不同的東西，都會感到恐懼。更糟的是，對任何轉(zhuǎn)移，變化，不同的東西，都會感到恐懼。更糟的是，他有一種根深蒂固的負(fù)面情緒他有一種根深蒂固的負(fù)面情緒悶悶不樂，暴燥，不快樂，不悶悶不樂，暴燥，不快樂，不高興。他也很容易傷心落淚或發(fā)脾氣。高興。他也很容易傷心落淚或發(fā)脾氣。1、特征：、特征：總則：總則：在有效處理任何不滿意的行為之前，心須先采取在有效處理任何不滿意的行為之前，心須先采取一種客觀的態(tài)度一種客觀的態(tài)度保持中立。如果學(xué)生做錯了，先不保持中立。如果學(xué)生做錯了，先不要情緒化或直覺地加以反應(yīng)，而要退后一步，盡可能保要情緒化或直覺地加以反應(yīng)，而要退后一步，盡可能保持中立。持中立

39、。指導(dǎo)：指導(dǎo)：1 1、思考學(xué)生的行為，而不是動機(jī)。把注意力放思考學(xué)生的行為，而不是動機(jī)。把注意力放在孩子不愿意做作業(yè)的事實(shí)，而非把事情想成學(xué)生不愿在孩子不愿意做作業(yè)的事實(shí)，而非把事情想成學(xué)生不愿意做作業(yè)，只是因?yàn)樗胝兆约旱姆绞酵瓿?。意做作業(yè)，只是因?yàn)樗胝兆约旱姆绞酵瓿伞?2 2、先不要?dú)鈵?，而要先問自己：先不要?dú)鈵?，而要先問自己：“這樣的行為這樣的行為是否真的很重要？是否真的很重要？” ” 3 3、再問自己，真的夠客觀嗎？學(xué)生的行為究竟再問自己，真的夠客觀嗎？學(xué)生的行為究竟有多壞？它常發(fā)生嗎，還是偶爾為之？有多壞？它常發(fā)生嗎，還是偶爾為之？2 2、方式、方式案例：學(xué)生粗心需看心理醫(yī)生？案例

40、：學(xué)生粗心需看心理醫(yī)生？現(xiàn)狀：現(xiàn)狀：小學(xué)生做事不專注，粗心大意的情況非常嚴(yán)重。實(shí)質(zhì)：實(shí)質(zhì)：粗心就是浮躁，浮躁是學(xué)生學(xué)習(xí)不好的最主要原因。浮躁的意思是心浮氣躁、心不在焉，焉的意思是此時此地，心不在焉就是人的心思不在此時此地，而在過去或未來的某個地方，也就是家長和老師們常說的“靈魂出竅”?？梢哉f，浮躁是一種非常普遍的現(xiàn)象，大部分小學(xué)生都有不同程度的浮躁。 浮躁是學(xué)生學(xué)業(yè)不良的根本原因浮躁是學(xué)生學(xué)業(yè)不良的根本原因浮躁導(dǎo)致三種危害：浮躁導(dǎo)致三種危害： 1 1、學(xué)習(xí)學(xué)不會、學(xué)習(xí)學(xué)不會 2 2、考試考不出、考試考不出 3 3、改錯改不。、改錯改不。（如果一個學(xué)生浮躁，學(xué)習(xí)成績就一定不會理想如果一個學(xué)生浮躁

41、，學(xué)習(xí)成績就一定不會理想）培養(yǎng)培養(yǎng)“認(rèn)真的能力認(rèn)真的能力”解決浮躁問解決浮躁問題題1、認(rèn)真的能力是一次性將自己的能力發(fā)揮到 極致的能力；2、認(rèn)真這種能力，是針對“認(rèn)真是態(tài)度”的說法 而言的；3、認(rèn)真是一種做人的最優(yōu)秀的品質(zhì)，有了認(rèn) 真的能力，學(xué)習(xí)會學(xué)習(xí)好，考試會考試 好，工作也會工作好，任何時候、任何事 情都能夠把自己的能力發(fā)揮到最好。注意力不集中怎么辦？注意力不集中怎么辦？案例一：近日，讀小學(xué)五年級的學(xué)生小明反映，他上課老是注意力不集中，學(xué)校老師已經(jīng)向他父母反映過幾次，父母責(zé)罵過他，他自己也想改，但是一到時間又管不住自己，他很苦惱，不知道應(yīng)該怎么辦。案例分析案例分析1、小學(xué)生有效集中注意時間為1020分鐘，