教學(xué)設(shè)計(jì)《用數(shù)對(duì)確定位置》

1、教學(xué)設(shè)計(jì)用數(shù)對(duì)確定位置張蕾 xx 年 4 月 25 日教學(xué)設(shè)計(jì)：山東省聊城實(shí)驗(yàn)小學(xué)張蕾教學(xué)內(nèi)容：課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書·數(shù)學(xué)（青島版）五年級(jí)上冊(cè)。教學(xué)目標(biāo)：2 、在具體情境中，用數(shù)對(duì)表示位置。3 、讓學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物圖到方格圖的抽象過(guò)程，滲透坐標(biāo)的思想，發(fā)展空間觀念。4 、讓學(xué)生在具體情境中，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，自主發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并從中獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。學(xué)生和內(nèi)容分析：課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)方法：談話法與自主探究相結(jié)合。教學(xué)手段：多媒體課件輔助教學(xué)。行 （3，2）（ 3，5）列 數(shù)對(duì) （4，6）（ 2，6）第 3 列第 2 行 （3，2） （4，3）（ 3，4）

2、第 2 列第 4 行 （2，4） （，5）（4， ）教學(xué)重點(diǎn)：資料準(zhǔn)備：了解學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)，并用不同的方法說(shuō)出自己的位置。九、教學(xué)程序：（一）談話激趣，認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)。1 、談話激趣，認(rèn)識(shí)用兩個(gè)數(shù)表述位置的必要性。教師根據(jù)學(xué)生的回答歸納總結(jié)，有的同學(xué)用東、西、南、北方位詞來(lái)描述自己的位置，有的同學(xué)用前、后、左、右的方位詞來(lái)描述自己的位置，還有的同學(xué)用了數(shù)來(lái)描述自己的位置，像這位同學(xué)的“我在這一排的第一個(gè)”，用到了“ 1”，她說(shuō)明了是這一排的第一個(gè)，如果只說(shuō)第一個(gè)行嗎？請(qǐng)第一個(gè)同學(xué)站起來(lái)， 站起 4 個(gè)同學(xué)，看來(lái)只說(shuō)第一個(gè)是不行；那么如果只說(shuō)第二排行嗎？由此引發(fā)一個(gè)數(shù)不能確切的確定一個(gè)人的位置，必須

3、說(shuō)清第幾排第幾個(gè)，用到兩個(gè)數(shù)。（1）認(rèn)識(shí)行列的規(guī)則。師：剛才同學(xué)回答，她在第4 行的第 3 個(gè)，這個(gè)行指什么？生：豎著看是行，第4 行是從左邊數(shù)第4 行。生：還可以說(shuō)第1 行，從右邊數(shù)。師：為了統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，所以數(shù)學(xué)上規(guī)定，一豎排為一列，以觀察者的左邊為第一列；請(qǐng)第一列的同學(xué)站起來(lái)，第三列的同學(xué)舉起右手。師：第 3 個(gè)又是怎樣數(shù)的呢？生：從前往后數(shù)，第三個(gè)同學(xué)。由此引出：數(shù)學(xué)上規(guī)定橫排為行，從前往后數(shù)分別為第一行，第二行， 。師：請(qǐng)第三列同學(xué)起立，請(qǐng)第二行同學(xué)起立，有一位同學(xué)站起了兩次，為什么？生：我在第三列，也在第二行。師：也就是說(shuō)，他的位置在第三列和第二行的交叉點(diǎn)上， 所以說(shuō)，他的位置是第 3

4、 列第 2 行?！颈经h(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，花大量的時(shí)間，非常細(xì)致的組織學(xué)生明確行列的排列規(guī)則，為下面抽象數(shù)對(duì)的概念打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。（2）用行列知識(shí)再次確定自己的位置。讓學(xué)生利用行列的知識(shí)來(lái)確定自己的位置，學(xué)生說(shuō)教師板書，引出，學(xué)生想說(shuō)的多，說(shuō)的快，老師寫的慢，引發(fā)學(xué)生想找一種簡(jiǎn)潔的方法來(lái)記錄。（3）小組討論認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)。四人一組討論交流，找到簡(jiǎn)潔表述位置的方法，并展示匯報(bào)，引發(fā)要有一種統(tǒng)一的方法來(lái)記錄，引出數(shù)對(duì)?！鞠茸寣W(xué)生嘗試簡(jiǎn)化表示位置的方法，更充分的體驗(yàn)數(shù)對(duì)的簡(jiǎn)潔性。讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。】（4）總結(jié)概括由第幾列第幾行，簡(jiǎn)化引出“數(shù)對(duì)”。說(shuō)明：像這樣一對(duì)數(shù)，在數(shù)學(xué)上我們把它叫做“數(shù)對(duì)”。這節(jié)課我們就

5、一起學(xué)習(xí)用“數(shù)對(duì)”的方法確定物體的位置，首先介紹數(shù)對(duì)的寫法與讀法。如（ 3，2）讀作：三二。（1） 用數(shù)對(duì)寫出自己和同桌的位置。同桌互相欣賞所寫的數(shù)對(duì)，你發(fā)現(xiàn)了什么？前后桌同學(xué)互相欣賞數(shù)對(duì)，你又發(fā)現(xiàn)了什么？師：我還發(fā)現(xiàn)有同學(xué)這樣寫的（ 5，3）（ 3，5），請(qǐng)你們判斷一下，他們是同一個(gè)同學(xué)嗎？為什么？【目的是讓學(xué)生明白寫數(shù)對(duì)是前后兩個(gè)數(shù)是不能調(diào)換位置的】（2）游戲：換座位（按照教師課前發(fā)給的新的數(shù)對(duì)找位置）師：在每個(gè)同學(xué)的座位下面都有一張新的紙片，上面用數(shù)對(duì)標(biāo)明你的新的位置，先想一想， 然后帶好自己的物品快速到新的位置。如果遇到問(wèn)題，可以找老師幫忙。游戲目的：既鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)知識(shí)的掌握情況，又

6、能區(qū)別如：（ ，5）（4， ）不能確定一個(gè)人的位置， 必須是完整的一對(duì)數(shù)，才能準(zhǔn)確的確定一個(gè)人的位置?！緦W(xué)生座次圖抽象為點(diǎn)子圖，再到方格圖，一步比一步清晰、一步比一步簡(jiǎn)潔，使學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程， 很好的滲透了“坐標(biāo)”這一較難理解的數(shù)學(xué)知識(shí)?！浚ㄈ┱n堂評(píng)價(jià)，課外延伸（1） 在方格圖中確定各景點(diǎn)的位置?！纠脤W(xué)生身邊熟悉的景點(diǎn)，來(lái)拓展延伸課堂知識(shí)。】（2）經(jīng)度和緯度。（課件出示經(jīng)度和緯度的有關(guān)介紹。）師：地球儀上的經(jīng)緯網(wǎng)也是應(yīng)用了數(shù)對(duì)的思想。十、課后反思：1 、在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)學(xué)生用已有知識(shí)解決不了問(wèn)題時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的欲望，進(jìn)而積極的進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。2 、教學(xué)注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，了解數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。課的最后，利用“國(guó)際象棋圖”和“經(jīng)度、緯度”的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活