XX口語訓(xùn)練提高學(xué)生口語交際能力如何提高口語交際能力

1、口語訓(xùn)練，提高學(xué)生口語交際能力如何提高口語交際能力在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，我們曾十分注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，但僅停留在“聽話、說 話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的工 具性。隨著信息時代的，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際最基本的技能之一，我們越來越深切地感 到，從小學(xué)階段，尤其是低年級，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已勢在必行?？谡Z交際是交際雙方為了特定目的，運(yùn)用自己的口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行交往的一 種言語活動。具有即時性、情景性、復(fù)合性的特點，屬于言語交際的范疇。在日常生活、工 作、學(xué)習(xí)中以語言為工具進(jìn)行的信息和思想感情的交流。它是生活中使用最廣、最多的

2、交往手 段。它不是單純的聽說練習(xí)，而是一種雙向互動式的動態(tài)語言，它需要面對面的你來我往的信 息交流。因為口語交際以培養(yǎng)交際能力為目的，所以對于提高學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力，規(guī)范 學(xué)生的口頭語言，提高口語的交際能力，使其養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣有著特殊的效果?？谡Z交際 教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，通過具體生動的交際情境，交際活動的設(shè)置和開展，培養(yǎng)學(xué)生交際 能力及口語表達(dá)水平的一種課型。它是以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生在生活中的語 言交往能力為核心，并同時學(xué)生科學(xué)、藝術(shù)、道德等素質(zhì)的既具性又表現(xiàn)為綜合性的課程形O這就啟示我們在教學(xué)中，要十分注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，不能僅僅停留在“聽話、 說話”的層

3、次上，要注重語言的交際功能，強(qiáng)化口頭語言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的工 具性。口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際最基本的技能之一，所以，低年級學(xué)生的口語交際能力的培 養(yǎng)具有舉足輕重的地位，從低年級起，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已勢在必行。一、教師是口語交際的表率 ，活用并憑借語文教材，口語交際訓(xùn)練任何技巧的入門都是從開始的，就象練字要先臨帖，繪畫要先素描一樣?？谡Z交際教學(xué)， 教師的言談舉止就是最好的示范，就是一種教育。這是由我們的教育對象決定的。利用教材訓(xùn) 練低年級學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法。教材中語言因素十分豐富，為我們對學(xué)生進(jìn)行口 語交際訓(xùn)練提供了內(nèi)容和形式，有說完整句子的訓(xùn)練、有看圖說話訓(xùn)練等；

4、XX冊教材在閱讀課文及基礎(chǔ)訓(xùn)練題中，也都有編排人物對話交際的訓(xùn)練內(nèi)容。對口語的話題進(jìn)行了精心的選擇 和安排。為此，教師在教學(xué)中，要盡量創(chuàng)造雙向互動的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動地參與口語交際：1、聽說的訓(xùn)練?？谡Z交際中的聽說訓(xùn)練比單純的“聽話” “說話”要求更高，除了聽明 白，說清楚外，還要根據(jù)對象與場合，恰如其分地予以應(yīng)對，注重的是雙向或多向的互動式學(xué) 習(xí)。在口語交際課中進(jìn)行聽說的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人說話的習(xí)慣，培養(yǎng)他們反應(yīng) 能力和思維能力。如我們?nèi)ヒ徽n，先引導(dǎo)學(xué)生輪流進(jìn)行經(jīng)驗講述，向全班介紹自己喜歡的 風(fēng)景名勝，當(dāng)同學(xué)進(jìn)行介紹時，要求其他同學(xué)們認(rèn)真聽，并且隨時可以提出問題。學(xué)生在這種 雙

5、方互動的交流中，鍛煉了 口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。2、看圖講述的訓(xùn)練。低年級語文教材中的口語交際內(nèi)容配有圖畫。圖畫是鼓勵學(xué)生說話 的一種強(qiáng)有力的，可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)該次口語交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫， 可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可借助圖畫，鼓勵他們想象、創(chuàng)新。 如教借鉛筆一課時，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，注意畫面的內(nèi)容；再想一想：圖上畫的是什 么地方？有哪些小動物？他們之間發(fā)生了什么？他們怎么做的？啟發(fā)學(xué)生自述，同桌互述，小 組互說，班上介紹，最后讓學(xué)生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎么說，怎么 辦？鼓勵他們大膽想象，敢于交往，并把自己的說法

6、講給大家們聽。二、立足課堂，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)交際情境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練在教學(xué)中，我們只要真正明確教材的編排意圖，合理地使用好教材扎實有效地進(jìn)行口語交 際訓(xùn)練，就可收到意想不到的訓(xùn)練效果。教育學(xué)家說過：學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了， 才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機(jī)，提高語言技巧，使學(xué)生有話可說，有話要說。新課標(biāo) 提出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際”?？谡Z 交際訓(xùn)練的一定要重視情境創(chuàng)設(shè)?？梢赃@樣說，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實際意 義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的過程。低年級學(xué)生年齡小、注意力易分散、形象

7、思維占 主要優(yōu)勢，因而創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學(xué)生口語交際的，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓學(xué) 生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際有重要作用。比如：模擬表演，創(chuàng)設(shè)情境?！皟和怯眯蜗?、色彩、聲音來思維的?！睂τ谀切┯腥ぁ⑶楣?jié)生動、人物形象鮮明的內(nèi)容，低年級學(xué)生往 往表現(xiàn)出極XX趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)這些內(nèi)容中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng) 造力。在教保護(hù)有益小動物時，讓學(xué)生自由選擇伙伴，分別戴頭飾對青蛙、蜜蜂、蜻蜓、 等有益小動物捕捉害蟲的情景進(jìn)行表演，并對自己進(jìn)行自我介紹。這樣創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生間 交流的機(jī)會，提高學(xué)生的參與意識，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其 境，觀察、思

8、維、想象和表達(dá)能力都能得到最充分的。還有：實物創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生智能尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，在大多數(shù)情況下，學(xué)生不會觀察，可以這樣認(rèn)為， 他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會看、聽、感覺?！币虼?，在 教低年級小學(xué)生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力， 易于學(xué)生觀察。如進(jìn)行有趣的動物植物教學(xué)中，把一只真正的海馬標(biāo)本呈現(xiàn)于學(xué)生面前， 學(xué)生個個眼前一亮，隨著老師的相機(jī)點撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈，將自己知道的有趣 的生物知識講給同學(xué)聽，豐富了知識的積累，強(qiáng)化了 口語的訓(xùn)練。三、走出課堂，口語鍛煉。重視激勵性教學(xué)評價，增強(qiáng)口語交

9、際興趣和自信。有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外。” 口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這 還很不夠，還需要通過大量的課外。豐富多彩的生活給口語交際提供了活水源泉，教師要用心 捕捉生活現(xiàn)象開展口語訓(xùn)練，學(xué)生的口語交際能力。如：課余時間讓學(xué)生談?wù)勛约核牭降摹?看到的新鮮事；結(jié)合課文內(nèi)容組織講故事；轉(zhuǎn)進(jìn)一位新同學(xué)，你怎樣歡迎他等。我們也可抓住 班級、學(xué)校經(jīng)常開展活動的機(jī)會進(jìn)行口語訓(xùn)練。比如：春天來了，組織學(xué)生找春天，讓學(xué)生對 景物暢所欲言；活動課上組織學(xué)生動手做手工，再讓學(xué)生說說做的過程和感受；讓學(xué)生學(xué)當(dāng)小 醫(yī)生、學(xué)習(xí)客人等。只要教師能做有心人，那么處處都能指導(dǎo)學(xué)生說話，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際

10、能力?？谡Z交際課上，一定要重視學(xué)生興趣的激發(fā)。因為學(xué)生有興趣，才有交流的動機(jī)；有興 趣，思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵”。人的深層需要都有渴望別人賞 識的愿望，小學(xué)生更是如此。小學(xué)生初練口語，往往語無倫次，他們需要教師的細(xì)心呵護(hù)，需 要老師常用肯定和表揚(yáng)的方式來保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以，口語交際教學(xué) 中，不管學(xué)生的表達(dá)多糟糕，教師要多表揚(yáng)少批評，多激勵少指責(zé)。教師要耐心地聽學(xué)生發(fā) 言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時肯定，從而提高學(xué)生的自信， 不要輕易挑剔學(xué)生這個詞“不規(guī)范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提 醒他重新?lián)Q個詞再說，促進(jìn)口語交際的積極性。四、重視開展激勵性評價蘇霍姆林斯基指出：“給兒童勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們心目中的自 豪感、自卑感，這就是教育工作的一條金科玉律。”在兒童的內(nèi)心深處，有渴望被人賞識的愿 望。因此，學(xué)生在說話時，教師要多表揚(yáng)少批評，多激勵少指責(zé)。要耐心地聽取學(xué)生發(fā)言，不 要輕易打斷學(xué)生的思路。發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步要及時地給予肯定，即使某個詞錯了，也要允許 他換