轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：閱讀教學(xué)改革的突破口

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：閱讀教學(xué)改革的突破口長豐縣城關(guān)中學(xué)：徐瓊 閱讀教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生語文知識，培養(yǎng)語文能力的教學(xué)活動，這是語文課堂教育的主要部分。而教師的閱讀教學(xué)觀念決定著他的教學(xué)方式，也決定著學(xué)生的閱讀水平的提高。審視目前的閱讀教學(xué)的癥結(jié)，主要在于教師閱讀觀念的陳舊與誤識。傳統(tǒng)的傳授教學(xué)觀念在束縛著教師的課堂教學(xué)設(shè)計，從而使課堂閱讀教學(xué)模式雖然花樣翻新，但其出發(fā)點還在于傳授，即使運用先進的多媒體輔助教學(xué)，也萬變不離“灌輸”的怪圈。如何走出這種高投入，低產(chǎn)出的怪圈？關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教師的閱讀教學(xué)觀念。教師反思自己的教學(xué)觀念，首先要在其中最根本的五個方面作一個徹底的改變。 一、把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，確立學(xué)生

2、閱讀的主體地位。 在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)教程中，教師剝奪了很多學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過程的機會。教師把教學(xué)過程當作單向傳道信息的過程，把自己當成了知識搬運工，把學(xué)生當作整裝待灌的“容器”，采取滿堂灌和填鴨式的教學(xué)方式，將知識“傳遞”給學(xué)生，學(xué)生再采取大運動量的機械訓(xùn)練，死記硬背把知識“吞進肚里”。在這個過程中，學(xué)生沒有自己的感情和體驗，增長的只是越來越多的順從和麻木，缺乏的是美好的情感和自主發(fā)展的能力。長期下來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的消失，學(xué)生對閱讀的麻木，進而是對語文學(xué)習(xí)的厭倦。所以，在閱讀教學(xué)中教師要改變觀念，還學(xué)生閱讀主人的地位，教師要把“教”建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上，首先想到學(xué)生最應(yīng)該學(xué)什么，應(yīng)該怎么學(xué)，

3、教師應(yīng)該從學(xué)生學(xué)什么的角度來設(shè)計教學(xué)，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中主動參與，主動學(xué)習(xí)。只有把學(xué)生真正當成課堂學(xué)習(xí)的主人，課堂才能由“講堂”變 成“學(xué)堂”；只有突出學(xué)生的主體地位，教師的教學(xué)設(shè)計才能圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來設(shè)計，教師的備課才會更具有針對性，才能提高課堂的教學(xué)效率。二、由“知識權(quán)威”轉(zhuǎn)向“平等和諧”，建立民主和諧的師生關(guān)系。 既然學(xué)生是課堂的主人，因此在課堂學(xué)習(xí)中教師就應(yīng)由傳授者轉(zhuǎn)變成幫助者和指導(dǎo)者。指導(dǎo)和幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)，獨立消化，而不應(yīng)該一味強調(diào)學(xué)生“記住”教師提供的結(jié)論或推理過程，讓教師在課堂上作為發(fā)號施令的權(quán)威。教師的教是為了幫助學(xué)生的學(xué)，教師所提供的教學(xué)內(nèi)容只不過是學(xué)生認識的對象，教師

4、所用的方法和策略是為了激發(fā)、引導(dǎo)、強化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師要改變自己的角色定位，主動把自己從師道尊嚴的位置上定位在朋友、幫助者，領(lǐng)導(dǎo)者的層面上。只有當教師和學(xué)生的交往不至于使學(xué)生感到緊張，而是出現(xiàn)平等和諧的關(guān)系時，教師對學(xué)生的影響才能真正有作用。通過與學(xué)生的平等交往，教師就能了解學(xué)生的閱讀需求和閱讀心理，教師的閱讀指導(dǎo)才會更具有針對性、只有民主平等的師生關(guān)系，學(xué)生才能樂意主動參與教學(xué)，敢于在課堂上發(fā)表意見，敢于質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，課堂的討論才能真正起作用；只有在民主合作，和諧融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生才會有安全感和愉悅感，才能表現(xiàn)自己，充分展示自己的個性，自由深入地思考問題，創(chuàng)造性發(fā)揮自己的潛能

5、。三、由“讀懂”為目的轉(zhuǎn)向“會讀”為目的，使學(xué)生在課堂上學(xué)到最有價值的東西。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)把引導(dǎo)學(xué)生“讀懂”看作閱讀教學(xué)的目標。圍繞這一目標，教師或逐句講解，或設(shè)計諸多問題以求學(xué)生能理解，讀懂文章。為使學(xué)生讀懂，教師可謂使盡渾身解數(shù)，但最終的結(jié)果并不佳。面對被教師肢解得體無完膚的文章，學(xué)生感到索然無味，即使是讀懂了這一篇，再讀其他文章，依然不會讀。所以，閱讀教學(xué)真正的出發(fā)點在于引導(dǎo)學(xué)生會讀。所謂“會讀”是指學(xué)生掌握了閱讀的技能，能夠具備閱讀的能力。學(xué)生的會讀還具體體現(xiàn)在學(xué)生對于不同文體，能夠迅速找到閱讀的切入點，迅速捕捉到主要信息，主要的關(guān)鍵詞、主題詞，能夠理清文章的脈絡(luò)，承前啟后的詞語，以及精

6、彩的語句等。課堂閱讀教學(xué)，主要的目的在于教會學(xué)生閱讀。教師的教，主要在于引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技能，學(xué)生要在課堂閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)點最有價值的東西。所謂最有價值的東西“主要是指在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中能夠轉(zhuǎn)化為技能的知識”。著名物理學(xué)家用楊振寧認為知識有四種：是什么、為什么、怎樣做才最好，誰能做最好。是什么和為什么是顯性課程，后二者是隱性課程。在閱讀教學(xué)中，讀懂只是完成了是什么，或為什么；而真正有價值的知識在于為什么，怎樣做最好，誰能做最好。教師的引導(dǎo)就要在后三個方面下功夫。如欣賞一篇文章，單純使學(xué)生明白了是什么還不夠，還要使學(xué)生理解為什么精彩，怎樣來欣賞才最好，以及誰能欣賞得最好。也就是在閱讀教學(xué)中，要重視

7、閱讀過程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從教與學(xué)的過程中總結(jié)出閱讀的方法和技能。這里強調(diào)會讀，并非是不要學(xué)生讀懂，讀懂是會讀的前提和基礎(chǔ)，會讀才是閱讀教學(xué)的終極目標。會讀是現(xiàn)代人“終身學(xué)習(xí)”的必須具備的基本能力，是素質(zhì)教育的必然要求。學(xué)生只有會讀，才能真正實現(xiàn)葉老提出的教最終都是在于不需要教的目的。四、由單一的課內(nèi)精讀轉(zhuǎn)向課內(nèi)外相結(jié)合的真實閱讀在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于有種種客觀原因的限制，教材就是教學(xué)的“圣經(jīng)”，學(xué)生只能圍繞課本轉(zhuǎn)，圍著老師轉(zhuǎn)，教師為了結(jié)果，而讓他們用大量時間完成各種課內(nèi)閱讀檢測題，重點背誦“標準答案”，這反而造成語文教學(xué)效率不高，學(xué)生語文水平不盡人意的結(jié)果。其中原因，是學(xué)生對單一的課內(nèi)閱讀形式缺乏

8、興趣。其實，只要我們稍加留心就會發(fā)現(xiàn)，無論是中學(xué)生中的語文學(xué)習(xí)尖子，還是一些知名的學(xué)者作家，大多在青少年時代有過大量自由閱讀的經(jīng)歷，大量課外閱讀是他們通向成功之門的必由之路。例如劉紹棠、叢維熙、葉文玲等一批作家就是通過大量閱讀走上寫作道路的。大量閱讀還使曾一度被認為是低能兒的學(xué)生奇跡般地改變了命運，進入了優(yōu)等生的行列，作家權(quán)延赤、特級教師錢夢龍等都談到了自己的少年時代的這種經(jīng)歷。顯然，大量的課外閱讀對學(xué)生閱讀水平，語文能力乃至認知思維水平的提高起了極為重要的作用。為什么課外閱讀會有這種作用呢？這是因為它是一種真實的閱讀。在課外閱讀中，閱讀者是為了了解內(nèi)容而去閱讀的，通過閱讀，他獲得了新的信息，

9、而閱讀者語言能力在這種大量的持續(xù)的閱讀實踐中自然得到了提高。因此，要大力開展課外閱讀活動，大幅度增加課內(nèi)的真實閱讀量。實踐證明，大量課外閱讀是提高學(xué)生語文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時，我們也要改變課堂教學(xué)模式，使課內(nèi)精讀轉(zhuǎn)化真實的閱讀，并大幅度增加課內(nèi)真實閱讀量，這樣課內(nèi)外相互配合相互補充，語文教學(xué)效率提高就有了希望。五、教師由關(guān)注個人的成功感轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的成功感以講為主的閱讀課堂，教師關(guān)注的是自己講得如何，取得的效果如何，總是在關(guān)注自己的成功，而很少過問學(xué)生的感受，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程。這就常常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師在前面講得神采飛揚，學(xué)生卻無動于衷。許多教師百思不得其解。其中原因很簡單，就在于教師忽 略了學(xué)生的勞動，使學(xué)生成了課堂上的觀眾、看客，所以就無動于衷的欣賞教師的表演。要改變這一現(xiàn)狀，教師必須由關(guān)注自己的成功感轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的成功感，這是因為在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)也是勞動，他們應(yīng)該看到或享受到勞動的成功感。學(xué)生只有在閱讀學(xué)習(xí)中不斷地看到自己的進步，學(xué)生的閱讀興趣才會不斷提高。 關(guān)注學(xué)生的成功感，首先要尊重學(xué)生在閱讀中的主體地位，要尊重學(xué)生的勞動。教師要激發(fā)并要尊重學(xué)生對課文的理解，對學(xué)生的理解要給予不同程度的評價和表揚，不能用一個尺度來限定學(xué)生對課文的理解。其次，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過巧妙點拔，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出對課文較為同一的理解，從