學(xué)生自我評(píng)價(jià)習(xí)慣的培養(yǎng) (2)

1、學(xué)生自我評(píng)價(jià)習(xí)慣的培養(yǎng)新豐縣第三小學(xué) 林小紅數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念中明確指出，應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。由此可知，評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生而言，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該起著舉足輕重的作用。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，有助于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，改善學(xué)習(xí)狀況，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性都起到重要的作用。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要關(guān)注評(píng)價(jià)的主

2、體，即學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力，掌握自我評(píng)價(jià)的方法，促進(jìn)學(xué)生健康和諧地發(fā)展。但對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，決非一蹴而就。根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我們以為可以從以下幾方面加以引導(dǎo)與點(diǎn)撥：（一） 激發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)興趣，養(yǎng)成學(xué)生評(píng)價(jià)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自我評(píng)價(jià)的意義，不僅在于讓學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，并加以改善，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性也起到了重要的作用。興趣是學(xué)生最好的老師。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們的自我調(diào)控意識(shí)還不成熟。教師可以采用多種評(píng)價(jià)形式，建立一定的激勵(lì)機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生的評(píng)價(jià)興趣，使學(xué)生樂(lè)于評(píng)價(jià)要達(dá)到這樣的目的，必須要使學(xué)生具備自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，

3、掌握自我評(píng)價(jià)的方法。課堂教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)之間的互相反饋和評(píng)價(jià)。如可經(jīng)常問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為這幾種方案中哪種最合理？為什么？”“你覺(jué)得某某同學(xué)的方法怎樣？”等等。學(xué)生通過(guò)在課堂上師生互評(píng)、生生互評(píng)，逐漸地學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)別人的方法，并且在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)思維火花的磨擦、碰撞，漸漸地認(rèn)識(shí)自我，了解自我，完善自我。更重要的是在這個(gè)爭(zhēng)辯的過(guò)程中學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，體驗(yàn)到獲得成功的樂(lè)趣，所謂的探究意識(shí)、探究能力就在這個(gè)被老師容易忽視的過(guò)程中得到了實(shí)實(shí)在在的培養(yǎng)。 1.創(chuàng)設(shè)情景激起評(píng)價(jià)欲望     作為一名教師，總想把自己懂的知識(shí)都教給學(xué)生，似

4、乎教給他們?cè)蕉?，就越?duì)得起他們。殊不知，知識(shí)的簡(jiǎn)單積累并不等于良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，適當(dāng)留有“空白”，讓學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反而可以起到磨刀不誤砍柴工的作用。例如在教學(xué)比的基本性質(zhì)時(shí)師復(fù)習(xí)商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，從而激起學(xué)生探討比的基本性質(zhì)欲望，但是有學(xué)生很快就說(shuō)：老師我知道比的基本性質(zhì)是“比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)除以一個(gè)數(shù)，比值也不變”。這時(shí)候，老師笑著說(shuō)：“你真不簡(jiǎn)單，知道了這么多知識(shí)，你是怎么學(xué)會(huì)的？”那位學(xué)生臉紅的說(shuō)“我猜的?！薄澳悄阆敫M(jìn)一步了解這個(gè)知識(shí)是怎么形成的嗎？它有什么用處嗎？”在這位學(xué)生滿(mǎn)意的期待中，展開(kāi)了對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這個(gè)片段中，教師原來(lái)的預(yù)設(shè)是學(xué)生對(duì)所提的問(wèn)題的未知

5、的，想激起學(xué)生的懸念，引入新課教學(xué)，但學(xué)生的一句“老師，我知道”，打破了教師的預(yù)設(shè)，生成了新的教學(xué)。教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生提前的獲知加以簡(jiǎn)單的肯定或否定的評(píng)價(jià)，也沒(méi)有一筆帶過(guò)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自我評(píng)價(jià)，你知道哪些相關(guān)的知識(shí)？你是怎么學(xué)會(huì)的？讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反思，自我評(píng)價(jià)哪些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握了，哪里還有欠缺，學(xué)習(xí)方法如何。結(jié)果這位學(xué)生對(duì)比的基本性質(zhì)已經(jīng)較好理解，但如何學(xué)會(huì)、如何形成的卻已印象不深，畢竟是自己看書(shū)學(xué)得的。于是教師的一句立足于學(xué)生自我評(píng)價(jià)的導(dǎo)語(yǔ)，展開(kāi)了對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。2讓學(xué)生適當(dāng)參與批改作業(yè)。 在處理學(xué)生作業(yè)時(shí)，有時(shí)可以選幾道題讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己批改。批改時(shí)說(shuō)說(shuō)列式的理由，如

6、果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)造成這樣的錯(cuò)誤，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成評(píng)價(jià)的習(xí)慣。也可以讓學(xué)生充當(dāng)小老師，互相批改，在批改時(shí)不僅訓(xùn)練了評(píng)價(jià)能力，而且還有利于克服思維定勢(shì)，同時(shí)也能使學(xué)生形成互幫互學(xué)的良好學(xué)風(fēng)。 3.在課后作業(yè)中布置自查要求。 據(jù)了解，學(xué)生的課后作業(yè)絕大部分由家長(zhǎng)代為檢查。針對(duì)這一情況，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，除了要求學(xué)生迅速、認(rèn)真完成外，還應(yīng)提出自查要求。要求每一位學(xué)生在完成作業(yè)后認(rèn)真地自查一遍，并在作業(yè)本上注明“已自查”。同時(shí)教師要經(jīng)常對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以了解學(xué)生的自查習(xí)慣。并在作業(yè)批改時(shí)，注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及自查能力，及時(shí)加以指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)階段性的訓(xùn)練，逐步使學(xué)生養(yǎng)成

7、評(píng)價(jià)的習(xí)慣。 （二）授與評(píng)價(jià)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力     從兒童意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，認(rèn)識(shí)別人總比認(rèn)識(shí)自己在前，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人又比學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己在前。在逐步認(rèn)識(shí)別人、評(píng)價(jià)別人的過(guò)程中，逐步學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，發(fā)展自我和完善自我。課堂教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)之間的互相反饋和評(píng)價(jià)。如可經(jīng)常問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為這幾種方案中哪種最合理？為什么？”“你覺(jué)得某某同學(xué)的方法怎樣？”等等。學(xué)生通過(guò)在課堂上師生互評(píng)、生生互評(píng)，逐漸地學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)別人的方法，并且在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)思維火花的磨擦、碰撞，漸漸地認(rèn)識(shí)自我，了解自我，完善自我。更重要的是在這個(gè)爭(zhēng)

8、辯的過(guò)程中學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，體驗(yàn)到獲得成功的樂(lè)趣，所謂的探究意識(shí)、探究能力就在這個(gè)被老師容易忽視的過(guò)程中得到了實(shí)實(shí)在在的培養(yǎng)。1合作學(xué)習(xí)中的自我評(píng)價(jià)新課程理念下，合作是一種重要的學(xué)習(xí)方式，小組學(xué)習(xí)中，往往是組內(nèi)部分成員的做法和思路得到其他成員的贊同，個(gè)別成員的很有道理但看似不成熟的想法，可能會(huì)受到排斥。因此在評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)小組的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成果以及存在的問(wèn)題，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在集體共同評(píng)價(jià)或同伴互評(píng)的基礎(chǔ)上，不斷地進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)。 例如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，師：同學(xué)們，根據(jù)圓周的特點(diǎn)，你認(rèn)為圓的周長(zhǎng)能用什么工具和辦法進(jìn)行測(cè)量嗎？請(qǐng)大家四人小組合作，找一找測(cè)量的辦法。于

9、是孩子們紛紛以小組為單位，議論著、比劃著，才一會(huì)兒小手便紛紛舉了起來(lái)。師：在剛才的小組活動(dòng)中，你有什么發(fā)現(xiàn)，有什么啟發(fā)，又有什么問(wèn)題呢？請(qǐng)大家暢所欲言。生（1）：老師，我想，圓的周長(zhǎng)是不是也可以向三角形、長(zhǎng)方形那樣直接進(jìn)行測(cè)量。生（2）：（馬上站起來(lái)）我有意見(jiàn)，剛才在小組活動(dòng)中我們已經(jīng)提出意見(jiàn)了，圓周是曲線(xiàn)，不可以直接測(cè)量的。不過(guò)我們想既然是曲線(xiàn)那它肯定很容易滾動(dòng)，所以是不是可以在直尺上滾動(dòng)測(cè)量呢！師：那你能上來(lái)給大家作個(gè)示范嗎？學(xué)生示范，并提醒給同學(xué)們應(yīng)該注意的地方。生（3）:我們組還發(fā)現(xiàn)了可以用繞繩的方法來(lái)測(cè)量（學(xué)生邊示范邊講解）。生（4）：我們組剛才共發(fā)明了兩種測(cè)量圓周長(zhǎng)的方法，而且還發(fā)

10、現(xiàn)這兩種測(cè)量的方法單靠一個(gè)人的話(huà)很難完成，我們組都是幾個(gè)人合作一塊來(lái)完成的。生（1）：（反駁）剛才*同學(xué)對(duì)我的方法有意見(jiàn)，現(xiàn)在我也對(duì)另外的方法產(chǎn)生了疑問(wèn)，試想有些建筑物中大型的圓形屋頂還能用滾動(dòng)和繞繩的方法嗎？在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們不僅進(jìn)行了小組和同伴互評(píng)，我們發(fā)現(xiàn)在這個(gè)過(guò)程中被評(píng)價(jià)的小組各成員和被評(píng)價(jià)的學(xué)生也在不斷地反思自己的學(xué)習(xí)行為，從而自然地產(chǎn)生了新的問(wèn)題，得出了新的想法，譬如說(shuō)當(dāng)組內(nèi)的同學(xué)對(duì)自己直接進(jìn)行測(cè)量的設(shè)想提出異議，提出了繞繩法和滾動(dòng)法測(cè)量圓的周長(zhǎng)后，這個(gè)同學(xué)不僅在暗暗反思自己的直接測(cè)量法，同時(shí)也在對(duì)他人的繞繩法和滾動(dòng)法進(jìn)行著評(píng)價(jià)，從而提出了更科學(xué)的問(wèn)題：試想有些建筑物中大型的

11、圓形屋頂還能用滾動(dòng)和繞繩的方法嗎？這些來(lái)自學(xué)生的創(chuàng)造性想法都是源于學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的反思結(jié)果課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自我反饋和評(píng)價(jià)，開(kāi)展同學(xué)間的互相評(píng)價(jià)。如：“這位同學(xué)的題目符合要求嗎？”“為什么不符合要求？那么應(yīng)如何改動(dòng)呢？”“這些答案中誰(shuí)的答案最合理呢？”通過(guò)互相反饋和評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)別人，也更學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己，因?yàn)椋瑢W(xué)生在評(píng)價(jià)別人時(shí)，必須自己先作出判斷，發(fā)現(xiàn)它不符合在哪里，或錯(cuò)在哪里，這樣的過(guò)程實(shí)際上就是評(píng)價(jià)過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師如此長(zhǎng)期訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我完善，從而也形成了自我評(píng)價(jià)能力。2練習(xí)題的自我評(píng)價(jià)。 在教學(xué)過(guò)程中，特別在概念教學(xué)中，教師安排一些判斷題、選擇題，使學(xué)生經(jīng)

12、常受到“咬文嚼字”、“吹毛求疵”的訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生更深入地理解掌握知識(shí)，而且可以提高學(xué)生的辨析能力。這些訓(xùn)練，可說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力的針對(duì)性練習(xí)。3、作業(yè)中的自我評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)作業(yè)采取自查、互查、集體檢查相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生自己評(píng)價(jià)。如果所有作業(yè)都由教師批改的話(huà)，對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展非常不利，采用自查、互查的方法批改作業(yè)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力，另一方面培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)和責(zé)任感，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。有時(shí)，教師在自查、互查基礎(chǔ)上進(jìn)行集體批改，可更好地調(diào)控全體學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握了自我評(píng)價(jià)的方法，僅僅是自我評(píng)價(jià)形成的開(kāi)端，作為教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的自我評(píng)價(jià)的習(xí)

13、慣，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力的重點(diǎn)是，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)的主動(dòng)性，教給學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的自我評(píng)價(jià)習(xí)慣。在學(xué)生練習(xí)后，教師可通過(guò)分組動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生自己來(lái)評(píng)價(jià)自己的思維。正確的，得以驗(yàn)證；錯(cuò)誤的，則可以從中找出思維的偏差，及時(shí)調(diào)整自己的思維。（三）學(xué)會(huì)反思，提升自我評(píng)價(jià)的質(zhì)量    1.反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程    在探究新知識(shí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，包括知識(shí)的形成過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、操作程序以及獲得的結(jié)論等。在反思中體驗(yàn)解決問(wèn)題的思維策略，感悟數(shù)學(xué)基本的思想方法。例如在教學(xué)“圓的周

14、長(zhǎng)”時(shí)：學(xué)生初步理解了圓周長(zhǎng)的概念后，教師可要求學(xué)生測(cè)量出手中圓的周長(zhǎng)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上想出了各種辦法來(lái)測(cè)量圓的周長(zhǎng)。    生1：在圓周上做個(gè)記號(hào)，然后沿著直線(xiàn)（或直尺）滾動(dòng)一周，測(cè)出滾動(dòng)的距離就是圓的周長(zhǎng)。   生2：用繩子繞圓一周，然后剪去多余的部分，再量出這根繩子的長(zhǎng)度就是圓的周長(zhǎng)。    生3：將圓對(duì)折（紙剪的）然后將弧沿著直尺滾動(dòng)，再將滾過(guò)的距離乘2，就是圓的周長(zhǎng)。    生4：將圓對(duì)折再對(duì)折，然后將弧沿著直尺滾動(dòng)，再將滾過(guò)的距離乘4，就

15、是圓的周長(zhǎng)。    教師引導(dǎo)學(xué)生反思：剛才大家想出這么多方法測(cè)出了手中圓的周長(zhǎng)，這么多不同的方法中有什么共同點(diǎn)呢？學(xué)生通過(guò)反思，悟出了“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想方法。這樣，學(xué)生在操作活動(dòng)中反思自己的操作方法，感悟其中滲透的基本的數(shù)學(xué)思想方法，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)有了質(zhì)的飛躍。   2.反思自己的學(xué)習(xí)成果。     教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己顯性的學(xué)習(xí)結(jié)果和隱性的思考過(guò)程進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，而不僅僅滿(mǎn)足于得出結(jié)論。如在一題多問(wèn)、一題多解的教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生的多種解題思路和方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思這些思路和方法的

16、正確性、簡(jiǎn)捷性，不斷改進(jìn)學(xué)生的思維方法。重視學(xué)生參與，尤其是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反思，是當(dāng)前評(píng)價(jià)改革的主要方向之一，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的要求，寫(xiě)數(shù)學(xué)日記無(wú)疑能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言或自己的語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)思想、方法和情感的機(jī)會(huì)。通過(guò)寫(xiě)作的方式，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、反思、評(píng)價(jià)。例如，在一次單元練習(xí)后，有學(xué)生在數(shù)學(xué)反思中這樣寫(xiě)道：學(xué)生一：今天，當(dāng)老師把單元檢測(cè)的試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)我的成績(jī)是優(yōu)秀，我做得最好的部分是解決問(wèn)題，全部都做對(duì)了，我很開(kāi)心。做得不好的題目是計(jì)算題，經(jīng)過(guò)我的分析，主要原因是：小數(shù)四則混合運(yùn)算的簡(jiǎn)便計(jì)算掌握的不牢固。如：在做2.5×3.2×

17、;0.125這道題時(shí)，我沒(méi)有考慮到把3.2分解為8×0.4，再用（2.5×0.4）×（8×0.125）來(lái)計(jì)算，就想當(dāng)然的把3.2分解為3+0.2，就變?yōu)?.5×3+0.2×0.125來(lái)計(jì)算，所以做錯(cuò)。經(jīng)過(guò)老師的評(píng)講，我知道了是我對(duì)乘法分配律和乘法交換律沒(méi)有完全掌握好。我一定要吸取教訓(xùn)，不能再犯同樣的錯(cuò)誤。又例如，在一次作業(yè)中，一學(xué)生在反思筆記中寫(xiě)到：這次作業(yè)，我得了c，我很不開(kāi)心。主要原因是審題不夠細(xì)心，老師多次提醒注意的題目被自己的粗心做錯(cuò)了。如：已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)48厘米，長(zhǎng)和寬的比是5：3，求長(zhǎng)方形的面積。我直接用48÷（35）=6（厘米），5×6=30 3×6=18，30×18=540（平方厘米）。作業(yè)發(fā)下來(lái)一看我就發(fā)蒙了，已知周長(zhǎng)和長(zhǎng)與寬的比應(yīng)先÷2在按比例分配的。下次做題的時(shí)候，我一定認(rèn)真審題。可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)數(shù)學(xué)反思，回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，形成追求進(jìn)步的愿望和建立信心，明確改進(jìn)的目標(biāo)和方法，在學(xué)習(xí)發(fā)展中不斷進(jìn)取。這不僅是構(gòu)建雙向的、活潑的、著眼于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的態(tài)