體育新課程教學的基本組織形式有哪些

1、1.體育新課程教學的基本組織形式有哪些？請結(jié)合平時教學實踐詳述分組教學?答：體育新課程教學的基本組織形式有個別教學、班級教學、分組教學和友伴群體教學。根據(jù)平時教學實踐分組教學是按一定標準將學生分成幾個小組，以組為單位進行教學指導。這種組織形式既保留了班級教學的長處，又能在一定程度上解決區(qū)別對待的問題。課程標準明確指出：“體育課程應充分注意學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據(jù)這種差異性確定學習目標和評價方法，并提出相應的教學建議， 從而保證絕大多數(shù)學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要?！备鶕?jù)這一精神，在體育教學中我們應更多地從學生

2、客觀的學習實際出發(fā)，按照他們的體能和運動技能、 興趣和愛好等情況， 讓學生自低到高的自我擇組定位，從而使教學貼近于他們的實際，使不同學生的不同需要得到發(fā)展。分組教學通常是以性別、體能、技術(shù)、興趣等因素來進行劃分，下面分別介紹。(1)性別分組教學性別分組是根據(jù)男女學生生理和心理差別進行的一種分組，這既考慮到學生性別間生理和心理的差別，又考慮到教師個人特長的發(fā)揮。如選修內(nèi)容教學中，男生選擇武術(shù)、足球等，女生選擇健美操、藝術(shù)體操等進行性別分組教學。這種分組形式適合于教師數(shù)量和場地器材 設備不足的學校，適用于高初中、小學高年級的教學。(2)體能分組教學體能主要是指身體素質(zhì)、運動能力。按體能分組是根據(jù)學

3、生不同的體能(好、中、差) 情況進行的，針對性強，從體能角度考慮授課的區(qū)別對待，又具有一定的靈活性。 分組可以是固定的，即某一節(jié)課或某個單元， 始終按體能分組形式組織教學；又可以是臨時的，可根據(jù)教材、課的類型，隨時進行分組。如耐久跑教學中，按體能分成三組(體能好、中、差，運動量由大到小)教學；又如跨 越式跳高復習課教學中按學生實際能跳的高度，臨時組成四個高度遞升的組別進行教學。這種分組教學既能使體能好的學生吃得飽、體能中等的學生吃得好、 體能差的學生吃得了， 又能充分利用學校的器材。(3)技術(shù)分組教學根據(jù)學生對某一技術(shù)達成度進行分組。 技術(shù)分組又可分為臨時、固定、晉升分組。臨時 分組是根據(jù)學生

4、動作練習的好差決定的， 而固定分組在臨時分組基礎上進行， 局限于某課時 或某單元的教學。這種固定分組在一定條件下，還可以再進行晉升分組。如在前后滾翻的教學中， 依學生掌握動作的情況分成甲、乙、丙三組，甲組訓練完成全套動作，乙組鞏固動作，盡力做好全套動作，丙組正確完成動作。通過練習后乙、丙組完成 較好的晉升到上一組。這種分組教學從學生掌握動作的情況考慮，具有靈活性、針對性、實效性，但在性別分組的基礎上進行又有一定的局限性。它適合于復習課教學，但對技術(shù)要求不高的教材授課和身體素質(zhì)訓練等不適用。(4)興趣分組教學根據(jù)學生不同的興趣愛好進行分組。如在發(fā)展腿部力量的教學中，采取立定跳遠、跳短繩、單腳交換

5、跳、跳橡皮筋、跑步等多種活動形式，供學生選擇，分組練習。它的特點是有 利于培養(yǎng)學生個性、發(fā)揮特長。最適合于選用教材、傳統(tǒng)項目課的教學。2.體育新課程教學中常用的“教”法與“學”法有哪些？請結(jié)合實踐詳述“教”法中的 示范教學法與“學”法中變換練習法？答：體育課的常見教學法是講解、示范法，完整教學法、分解教學法、多媒體教學法和 情境教學法等等。根據(jù)多年的實踐經(jīng)驗示范法是指教師通過具體的動作范例，使學生直接感知所要學習的動作的結(jié)構(gòu)、順序和要領的一種教學方法。教師的正確示范不僅能使學生直觀的建立正確的 動作概念，而且也能引起學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。 運用示范法要注意以下幾點：(1)有明確

6、的目的。教師每一次示范必須有明確的目的。在備課時，要根據(jù)課的任務、 教材特點、學生情況來安排什么時間示范、示范多少次、重點示范什么。在教新教材時，為 了使學生建立完整的動作概念，一般可先做一次完整動作的示范，然后根據(jù)教材情況做重點示范。動作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)還應盡量放慢示范的速度，邊示范邊講解。在進行復習教材時，則應根據(jù)學生對教材掌握的具體情況，做有針對性的示范。對低年級學生，由于他們的抽象思維能力差，模仿能力強，應多示范，少講解。(2)示范要正確，力爭每次示范成功。力爭做到正確、熟練、輕快、優(yōu)美。由于學生對 新事物感興趣，在教師第一次示范時， 他們的注意力特別集中，留下的印象也最深刻， 所以教師應特

7、別注意做好第一次示范。(3)注意示范的位置和方向。 示范的位置和方向如何， 會影響示范的效果。 示范位置的 選擇要根據(jù)學生的隊形(為了使學生看得清楚，調(diào)動隊形也是必要的，但應盡量減少調(diào)動)、 動作結(jié)構(gòu)的特點和安全要求而定。 一般示范者要站在學生的正面， 與學生視線垂直，使全部 學生都能看清楚。示范位置與方向的選擇， 還應考慮到陽光、 風向、周圍環(huán)境等情況，不要使學生面向陽光或 迎風，盡量避開繁華和有特殊物的方向，以便集中學生的注意力。(4)示范與講解相結(jié)合，與學生練習相結(jié)合。示范與講解相結(jié)合，能使學生的直觀(看到的)和思維(通過示范和講解使學生思考動作的技術(shù)要求)結(jié)合起來，收到更好的效果。但是

8、，有些動作(如器械體操)在學生練習時，教師不宜進行示范，否則會引起傷害事故。(5)除了教師親自做示范之外，也可由動作掌握較好的學生做示范，這樣不僅可以起到與教師示范的相同作用，還能增強學生學習的信心。如果有條件，還應利用直觀教具(如照片、畫片等)進行教學。但使用時要防止學生注意力的轉(zhuǎn)移，或流于形式。變換練習法：變換練習法是在變化條件下反復進行練習的一種方法.變換練習法中所講的條件是指身體 練習的要素，身體練習的組合，器械的高度與重量，以及練習的環(huán)節(jié)等.通過變換練習，可以提高學生中樞神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性 ，刺激人體更快的適應，從而有效地提高人的體能.變換練習法對提高青少年學生的學習興趣也有良好的作用.變換練習法根據(jù)練習中是否有間歇，又可分為連續(xù)變換練習法和間歇變換練習法.連續(xù)變換練習法普遍適用于周期性的運動項目，有如變速跑.在中、小學校，對提高同一種身體素質(zhì)的練習 ，教師還可以通過改變練習的器械和環(huán)境來提高學生的學習效果 ，教師要充分利用學生的好奇心挖掘教材的新奇因素，創(chuàng)造情境，變換形式。