課堂教學(xué)技能訓(xùn)練導(dǎo)入強(qiáng)化語(yǔ)言溝通

1、課堂教學(xué)技能訓(xùn)練：導(dǎo)入·強(qiáng)化·語(yǔ)言溝通一、導(dǎo)入 課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學(xué)的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意，猶如一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙，因此，應(yīng)追求導(dǎo)入藝術(shù)化，為課堂教學(xué)整體藝術(shù)化創(chuàng)造一個(gè)良好開端。下面簡(jiǎn)要幾種高中地理課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法。 （一）設(shè)疑法 如講七年級(jí)地理“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我先把手電筒、地球儀帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生觀察地球儀對(duì)著燈光，繞地軸自西向東旋轉(zhuǎn)時(shí)，地球儀上會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。假設(shè)地球儀本身不轉(zhuǎn)動(dòng)，燈光照在地球儀上，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？白天黑夜是怎樣產(chǎn)生的？當(dāng)北京正午時(shí)，西半球的美國(guó)華盛頓是白天還是黑夜？帶著這些神秘而有

2、趣的問(wèn)題，把學(xué)生引入新課。 （二）謎語(yǔ)導(dǎo)入法 在學(xué)習(xí)“中國(guó)的疆域”時(shí)，先打出一條謎語(yǔ)：“藍(lán)色星球浮太空，一只雄雞在其中，頭指世界最大洋，尾擺全球大陸中”這是哪個(gè)國(guó)家？“中國(guó)！中國(guó)！這是偉大的中國(guó)！”學(xué)生踴躍回答，從而把學(xué)生帶入新課。 在學(xué)習(xí)世界地理“大洲和大洋”時(shí)，我準(zhǔn)備了小小的獎(jiǎng)品，由學(xué)生猜謎語(yǔ)：“七兄弟，四姐妹，一個(gè)媽媽愛(ài)大家；姐妹情深連一體，兄弟分家飄四海?！睂W(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，猜謎領(lǐng)獎(jiǎng)，自然而然的進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)之中，效果十分突出。 （三）創(chuàng)設(shè)情景法 在講“中國(guó)的旅游業(yè)”時(shí)，我首先通過(guò)多媒體播放長(zhǎng)江三峽、安徽黃山以及杭州西湖等令人向往的旅游勝地的風(fēng)景，同時(shí)配送古代詩(shī)人李白的詩(shī)句“朝

3、辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山?！?、“人說(shuō)中華有五岳，五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳?！薄ⅰ爱吘刮骱轮?，風(fēng)光不與四時(shí)同，接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！钡染实脑?shī)句，將詩(shī)與畫美妙地結(jié)合在一起，把學(xué)生帶入其創(chuàng)設(shè)的情景之中，仿佛身臨其境，學(xué)生情緒高漲，激起了求知的欲望。 （四）奇趣激勵(lì)法 在講世界地理“印度”時(shí)，以這樣的方式導(dǎo)入新課：人老了進(jìn)敬老院不稀奇，但牛老了進(jìn)敬老院，你說(shuō)稀奇不稀奇？吃飯進(jìn)餐，西方刀叉東方筷，南亞印度你猜猜？在押韻詞句、奇風(fēng)異俗的引導(dǎo)下，學(xué)生的好奇心一下子被激活了。 （五）時(shí)事報(bào)道法 在講“西亞和北非”時(shí)，根據(jù)發(fā)生的國(guó)際事件，以“你們知不知

4、道美國(guó)最想抓的人是誰(shuí)嗎？”學(xué)生立即回答：“本.拉丹?！薄澳敲?，本.拉丹現(xiàn)在在何處？他是一個(gè)什么樣的人物？他的國(guó)籍在哪里？”帶著這些疑問(wèn)，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入新課。 （六）詩(shī)歌導(dǎo)入“君不見(jiàn)，黃河之水天上來(lái)，奔流到還不復(fù)回，君不見(jiàn)，高堂明鏡悲自發(fā)，朝如青絲暮成雪。” 教師設(shè)問(wèn)：那詩(shī)中所描寫的我們陸地上的淡水不是都要流到海洋中去嗎？（七）漫畫導(dǎo)入法講世界的人口問(wèn)題時(shí)，可展示“苦難的母親”這幅漫畫，講含義，引出世界的人口問(wèn)題。講森林資源時(shí)，以漫畫“大難臨頭”和“小鳥的悲哀”來(lái)導(dǎo)入。用漫畫導(dǎo)入，能激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生思維學(xué)習(xí)，使課堂要表達(dá)的問(wèn)題更加深刻。二、強(qiáng)化如何運(yùn)用強(qiáng)化手段才能讓我們的課堂教學(xué)既能讓我

5、們的學(xué)生能力得到發(fā)展、思維得到訓(xùn)練，又能讓我們教師的教學(xué)機(jī)智得以發(fā)揮呢？ 在進(jìn)行課堂強(qiáng)化安排時(shí)，教師應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生特點(diǎn)，精心挑選恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物。具體說(shuō)來(lái)就是要做到課堂強(qiáng)化的時(shí)間要及時(shí)。課堂強(qiáng)化在時(shí)間安排上要根據(jù)課堂中的內(nèi)容而定。如：在進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)，輕易不要打斷學(xué)生，要在其訓(xùn)練完畢再提出要求。這樣就消除了學(xué)生怕錯(cuò)的心理負(fù)擔(dān)，從而使其能主動(dòng)積極地思考問(wèn)題、參與課堂活動(dòng)。具體做法是：當(dāng)學(xué)生復(fù)述課文、造句或會(huì)話中偏離主題、忘記下文或難以繼續(xù)完成時(shí)，要及時(shí)提醒或引導(dǎo)性地告訴他們，以免他們難堪，拖延課堂時(shí)間；當(dāng)學(xué)生在朗讀課文或?qū)υ捑毩?xí)中出現(xiàn)一些語(yǔ)音上的失誤，在不妨礙意思、不影響整體時(shí)，教師要避免打斷學(xué)

6、生思路，可放在操練完畢后進(jìn)行，以免加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生緊張畏難情緒，影響對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。 此外，教師在采取強(qiáng)化行為時(shí)所選取的強(qiáng)化物既要有一定的針對(duì)性，又要有一定的啟發(fā)性。當(dāng)學(xué)生在課堂實(shí)踐中遇到難題或尚不能對(duì)已學(xué)知識(shí)舉一反三時(shí)，教師要作啟發(fā)性的誘導(dǎo)。要由淺入深、由表及里、巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生積極思維，逐步認(rèn)識(shí)到知識(shí)的掌握重在能力，進(jìn)而思考更深刻、學(xué)習(xí)更鉆研，從而對(duì)自己提出高標(biāo)準(zhǔn)的要求，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。三、語(yǔ)言溝通為了適應(yīng)師生溝通中的不同情境和學(xué)生的各種差異，教師除了要重視語(yǔ)言的表達(dá)內(nèi)容外，還要重視表達(dá)的技巧。下面介紹幾種教師可選用的常用口語(yǔ)技巧。（一）幽默恩格斯認(rèn)為，幽默是“具有智慧、

7、教養(yǎng)和道德上的優(yōu)越的表現(xiàn)”?？梢?jiàn)，幽默其實(shí)是一個(gè)人的人格特征中的重要積極因素。一些調(diào)查證明，在學(xué)生列舉的他們所喜歡的教師的特征中，幽默一直是名列前茅的。幽默有時(shí)也用來(lái)補(bǔ)救教師在師生溝通中產(chǎn)生的一些失誤。教師在運(yùn)用幽默語(yǔ)言時(shí)，必須要把幽默和低俗油滑、刻薄諷刺等語(yǔ)言區(qū)分清楚，而且還須注意場(chǎng)合等因素。（二）委婉在向?qū)W生表達(dá)一些否定性的意見(jiàn)時(shí)，如果教師能使用委婉的技巧，就會(huì)使學(xué)生更容易愉快地接受。這里例舉幾種具體做法：(1)使用一些語(yǔ)氣詞。用“嗎、吧、啊、嘛”等語(yǔ)氣詞，可以使人感到你的說(shuō)話口氣不那么生硬。試比較：你不要強(qiáng)調(diào)理由！你不可強(qiáng)調(diào)理由嘛！快對(duì)教師說(shuō)實(shí)話！快對(duì)教師說(shuō)實(shí)話吧！(2)靈活使用否定詞。例如，把“我認(rèn)為你這種說(shuō)法絕對(duì)錯(cuò)了”改為“我不認(rèn)為你這種說(shuō)法是對(duì)的”；把“我覺(jué)得這樣不好”改為“我并不覺(jué)得這樣好”，就能把同樣的意思表達(dá)得不那么咄咄逼人。(3)以問(wèn)代答。一位班主任在聽取班委有關(guān)春游活動(dòng)的組織計(jì)劃匯報(bào)時(shí)插話問(wèn)：“為什么每個(gè)同學(xué)的經(jīng)費(fèi)預(yù)算這么高呢？能否再節(jié)約一點(diǎn)呢？”這種以詢問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)自己的意見(jiàn)，就顯得比較溫和而不強(qiáng)加于人。使用委婉詞語(yǔ)的技巧，一方面要選取對(duì)方最易接受的角度，另一方面也要看對(duì)象的特點(diǎn)，因?yàn)椴煌挲g、素質(zhì)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和推斷能力是不同的。（三）含蓄師生溝通中有時(shí)因某種原因不便把某一信息表達(dá)得太清晰直露，而