21　與朱元思書 第一課時(shí)

1、21與朱元思書 第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo):1正確、流利地朗讀課文。2正確翻譯課文，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):正確翻譯課文，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程一、情境導(dǎo)入:師:同學(xué)們，我們可愛(ài)的祖國(guó)歷史悠久，地大物博，名山秀水，數(shù)不勝數(shù)。你們知道哪些著名的景點(diǎn)?(學(xué)生回答。)師:同學(xué)們知道的還真許多，今天就讓我們跟隨吳均去欣賞一下富春江的奇麗景色。二、解題:“與朱元思書”給朱元思的一封信，但與一般書信不同，沒(méi)有問(wèn)候的套語(yǔ)和日常事務(wù)的敘述，而是一篇由清詞麗句構(gòu)成的寫景小品文。三、筆者簡(jiǎn)介:吳均，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人。生于宋明帝泰始五年(469)，卒于梁武帝普通元年(520)。家世寒賤，均好學(xué)而有俊才。沈約

2、曾見(jiàn)其文，頗為贊賞。天監(jiān)初，柳惲任吳興太守，召他為主簿，常與他賦詩(shī)。后為建安王蕭偉記室，升國(guó)侍郎。他曾表求撰寫齊春秋，完稿后上呈武帝，武帝惡其實(shí)錄，“以其書不實(shí)”，命焚毀。后奉詔撰寫通史，未就而卒。事見(jiàn)梁書卷四十九、南史卷七十二吳均傳。今人朱東潤(rùn)詩(shī)人吳均一文中有吳均年譜(見(jiàn)中國(guó)文學(xué)論集，中華書局1983年出版)。吳均是史學(xué)家，他著有齊春秋三十卷、廟記十卷、十二州記十六卷、錢塘先賢傳五卷，注釋范曄后漢書九十卷等，惜皆已亡佚。他是著名的文學(xué)家。梁書本傳說(shuō):“均文體清拔有古氣，好事者或?qū)W之，謂為吳均體?！彼鍟?#183;經(jīng)籍志四著錄:“梁奉朝請(qǐng)吳均集二十卷?！迸f唐書·經(jīng)籍志、新唐書

3、3;藝文志著錄皆為二十卷。宋史·藝文志著錄:“吳均集三卷?！笨梢?jiàn)其文集宋時(shí)已絕大部分散失。四、正確、流利地朗讀課文自學(xué)指導(dǎo)一:請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，借助注釋或工具書讀準(zhǔn)字音，注意停頓。自己解決不了的地方做上標(biāo)記。5分鐘后我們看誰(shuí)讀得更正確，更流利。1.學(xué)生自學(xué)。2.學(xué)生質(zhì)疑。師:同學(xué)們?cè)谧x音和停頓方面還有沒(méi)有解決不了的的地方？3.指學(xué)生讀課文（先請(qǐng)差生讀），其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)（可從字音、停頓等方面評(píng)價(jià)），老師適時(shí)板書讀錯(cuò)的字并正音。4.再指生讀課文。5.學(xué)生自由練讀課文。6.再指生讀課文。7.齊讀課文。五、正確翻譯課文，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)。自學(xué)指導(dǎo)二:請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式讀課文，借助注釋和自己的

4、文言積累翻譯課文，將你認(rèn)為重點(diǎn)的詞語(yǔ)的理解批注到書上，自己解決不了的地方做上標(biāo)記。8分鐘后我們，按照“讀文-釋詞-譯句”的方式翻譯課文，一人譯一句，看誰(shuí)翻譯得更正確。1.學(xué)生自學(xué)，老師巡視。2.小組交流自學(xué)成果.3.學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生答疑，學(xué)生解答不了的老師點(diǎn)撥。教師適時(shí)板書重點(diǎn)詞語(yǔ)。（師問(wèn):有沒(méi)有翻譯不了的詞、句？）4.交流展示.按照“讀文-釋詞-譯句”的方式翻譯課文，一人譯一句。(翻譯過(guò)程出錯(cuò)的地方,其他同學(xué)糾正或補(bǔ)充)重點(diǎn)詞語(yǔ):（板書）第一自然段風(fēng)煙:指煙霧。共色:一樣的顏色。俱:都。許:附于數(shù)詞之后，表約數(shù)，相當(dāng)于“光景”“左右”。獨(dú)絕:獨(dú)一無(wú)二；絕，到了極點(diǎn)。從流飄蕩:乘著船隨著江流飄蕩

5、:。這句是筆者敘述自己的行動(dòng)的，省略了主語(yǔ)。從，順、隨。第二自然段縹碧:青白色。急湍:急流的水。直視無(wú)礙:能夠看到底，毫無(wú)障礙，這是形容江水清澈見(jiàn)底。奔:飛奔的馬。第三自然段寒樹(shù):使人看了感到有寒涼之意的樹(shù)。形容樹(shù)密而綠。負(fù)勢(shì)競(jìng)上:憑依(高峻的)形勢(shì)，爭(zhēng)著向上。軒邈:軒，高；邈，遠(yuǎn)。這兩個(gè)字在這里作動(dòng)詞用，意思是這些高山仿佛都在爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展。泠泠:形容水聲的清越。相鳴:互相和鳴。戾天:到天上；戾，至。息心:平息熱衷于功名利祿的心。經(jīng)倫:籌劃、治理。忘反:流連忘返；“反”同“返”。橫柯上蔽:橫斜的樹(shù)枝在上邊遮蔽著。上，在上邊，名詞作狀語(yǔ)。（11）猶:好像，如同。（12）交映:互相掩映。4

6、學(xué)生自由翻譯課文，練習(xí)鞏固。5指生翻譯課文。六、課堂小結(jié)。（學(xué)生談收獲）七、當(dāng)堂訓(xùn)練?？伎寄?，屏幕出示練習(xí)題。（1） 解釋詞語(yǔ)。風(fēng)煙俱縹碧忘反相鳴軒邈急湍經(jīng)綸（2） 翻譯句子。急湍甚箭，猛浪若奔。爭(zhēng)高直指，千百成峰。鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸事務(wù)者，窺谷忘反。八、全班自由朗讀全文九、作業(yè):背誦課文第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo):1理清文章思路，欣賞富春江雄奇秀麗的景致。2體會(huì)筆者的思想感情。教學(xué)重點(diǎn):在朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到筆者筆下富春江景色之美，初步培養(yǎng)學(xué)生的審美水平。教學(xué)難點(diǎn):理解“鳶飛戾天”兩句，領(lǐng)會(huì)筆者的思想感情。教學(xué)流程:一、情境導(dǎo)入:上節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了與朱元思書這個(gè)課，今天老師給大家?guī)?lái)

7、一段拍攝于浙江富春江的風(fēng)景片（或圖片）。下面就請(qǐng)大家一起欣賞。要求看完后說(shuō)出自己的感受。 (學(xué)生討論回答。)師：富春江的景色用一個(gè)字來(lái)說(shuō)就是“美”。如果用文中的一句話來(lái)概括，是哪句？生：奇山異水，天下獨(dú)絕。二、欣賞富春江上雄奇秀麗的景致。自學(xué)指導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考：（1）作者說(shuō)“自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕?！边@一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里?（2）看看作者是怎樣描寫“奇山異水”的（可以從修辭、描寫角度等方面思考）。在文中劃出相關(guān)語(yǔ)句，將自己的理解批注在書上。8分鐘后比誰(shuí)說(shuō)得具體。1學(xué)生自學(xué)。2師生交流。老師歸納：（1）學(xué)生只要能抓住重點(diǎn)，說(shuō)出水之清澈(“千丈見(jiàn)底”“

8、直視無(wú)礙”)和湍急（“急湍甚箭，猛浪若奔”）；山之峻峭(“爭(zhēng)高直指，千百成峰”)，也就能夠大致領(lǐng)悟這篇寫景美文的魅力了。（2）第二自然段寫異水，運(yùn)用比喻和夸張將富春江“異水”形象地表現(xiàn)出來(lái)；第三自然段寫“奇山”：作者從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感受的角度來(lái)寫，給景物蒙上了一層清淡幽雅的色彩。形聲結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)結(jié)合。3師質(zhì)疑：寫景要注意條理，請(qǐng)大家分析討論這篇文章寫景的順序。(學(xué)生討論，發(fā)表意見(jiàn)。) 全文分三自然段，第一自然段總寫富春江奇特秀麗的景色。下文就扣住第一自然段中的“奇山異水”來(lái)寫；第二自然段寫異水，運(yùn)用比喻和夸張將富春江“異水”形象地表現(xiàn)出來(lái)；第三自然段寫“奇山”：作者從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感受的角度來(lái)

9、寫，給景物蒙上了一層清淡幽雅的色彩。三、探究拓展參考1.馬克思說(shuō)：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人。人通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以改造自然、美化自然，使之成為適于人類生存的美好環(huán)境；另一方面，美的自然環(huán)境也可以美化人，使之受到教育和陶冶而變得更完美，更高尚?！苯Y(jié)合這段話，談?wù)勀銓?duì)“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的理解。參考2.置身于這樣的奇山異水中，會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受？（請(qǐng)你在文中找到相關(guān)的句子并結(jié)合這句話談自己的理解。）（學(xué)生討論后回答）教師提示：那些汲汲追求名利、四處奔走、苦心經(jīng)營(yíng)的人，面對(duì)奇峰，聆聽(tīng)美聲，不覺(jué)心曠神怡，移情山水而淡泊名利。通過(guò)襯托的手法，強(qiáng)化了山水誘人的力量，突出了

10、富春江的山奇水異。抒發(fā)了作者向往自然，厭惡塵俗的思想感情。這兩句話雖然流露出作者亟思奮發(fā)有為，終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒，但所蘊(yùn)含的自然美的審美情趣，教育意義是不容忽視的。四、當(dāng)堂訓(xùn)練。（幻燈片）你一定能準(zhǔn)確解答語(yǔ)段后的問(wèn)題！（來(lái)吧！ 風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。_，_。_，_。急湍甚箭，猛浪若奔。夾岸高山，皆生寒樹(shù)，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰。_，_；_，_。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。鳶飛戾天者，望峰息心；_，_。_，_；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。1.請(qǐng)?jiān)谖闹挟嫏M線處補(bǔ)足原文。2.與朱元思書的作者是南朝梁的_家_。3.富

11、陽(yáng)至桐廬之間的山光水色的總特征是怎樣的？（請(qǐng)用文中原句回答）4.寫出從視覺(jué)方面描寫景物和從聽(tīng)覺(jué)方面描寫景物的對(duì)偶句各一組。5.全文共三段，_段是第一層，為總寫，以“_”一句作為全文的綱領(lǐng)。_段是第二層，為分寫。先寫“異水”，以_寫水流舒緩處，以_寫水流湍急處。再寫“奇山”，以_、_、_、_、_字，將崇山峻嶺化靜為動(dòng)，再以_、_、_、_四種聲音從聽(tīng)覺(jué)寫出山間的勃勃生機(jī)。6.本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？參考答案 1.水皆縹碧 千丈見(jiàn)底 游魚細(xì)石 直視無(wú)礙 泉水激石 泠泠作響 好鳥(niǎo)相鳴 嚶嚶成韻 經(jīng)綸世務(wù)者 窺谷忘反 橫柯上蔽 在晝猶昏2.文學(xué) 吳均3.“奇山異水，天下獨(dú)絕?！?.視覺(jué)方面：“風(fēng)煙

12、俱凈，天山共色。”“急湍甚箭，猛浪若奔。”聽(tīng)覺(jué)方面：“蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫不絕?！薄叭な?，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻?！?.一 奇山異水，天下獨(dú)絕 第二、三段 “水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚細(xì)石，直視無(wú)礙?！薄凹蓖纳跫屠巳舯?。”負(fù) 競(jìng) 軒邈 爭(zhēng) 直 泉聲 鳥(niǎo)聲 蟬聲 猿聲6.表達(dá)了作者對(duì)山水的熱愛(ài)和鄙棄名利的思想感情。五、作業(yè)放飛想象的翅膀。請(qǐng)將這篇文章用現(xiàn)代漢語(yǔ)改寫成一篇優(yōu)美的散文，加入自己的想象。21 與朱元思書吳均詠曼初中 陳永平一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.誦讀課文，積累一些常見(jiàn)的文言文知識(shí)。 2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)感悟作者沉醉于山水的生活情趣。3.學(xué)習(xí)本文景物描寫的方法，感受大自

13、然的美。二、教學(xué)重點(diǎn) 1. 誦讀課文。 2. 學(xué)習(xí)本文景物描寫的方法，感受大自然的美。三、教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)感悟作者沉醉于山水的生活情趣。四、課時(shí)安排：四課時(shí)第一課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境古人描寫山川景色的文章浩如煙海。大家一定還記得我們學(xué)過(guò)的一篇文章三峽吧？文章描寫了三峽兩岸高峻的山勢(shì)、奔流的江水以及三峽中四時(shí)景色的變化，充滿了詩(shī)意，成為古今傳誦的名篇。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇類似的文章與朱元思書 (板書文題、作者。) 解題：“與”：給予?！皶保盒拧ｎ}目的意思是寫給朱元思的一封信。信中述說(shuō)旅行所見(jiàn)，寥寥一百四十余字，把富春江富陽(yáng)到桐廬一段的山光水色描繪得生動(dòng)逼真，使人讀后悠然神往，就像置身于奇山異水之間，是六

14、朝駢體文中描寫山水景物的妙品。二、展示目標(biāo)正確、流利、有感情的朗讀課文。三、首輪學(xué)習(xí)（一）自學(xué)指導(dǎo)用自己喜歡的方式讀課文，同時(shí)拿起筆勾劃出自己不認(rèn)識(shí)或認(rèn)為應(yīng)該注意的字、詞。借助書下注釋和字典,達(dá)到讀準(zhǔn)字音的目的。（4鐘后比一比看誰(shuí)學(xué)的更好！）學(xué)生開(kāi)始自學(xué)，教師巡視。（二） 交流研討1.詞語(yǔ)展臺(tái)：同學(xué)主動(dòng)把本文的生難字寫在黑板上。2.師生共同從音形義三方面完成黑板上所寫的生難字。3.學(xué)生在隨堂練本上開(kāi)始練習(xí)。（三）質(zhì)疑答疑1.學(xué)生質(zhì)疑：你還有哪些字讀不準(zhǔn)字音的提出來(lái)，其他同學(xué)幫你解答。2.教師質(zhì)疑：讀這篇描寫山水景物的文章應(yīng)注意些什么？四、朗讀指導(dǎo)1.注意語(yǔ)速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中

15、的意境。  2.注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào)，每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。  3.注意重音。如“急湍甚箭猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。 4.注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如：“風(fēng)煙俱凈。天山共色?！薄皬牧黠h蕩，任意東西?！碑?dāng)然也有例外，如“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底”。學(xué)生自讀課文，教師巡回指導(dǎo)。找4-5名學(xué)生讀課文，其他同學(xué)給予準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。五、專項(xiàng)訓(xùn)練1.指名讀課文。（后進(jìn)生）2.給下面的字注音?？~（ ） 湍（ ）軒（ ）邈（ ）泠（ ）   戾（  ）  綸

16、（   ）鳶（ ）窺（ ）柯（ ）     3.簡(jiǎn)介作者。 本文作者   ，字  、  朝 文學(xué)家。本文選自后人所編輯的 。六、課堂小結(jié) 讓同學(xué)談?wù)勥@節(jié)課的收獲，看看有多少同學(xué)會(huì)背課文了。第二課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境由學(xué)生齊讀課文直接導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。二、展示目標(biāo)用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文，識(shí)記重點(diǎn)文言實(shí)詞的理解。三、首輪自學(xué)（一）自學(xué)指導(dǎo)結(jié)合注釋及工具書理解文章重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，并能用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。對(duì)于不能解決的字或句子做上標(biāo)記，組內(nèi)共同討論，實(shí)在不會(huì)的大家共同討論完成。（時(shí)間8分鐘，看哪個(gè)小組完

17、成的更好）（二）交流研討以小組為單位逐字逐句翻譯課文，教師對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)突出強(qiáng)調(diào)并進(jìn)行板書。（三）質(zhì)疑答疑1.學(xué)生質(zhì)疑：學(xué)生提出不理解的字或句子，其他同學(xué)幫助解答。2.教師質(zhì)疑：教師提問(wèn)重點(diǎn)字的理解或句子的翻譯，學(xué)生搶答。（四）專項(xiàng)訓(xùn)練1. 解釋下列句子中加橫線的字。（1）風(fēng)煙俱盡（    ）       （2）從流飄蕩（    ） （3）一百許里（    ）  （4）水皆縹碧（ 

18、   ） （5）直視無(wú)礙（    ）  （6）急湍甚箭（    ）（7）皆生寒樹(shù)（    ）       （8）負(fù)勢(shì)競(jìng)上（    ） （9）互相軒邈（    ）  （10）爭(zhēng)高直指（    ） （11）千轉(zhuǎn)不窮（ 

19、60;  ） （12）鳶飛戾天（    ）（13）望峰息心（    ）     （14）經(jīng)綸事務(wù)（    ） （15）窺谷忘反（    ）（16）橫柯上蔽（    ） （17）在晝猶昏（    ） （18）疏條交映（    ）2.翻譯下列句

20、子（1）風(fēng)煙俱凈，天山共色。（2）急湍甚箭，猛浪若奔。（3）夾岸高山，皆生寒樹(shù)。 （4）鳶飛戾天者，望峰息心。（5）橫柯上蔽，在晝猶昏。（6）疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。 參考答案：1.（1）全，都  (2)順著  (3)表示大約的數(shù)量  (4)青白色   (5)阻礙  (6)急流  (7)耐寒碧綠的樹(shù)   (8)憑依  (9)作動(dòng)詞，比高遠(yuǎn)  (10)向  (11

21、)同"囀"，鳥(niǎo)鳴聲  (12)至  (13)平息  (14)籌劃、治理  (15)同"返"，返回  (16)樹(shù)枝  (17)白天  (18)掩映 2.（1）風(fēng)停了，煙霧都消散盡凈，高爽晴空一塵不染，與青青遠(yuǎn)山融為一色。（2）湍急的水流比箭還快，洶猛的巨浪就像奔騰的駿馬。（3）夾江兩岸的高山上，都生長(zhǎng)著耐寒常綠的樹(shù)木。（4）像老鷹飛到天上為名利極力追求高位的人，看到這些雄奇的高峰，追逐功名利祿的心就平靜下來(lái)。（5）橫斜

22、的樹(shù)枝在上面遮蔽著，即使在白天，也還像黃昏那樣陰暗。（6）稀疏的枝條交相掩映，有時(shí)也可以見(jiàn)到陽(yáng)光。四、課堂小結(jié)把你學(xué)到的文言知識(shí)在筆記本上歸類。教師指導(dǎo)：1.通假字窺谷忘反“反”通“返”，返回2.古今異義詞（1） 一百許里。許：表約數(shù)，左右；應(yīng)允，可能。（2） 鳶飛戾天者。戾：至，到達(dá)；罪過(guò)，乖張。（3）經(jīng)綸世務(wù)者。經(jīng)綸：籌劃，治理；指政治規(guī)律。 3.一詞多義天下獨(dú)絕     形容詞，絕妙。    猿則百叫無(wú)絕  動(dòng)詞，斷，停。4.詞類活用（1）風(fēng)煙俱凈  

23、0;形容詞作動(dòng)詞，消凈，散凈。（2）任意東西   名詞作動(dòng)詞，往東，往西。（3）猛浪若奔   動(dòng)詞作名詞，飛奔的馬。（4）互相軒邈   形容詞作動(dòng)詞，爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展。（5）望峰息心   動(dòng)詞使動(dòng)用法，使停止，平息 。（6）橫柯上蔽   名詞作狀語(yǔ)，在上邊。五、布置作業(yè)：不會(huì)背課文的同學(xué)自己抽時(shí)間背課文。 第三課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境請(qǐng)同學(xué)用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)本文都寫了些什么？然后導(dǎo)入到本課的學(xué)習(xí)。二、展示目標(biāo)1.學(xué)習(xí)本文景物描寫的方法，感受大

24、自然的美。2.體會(huì)感悟作者沉醉于山水的生活情趣。三、首輪自學(xué)（一）自學(xué)指導(dǎo)你認(rèn)為作者什么地方寫得最好？簡(jiǎn)要說(shuō)明你自己的理由。5分鐘后看誰(shuí)最有見(jiàn)解。（二）交流研討 問(wèn)題預(yù)設(shè)：1.抓住了景物的特點(diǎn)，突出了“奇山異水”從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”寫的是“異水”。 寫水色、水清、水急。從“夾岸高山”到“千百成峰”寫的是“奇山”。 緊扣山高、樹(shù)多、景美的特征。2.從聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫：    “泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。”：泉水泠泠，鳥(niǎo)鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無(wú)絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產(chǎn)生親臨其境之感

25、，令人神往。 3.從視覺(jué)來(lái)寫：   （1）“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，作者不僅為我們描繪出一幅天清氣朗，明快秀麗的景色，而且將富春江放在“天”這個(gè)壯闊背景上來(lái)描寫，就勾勒出了一個(gè)廣闊的空間境界。   （2）“從流飄蕩，任意東西”，既寫出富春江水陡，山形千回百轉(zhuǎn)的特色，也表現(xiàn)了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。（3）“夾岸高山，皆生寒樹(shù)”，中的一個(gè)“寒”字，暗示了深秋的時(shí)令特征，也寫出了人的主觀感受。（4） “負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰”，用擬人的手法，寫出了江的兩岸崇山峻嶺，高聳人云的雄奇景色；“競(jìng)”“爭(zhēng)”二字把靜止的山寫活

26、了，賦予了它們以生命和動(dòng)感。 4.本文兼從動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩方面寫景動(dòng)態(tài)：游魚，泉水，好鳥(niǎo)，蟬，猿。靜態(tài)：細(xì)石，高山，寒樹(shù)。（四）質(zhì)疑答疑教師質(zhì)疑：你學(xué)會(huì)了哪些寫景的方法？師生共同歸納總結(jié)。四、二輪自學(xué)（一）自學(xué)指導(dǎo)（二）請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，思考下列問(wèn)題：1.本文主要寫了什么內(nèi)容?試找出全文的中心句。 2.本文主要采用什么表達(dá)方式？目的是什么？ 3.文在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？4.“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”這句能理解嗎？5.文章流露了作者怎樣的思想感情？（5分鐘獨(dú)立思考后分小組討論，比一比哪個(gè)小組完成的更好。）（二）交流研討要點(diǎn)提示：1.本文主要描寫了從富陽(yáng)至桐廬一百余里的奇山異水的景

27、色。中心句是“奇山異水，天下獨(dú)絕”。2.描寫，表現(xiàn)了山川的景色，突出了富春江一百余里水之清澈和兩岸夾山之高。3.本文是一篇駢體文，語(yǔ)言優(yōu)美，采用以駢為主，駢散結(jié)合的寫法，且講究對(duì)仗和聲律。4.鳶，一種兇猛的鳥(niǎo)。戾，到達(dá)的意思。飛得非常高的鳶，比喻為了功名利祿而極力攀高的人，他們看到這山峰后，也平息自己那熱衷功名利祿的心。經(jīng)綸，就是籌劃，治理?；I劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會(huì)流連忘返。這是作者的感慨。具有高飛沖天雄心的人，看見(jiàn)這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；為世俗之事所纏繞的人，望見(jiàn)這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側(cè)面著筆，通過(guò)襯托的手法，強(qiáng)化了山水誘人的力量。 作者是

28、南朝的著名的文學(xué)家，博學(xué)多才，對(duì)史學(xué)有研究。他也曾經(jīng)做過(guò)閑散的朝官。他曾經(jīng)撰寫齊春秋，得罪了梁武帝，遭遇了焚書免官的懲處。正因?yàn)橛羞@樣的遭遇和經(jīng)歷，面對(duì)這樣的美景，作者自然產(chǎn)生對(duì)大自然的留戀、向往之情?？墒牵@里“望峰息心”、“窺谷忘反”說(shuō)的不是作者自已，而是那些想干一番大事業(yè)的人，那些在官司場(chǎng)乃至商場(chǎng)中人，那些如日中天的人，他們?nèi)绻?jiàn)到這樣的美景，一定會(huì)放棄自我的事業(yè)，迷途知返，陶醉在這富春江的美妙之中。文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷反映出當(dāng)時(shí)一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實(shí)的清高隱逸的思想。這是有特定的社會(huì)根源和思想根源的。從社會(huì)根源來(lái)看。當(dāng)時(shí)士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù)，作者

29、在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會(huì)時(shí)尚的表現(xiàn)。從本人的生活經(jīng)歷來(lái)看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時(shí)代，仕途上很不得意，便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實(shí)。 “鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！辈粌H從側(cè)面襯托險(xiǎn)峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。5.抒發(fā)了作者對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。（三）、質(zhì)疑答疑對(duì)于本文的學(xué)習(xí)，你還有哪些不理解的知識(shí)？學(xué)生提出后分學(xué)生、教師層面給予解答。五、專項(xiàng)訓(xùn)練不同基礎(chǔ)的同學(xué)默寫課文不同的語(yǔ)句。六、課堂小結(jié)請(qǐng)同學(xué)談本文的學(xué)習(xí)收獲。第四課時(shí)（綜合訓(xùn)練）1.下列加線的字

30、注音。泠泠作響（ ）縹碧（ ）急湍（ ）鳶飛戾天（ ）（ ）軒邈（ ）（ ） 嚶嚶（ ）成韻2. 解釋下列句子中加橫線的字。（1）風(fēng)煙俱盡（    ）  （2）從流飄蕩（    ）（3）一百許里（    ）  （4）水皆縹碧（    ） （5）直視無(wú)礙（    ） （6）急湍甚箭（    ）（7）皆生寒樹(shù)（ 

31、   ） （8）負(fù)勢(shì)競(jìng)上（    ）（9）互相軒邈（    ） （10）爭(zhēng)高直指（   ）（11）千轉(zhuǎn)不窮（    ） （12）鳶飛戾天（    ）（13）望峰息心（    ）（14）經(jīng)綸事務(wù)（    ）（15）窺谷忘反（    ）

32、0;（16）橫柯上蔽（    ）（17）在晝猶昏（    ）（18）疏條交映（    ）3填空。（1）本文作者     ，字     、     朝 文學(xué)家。本文選自后人所編輯的     。（2）作者描繪富春江水的奇麗多姿，極有層次：第一段總寫山水之美，概括為“     

33、;  、      ”八個(gè)字；第二段寫“   ”二字，抓      和     特點(diǎn)；第三段又分寫“      ”，多層次展開(kāi)描繪。（3）本文總領(lǐng)全文的句子是： （4）文中從側(cè)面表現(xiàn)水的清澈的句子是： （5）作者描繪異水時(shí)，抓住了 的特點(diǎn)；描繪奇山時(shí)，緊扣 特征。（6）文中“急湍甚箭，猛浪若奔”一句是寫水流勢(shì)湍急，三峽一文中哪句話與它有異曲同工之妙： 。（7

34、）文中“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”一句表達(dá)了作者怎樣的思想感情： 。4.閱讀語(yǔ)段，回答問(wèn)題。 風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪若奔。夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。（1）選出下列加點(diǎn)字的解釋有誤的一項(xiàng)。（  ）A.蟬則千轉(zhuǎn)不窮（盡）B.負(fù)勢(shì)競(jìng)上（憑依）C.橫柯上蔽（隱蔽）D.

35、好鳥(niǎo)相鳴（美麗）(2)選出下列加點(diǎn)字的意義與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的一項(xiàng)。（  ）A.從流飄蕩  B.任意東西    C.互相軒邈    D.天下獨(dú)絕(3)下列加點(diǎn)字不是虛指的是（  ）A.自富陽(yáng)至桐廬，一百許里      B.水皆縹碧，千丈見(jiàn)底C.爭(zhēng)高直指，千百成峰          D.蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則

36、百叫無(wú)絕（4）下列加點(diǎn)的詞不能解釋為“全”或“都”的一項(xiàng)是（  ）。A風(fēng)煙俱凈，天山共色          B.水皆縹碧，千丈見(jiàn)底C.夾岸高山，皆生寒樹(shù)           D.此人-為具言所聞（5）文中從側(cè)面表現(xiàn)水清澈的句子是： （6）本文有從視覺(jué)方面描寫景物的，也有從聽(tīng)覺(jué)方面描寫景物的，請(qǐng)分別找出兩方面的對(duì)偶句各一組。A視覺(jué)上的對(duì)偶句  B聽(tīng)覺(jué)上的對(duì)偶句 

37、; （7）將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。急湍甚箭，猛浪若奔。鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。        22 五柳先生傳 陶淵明逸夫?qū)W校 于海鳳 蔡春娟 李志敏 霍美玲第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1正確、流利地朗讀課文。2準(zhǔn)確翻譯課文，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)。教學(xué)重難點(diǎn)準(zhǔn)確翻譯課文，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)。教學(xué)過(guò)程一、情境導(dǎo)入師：你對(duì)陶淵明有哪些了解？生：答補(bǔ)充：陶淵明是東晉著名詩(shī)人。東晉末年，社會(huì)黑暗，風(fēng)氣污濁，很多人不擇手段地追名逐利，社會(huì)上充斥著虛偽與欺詐。陶淵明做過(guò)幾任小官，因?qū)y(tǒng)治階級(jí)不滿，辭去

38、官職，歸隱田園，過(guò)著儉樸的生活。他隱居農(nóng)村后，自號(hào)“五柳先生”，親身從事耕種，和農(nóng)民交朋友。這期間他除了寫出許多歌頌優(yōu)美的自然景色和淳樸的農(nóng)村生活的詩(shī)以外。也寫了些表現(xiàn)自己美好政治理想的作品。上學(xué)期我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他寫的桃花源記，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)他用史傳筆法寫的一篇自傳五柳先生傳。二、檢查預(yù)習(xí)情況1學(xué)生質(zhì)疑。師：預(yù)習(xí)時(shí)你遇到哪些讀不準(zhǔn)的詞、句？生：答2檢測(cè)給下列字注音：(幻燈片顯示)嗜(shì) 輒(zhé) 吝(lìn) 褐(hè) 簞(dn) 汲(jí) 儔(chóu) 觴(shng)3指讀課文，正音。（先請(qǐng)差生讀），其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)（可從字

39、音、停頓等方面評(píng)價(jià)），老師適時(shí)板書讀錯(cuò)的字并正音。4.再指生讀課文。5.學(xué)生自由練讀課文。6.齊讀課文。五、準(zhǔn)確翻譯課文，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)。自學(xué)指導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式讀課文，借助注釋和自己的文言積累翻譯課文，將重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解批注到書上，自己解決不了的地方做上標(biāo)記。10分鐘后我們按照“讀文-釋詞-譯句”的方式翻譯課文，一人譯一句，看誰(shuí)翻譯得更準(zhǔn)確。1.學(xué)生自學(xué)，老師巡視。2.學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生答疑，學(xué)生解答不了的老師點(diǎn)撥。教師適時(shí)板書重點(diǎn)詞語(yǔ)。(師問(wèn)：有沒(méi)有翻譯不了的詞、句？)3.交流展示。按照“讀文-釋詞-譯句”的方式翻譯課文，一人譯一句。(翻譯過(guò)程出錯(cuò)的地方,其他同學(xué)糾正或補(bǔ)充)重點(diǎn)詞語(yǔ)：（

40、板書）許：處所； 會(huì)：體會(huì)、領(lǐng)會(huì)； 意：書中的旨意； 舊：舊交、舊友； 造：往、到；期：希望、愿望； 穿結(jié)：打補(bǔ)?。?觴：酒杯； 樂(lè)：以為樂(lè)； 戚戚：憂愁的樣子；汲汲：心情急切的樣子； 蕭然：空蕩、空寂。4學(xué)生自由翻譯課文，練習(xí)鞏固。5指生翻譯全文。六、課堂小結(jié)。七、綜合訓(xùn)練（1） 解釋句中加粗詞的含義先生不知何許人也 每有會(huì)意 親舊知其如此 造飲輒盡 期在必醉短褐穿結(jié)銜觴賦詩(shī)以樂(lè)其志不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴 環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日。（2）一詞多義（3）古今異義（4）翻譯下列句子。造飲輒盡，期在必醉 短褐穿結(jié)，簞瓢屢空忘懷得失，以此自終 銜觴賦詩(shī)，以樂(lè)其志學(xué)生回答，明確：（1）許：處所；會(huì)：體會(huì)

41、、領(lǐng)會(huì)；意：書中的旨意；舊：舊交、舊友；造：往、到；期：希望、愿望；穿結(jié)：打補(bǔ)??；觴：酒杯；樂(lè)：以為樂(lè)；戚戚：憂愁的樣子；汲汲：心情急切的樣子；蕭然：空蕩、空寂。（2）之（他，代詞；的，助詞）言（說(shuō)，說(shuō)話；言語(yǔ)、話）其（他，第三人稱代詞；其中的；語(yǔ)氣詞，表揣測(cè)、反問(wèn)）甚（詳細(xì)；重要）意（意旨；神情）得（得到；益處）志（標(biāo)志；志向；志趣）去（離開(kāi)；距離）（3）贊曰（傳記后附的評(píng)論性文字。今義指稱贊、贊美）字（古人除姓、名外，另取的別名。今指文字）（4）他一來(lái)就要喝得盡興，希望一定喝醉。粗布短衣上面打了許多補(bǔ)丁，飯籃子和瓢里經(jīng)常是空的。他從不把得失放在心上，這樣過(guò)完了自己的一生。一邊喝酒一邊吟詩(shī)，

42、為自己抱定的志向而感到無(wú)比快樂(lè)。 第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo) 了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌，體會(huì)個(gè)性鮮明的寫人方法。教學(xué)重難點(diǎn)了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌，體會(huì)個(gè)性鮮明的寫人方法。教學(xué)過(guò)程一、情境導(dǎo)入：由陶淵明歸園田居其三導(dǎo)入。師：同學(xué)們還記得陶淵明歸園田居其三的內(nèi)容嗎？生：齊背詩(shī)文。師：這首詩(shī)抒發(fā)了作者怎樣的感情？生：向往自然，寧?kù)o閑適的隱士心境。師：陶淵明的很多詩(shī)文都寄寓了一種向往自然，寧?kù)o閑適的隱士心境。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)五柳先生傳，看看這篇文章寄寓了作者怎樣的心境。二、展示目標(biāo)：了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌，體會(huì)個(gè)性鮮明的寫人方法。三、自學(xué)指導(dǎo)： 請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考：文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了五柳先

43、生的性格、生活和志趣?刻畫了怎樣的形象?在文中劃出相關(guān)語(yǔ)句，并將你的理解批注到旁邊。6分鐘后比誰(shuí)談得具體、深刻。1.學(xué)生自學(xué)。老師巡視2.小組交流3.師生交流研討。（1）要點(diǎn)提示： “閑靜少言，不慕榮利”，點(diǎn)出了五柳先生的隱者心境。這是他性格中最突出的地方。他有三大志趣。一是讀書?！昂米x書，不求甚解”，展現(xiàn)了一個(gè)在讀書中得到精神愉悅的五柳先生；二是飲酒。“性嗜酒，期在必醉”，展示了一個(gè)率真放達(dá)的五柳先生；三是著文章?！俺Ｖ恼伦?shī)省薄巴鼞训檬А?，描述了一個(gè)自得其樂(lè)，淡泊名利的五柳先生。 通過(guò)這種種敘述，把一個(gè)雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象活靈活現(xiàn)地刻畫出來(lái)了，贊美了他安貧樂(lè)道的精神。 （

44、2）難點(diǎn)突破。師質(zhì)疑：陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢? 要點(diǎn)提示： 這與他“不慕榮利”有關(guān)。他讀書的目的，是一種求知的滿足，精神享受，所以“每有會(huì)意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。（教師引導(dǎo)學(xué)生正確的讀書態(tài)度） 四、問(wèn)題探究（幻燈片） 1.“贊”語(yǔ)與前文有什么聯(lián)系? 2本文最大的特點(diǎn)是多用否定句，請(qǐng)從文中找出這些否定句，想一想多用否定句有什么作用?要點(diǎn)提示：1.文后的“贊語(yǔ)”是作者仿照史家筆法加的評(píng)論性的文字。贊語(yǔ)的實(shí)質(zhì)是兩句話：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，這正好與前面寫到的“不慕榮利”相照應(yīng)，突出了五柳先生最大的特點(diǎn)

45、和優(yōu)點(diǎn)。傳贊一體，互為補(bǔ)充，使人物個(gè)性更為鮮明。2“先生不知何許人也，亦不詳其姓字”“不慕榮利”“不求甚解”“家貧不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽風(fēng)日”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對(duì)高潔志趣和人格的堅(jiān)持。這樣不僅讓讀者對(duì)他的與眾不同擊節(jié)嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調(diào)詼諧，讀來(lái)生動(dòng)活潑，引人人勝。五、課堂小結(jié)（學(xué)生總結(jié)）本文借五柳先生給自己寫自傳，從思想性格、愛(ài)好、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了自己安貧樂(lè)道的高尚情操。本文語(yǔ)言樸素平淡，呈現(xiàn)出一種天然真色之美，純真可親而又意味雋永，我

46、們都不禁陶醉其中。我們應(yīng)該感謝陶淵明，是他用性靈，用良知為中國(guó)士大夫在精神世界里建成一座堅(jiān)不可摧的堡壘，為我們營(yíng)造了平淡真淳的藝術(shù)境地。讓我們永遠(yuǎn)地記住他，作為古代文人心靈中的一片凈土，作為時(shí)代塵囂中用尊嚴(yán)扛起的一面旗幟。六、綜合訓(xùn)練：（1）陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢？（2）“短褐穿結(jié)，簞瓢屢空”，又怎么能“晏如”？（3）從哪些方面入手刻畫這一形象的？突出反映了先生怎樣的精神品質(zhì)？（4）如何看待五柳先生的“不慕榮利”？你喜歡五柳先生嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。23 馬 說(shuō)逸夫?qū)W校 于海鳳 蔡春娟 李志敏 霍美玲第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo) 1正確、流利地朗讀課文。 2準(zhǔn)確翻譯課文，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)重難點(diǎn)

47、準(zhǔn)確翻譯課文，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程一、情境導(dǎo)入：(“伯樂(lè)相馬”的成語(yǔ)，講關(guān)于伯樂(lè)的故事。)    相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō)，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè)遇見(jiàn)了，就下了自己的車，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)馬說(shuō)，一定會(huì)讓你對(duì)伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（大屏幕展示）1正

48、確、流利地朗讀課文。2準(zhǔn)確翻譯課文，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)三、文學(xué)常識(shí)簡(jiǎn)介：（大屏幕展示）1韓愈（768824）唐朝文學(xué)家、哲學(xué)家。字退之，河南河陽(yáng)人韓愈在政治上反對(duì)藩鎮(zhèn)割據(jù)，思想上尊儒排佛。力反六朝以來(lái)的駢偶文風(fēng)，提倡散體，與柳宗元同為古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。他的散文，在繼承先秦兩漢古文的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新和發(fā)展，氣勢(shì)雄健，舊時(shí)列為“唐宋八大家”之首。有昌黎先生集。2馬說(shuō)是通篇借物比喻的雜文，屬論說(shuō)文體?！榜R說(shuō)”這個(gè)標(biāo)題，是后人加的。“說(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”隨便些。從字面上可以解作“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題”。四、檢查預(yù)習(xí)情況。1學(xué)生質(zhì)疑（ 師：預(yù)習(xí)時(shí)你遇到哪些讀不準(zhǔn)的詞、句？）2給下列紅字注

49、音： (幻燈片顯示。)駢死 槽櫪 或盡粟一石 食馬者 不外見(jiàn) 無(wú)馬邪3指讀課文，正音。（先請(qǐng)差生讀），其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)（可從字音、停頓等方面評(píng)價(jià)），老師適時(shí)板書讀錯(cuò)的字并正音。4.再指生讀課文。5.學(xué)生自由練讀課文。6.齊讀課文。五、準(zhǔn)確翻譯課文，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)。自學(xué)指導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式讀課文，借助注釋和自己的文言積累翻譯課文，將重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解批注到書上，自己解決不了的地方做上標(biāo)記。10分鐘后我們，按照“讀文-釋詞-譯句”的方式翻譯課文，一人譯一句，看誰(shuí)翻譯得更準(zhǔn)確。1.學(xué)生自學(xué)，老師巡視。2.學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生答疑，學(xué)生解答不了的老師點(diǎn)撥。教師適時(shí)板書重點(diǎn)詞語(yǔ)。師問(wèn)：有沒(méi)有翻譯不了的詞、句？

50、3.交流展示。按照“讀文-釋詞-譯句”的方式翻譯課文，一人譯一句。(翻譯過(guò)程出錯(cuò)的地方,其他同學(xué)糾正或補(bǔ)充)重點(diǎn)詞語(yǔ)：（板書）祗：只是 駢死：并列而死 槽櫪：喂牲口用的槽 或： 有時(shí) 食馬者：食通“飼”喂。喂養(yǎng)馬的人 雖：即使 不外見(jiàn)：見(jiàn)通“現(xiàn)”表現(xiàn)。表現(xiàn)不出來(lái)。 且：尚且 等：等同，一樣 安：怎么 策：馬鞭子，這里是用鞭子打的意思。 道：正確的方法 盡其材：竭盡它的才能 通其意：通曉它的意思 臨：面對(duì) 邪：通“耶”表示疑問(wèn)，相當(dāng)于“嗎”4學(xué)生自由譯文。5指生翻譯全文。六、小結(jié)：（學(xué)生談本節(jié)課的收獲）七、綜合訓(xùn)練：1填空。馬說(shuō)的作者是 （朝代）的 （人名），字 舊時(shí)被列為 之首。本文選自 。2

51、翻譯下列詞語(yǔ)。祗： 駢死： 槽櫪： 或： 食馬者： 不外見(jiàn)： 且： 策： 盡其材： 通其意： 3. 翻譯下列句子。（1） 千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。譯： （2） 食馬者不知其能千里而食也。 譯： （3） 其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。譯： 第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1理解本文所闡明的深刻道理，學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法。 2體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)重難點(diǎn) 學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法。教學(xué)過(guò)程一、情境導(dǎo)入： 由神雕俠侶中楊過(guò)遇小黃馬的經(jīng)歷導(dǎo)入：小黃馬是一匹千里馬，而楊過(guò)則是我們傳說(shuō)中的伯樂(lè)。小黃馬在遇到楊過(guò)之前，最多也只不過(guò)給它的主人運(yùn)送柴火，還遭到羞辱；遇到楊過(guò)之后本是一匹干癟的瘦馬，變成了一匹日行千里的寶馬。今天

52、我們繼續(xù)學(xué)習(xí)馬說(shuō)，它將告訴我們伯樂(lè)對(duì)于千里馬的重要性。二、展示目標(biāo)：（大屏幕展示）1理解本文所闡明的深刻道理，學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法。 2體會(huì)作者的思想感情。三、出示自學(xué)指導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考下列問(wèn)題，在文中劃出相關(guān)語(yǔ)句，并把自己的理解批注在書上。1.文章開(kāi)頭作者如何闡述伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系？2.沒(méi)有遇到伯樂(lè)時(shí)，千里馬的遭遇如何？3.千里馬的才能被埋沒(méi)，其原因是什么？4.作者如何痛斥“食馬者”不知馬的？5.文中那句話點(diǎn)明了本文主旨？（10分鐘后看誰(shuí)理解得透徹，談得深刻。）（一）學(xué)生自學(xué)（二）交流研討要點(diǎn)提示：1世有伯樂(lè)，然后有千里馬；（伯樂(lè)對(duì)千里馬起著決定作用，千里馬依賴伯樂(lè)。）2祗辱于奴

53、隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。（三句話道盡千里馬“沒(méi)世而名不稱”之悲）3食馬者不知其能千里而食也，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)。4策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。（將食馬者的愚妄無(wú)知揭露的淋漓盡致。）5其真不知馬也。四、問(wèn)題探究1.作者所說(shuō)的“食馬者”“伯樂(lè)”“千里馬”僅僅是指?jìng)髡f(shuō)中的人物、馬嗎?2.全文借“千里馬”不遇“伯樂(lè)”的遭遇寄托著怎樣的感情？要點(diǎn)提示：1. “千里馬”比喻人才；“伯樂(lè)”比喻發(fā)現(xiàn)并賞識(shí)人才的人；“食馬者”比喻愚妄無(wú)知的人。2.全文寄托了作者對(duì)在位者不識(shí)人才、甚至摧殘埋沒(méi)人才的強(qiáng)烈憤懣之情。五、拓展延伸當(dāng)今社會(huì)需要什么樣的人才?怎樣才能做到多出人才

54、、人盡其才?請(qǐng)你聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱目捶?。六、課堂小結(jié)：（讓學(xué)生談自己對(duì)于本節(jié)課的收獲）七、綜合訓(xùn)練1.文中第一段描述“千里馬”悲慘處境的句子是 。2.本文中“伯樂(lè)”喻指 ，“千里馬” 喻指 ，“食馬者”喻指 。3.本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？ 。4.“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。”一句使用了何種修辭方法，有什么作用？ 5.根據(jù)語(yǔ)境，在劃線處填上與馬有關(guān)的詞語(yǔ)。馬是古代重要的交通工具，也是建功立業(yè)的戰(zhàn)具，至今還流傳著許多與之有關(guān)的成語(yǔ)。如：比喻富有經(jīng)驗(yàn)熟悉情況，稱為 ；比喻光陰迅速稱為 ；說(shuō)年老雄心依舊在稱為 ；祝事業(yè)有成則言 。 24 送東陽(yáng)馬生序宋濂逸夫?qū)W校 于海鳳 蔡

55、春娟 李志敏 霍美玲第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：正確流利地朗讀課文 。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 正確流利地朗讀課文 。 教學(xué)過(guò)程一、情境引入常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男?！睆墓诺浇裼性S多有識(shí)之士通過(guò)自己的艱苦奮斗成就了一番大事業(yè)，同學(xué)們你們知道哪些這樣的故事?生答。師：這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的一篇勤學(xué)故事送東陽(yáng)馬生序。 (板書課文標(biāo)題。) (參考):我國(guó)古代文化中刻苦求學(xué)的故事    囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢。晉書·東胤傳：“(胤)博學(xué)多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書，

56、以認(rèn)繼日焉?！鄙杏唁浘硭模骸皩O康，晉京北人，性敏好學(xué)，家無(wú)油，于冬月嘗映雪讀書?！?#160;   懸梁刺股：戰(zhàn)國(guó)策·秦策一：“(蘇秦)讀書欲睡，引錐自刺其股?！碧接[卷三百六址三引漢書：“孫花色品種字文寶，發(fā)學(xué)，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當(dāng)時(shí)大儒。”    鑿壁偷光：又作穿壁引光。西京雜記卷二：“匡衡勤學(xué)而無(wú)燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之?！倍⒄故灸繕?biāo)（幻燈片）學(xué)習(xí)目標(biāo)：正確流利地朗讀課文三、介紹文學(xué)常識(shí)1介紹作者。 (學(xué)生自己介紹，教師補(bǔ)充。) 他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少

57、時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇?，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修元史，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有宋學(xué)士集。 2介紹本文的體裁特點(diǎn)。本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因