培養(yǎng)學生探究性學習的策略

1、培養(yǎng)學生探究性學習的策略摘要：所謂探究性學習，是以問題為載體，以主動探究為特征的學習活動，是指學生在教師的指導下，在學科領域或現實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質疑、發(fā)現問題；調查研究、分析研討、解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲取知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。不是所有的問題都適合探究性學習模式，應根據學生的認知基礎和差異選擇是否用探究性學習方法，達到真正意義上的探究。關鍵詞：自主 合作 探究 實踐 開放 創(chuàng)新在全力推進新課改的熱潮中，著力改革課堂教學，努力打造高效課堂，培養(yǎng)學生探究性學習極為重要。經過多年的教學實踐，我認為培養(yǎng)學生探究性學習有以下策略。一、 激發(fā)探究興趣興趣是探

2、究的起點。教師要營造良好的探究氛圍，讓小學生置身于探究問題的情境中，以激發(fā)他們的探究欲望，使他們樂于探究。我在執(zhí)教比例尺一課的教學過程中，首先向學生發(fā)問：我國國土的面積是960萬平方千米，這么大的面積，卻能很準確地畫在大小不同的紙上，你知道其中的奧秘嗎？這么一問，喚起了學生的探究熱情。二、 指導探究方法探究，是學生運用已有的知識結構材料去尋找解決問題的方法，去發(fā)現規(guī)律，然而，我們要清醒地認識到：小學生，他們的知識和技能還很稚嫩，綜合運用知識的能力相對薄弱。因此，加強探究方法指導尤為重要。指導探究方法，首先要指導“問題生成”?！皢栴}是數學的心臟”，探究性學習的內容是以問題的形式呈現的，沒有問題，

3、探究性學習也就無從說起。只有有了問題意識，學生的探究才是主動的，才能帶著問題去思考。問題從何而來呢？問題來源于疑問，有“疑”才有“有問”。小學生數學學習中的不明白不理解，都能引發(fā)出需要探究的問題。另外，根據不同內容的不同特點，選擇合理的探究方法。我們要讓學生掌握的探究方法有：操作發(fā)現。即讓學生通過自己動手操作，發(fā)現規(guī)律，得出結論。小學數學中幾何形體的特征多數是通過操作去探究，去發(fā)現的。猜想驗證。即讓學生對數學問題先大膽猜想，再通過探究去驗證。觀察歸納。即讓學生觀察大量的事例，再去探究規(guī)律，歸納規(guī)律。如：教學“有余數的除法”時，讓學生分小棒：將9根小棒，分成不同堆數，每堆分得根數一樣，有幾種分法

4、？學生分，教師有意識板書：每堆1根可分9堆每堆3根可分3堆每堆9根可分1堆每堆2根可分4堆······1根每堆4根可分2堆······1根每堆5根可分1堆······4根每堆6根可分1堆······3根每堆7根可分1堆······2根每堆8根可分1堆····&

5、#183;·1根教師再引導學生觀察：從以上結果你發(fā)現了什么？學生很快發(fā)現：有剛好分完和還有多余小棒兩種結果。教師再指出：按要求分成等份后，剩下不夠再分的數，叫“余數”，這樣的除法叫“有余數的除法”。然后再引導學生觀察比較余數與除數的情況，探究得出“余數要比除數小”的規(guī)律。小學數學中的公式、法則多數也是這樣探究歸納出來的。三、 提供探究材料小學生光有探究激情，沒有具體探究材料，是無米之炊。小學生認識規(guī)律是“感知表象抽象”，學生在探究之前，教師要為學生提供或讓學生自己準備充分的感知材料（如實物、學具、圖片、文具、統(tǒng)計數據、表格等）。充分利用教具、電化教室等現代教學技術，從學生已經知道的知

6、識和經驗出發(fā)，把學生在生活中積累的知識和經驗，轉化成一種可供操作、討論、思考的材料，為學生探究創(chuàng)造條件。教師提供探究材料要注意：1、材料的背景要現實有趣；2、材料的形式要多種多樣；3、材料的內容要開放有序。四、 注重合作探究合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的動力，合作探究是小學數學探究性學習的重要形式。學生在獨立思考的基礎上，通過小組合作充分展示自己的思維并進行交流，達到取長補短的目的。在小組里，學生的不同智力水平，不同思維方式經過交流、整合，有的得到修正，有的得到提升。他們中間每個人，都會是探究的主人，誰也離不開誰。團結合作，心智碰撞使他們享受合作的快樂。五、 體驗探究成功心理學家認為：每個學生都有成功的欲望和需要。當學生通過探究，終于解決一個對他們來說是新奇和富有挑戰(zhàn)的數學問