小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)業(yè)務(wù)考試

1、小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)業(yè)務(wù)考試一、填空（ 30 分）1、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。2數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。3第一學(xué)段，學(xué)生將學(xué)習(xí)萬以內(nèi)的數(shù)、簡單的分?jǐn)?shù)和小數(shù)、常見的量，體會(huì)數(shù)和運(yùn)算的意義，掌握數(shù)的基本運(yùn)算，探索并理解簡單的數(shù)量關(guān)系。初步建立數(shù)感；應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化；認(rèn)識(shí)簡單幾何體和平面圖形，感受平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱現(xiàn)象，進(jìn)行簡單的測(cè)量活動(dòng)，建立初步的空間觀念。對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程有所體

2、驗(yàn)，學(xué)習(xí)一些簡單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法。通過實(shí)踐活動(dòng)，初步獲得一些數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，了解數(shù)學(xué)在日常生活中的簡單應(yīng)用，初步學(xué)會(huì)與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。三、填空題1.新課程的“三維”課程目標(biāo)是指（知識(shí)與技能），（過程與方法）、（情感態(tài)度與價(jià)值觀）2、為了體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、(基礎(chǔ)性 )和發(fā)展性，新的數(shù)學(xué)課程首先關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、(態(tài)度 )、(價(jià)值觀 )和一般能力的發(fā)展。3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的進(jìn)一步（具體化）。4、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)指關(guān)于（內(nèi)容學(xué)習(xí)）的指標(biāo)5、與現(xiàn)行教材中主要采取的“ “（定義）定理（例題）習(xí)題” ”的形式不同， 標(biāo)準(zhǔn)提倡以“ （問題情境）（建立模型）解釋、應(yīng)

3、用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的（記憶）、模仿和（訓(xùn)練）轉(zhuǎn)變?yōu)椋ㄗ灾魈剿鳎ⅲê献鹘涣鳎┡c實(shí)踐創(chuàng)新；7、改變課程內(nèi)容難、 （窄）、（舊）（淺）的現(xiàn)狀，建設(shè)淺、 （寬）、（新）的內(nèi)容體系，是數(shù)學(xué)課程改革的主要任務(wù)之一。8、從“標(biāo)準(zhǔn)”的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：（基礎(chǔ)性）（層次性）（發(fā)展性）（開放性）。9、統(tǒng)計(jì)與概率主要研究現(xiàn)實(shí)生活中的（數(shù)據(jù)）和客觀世界中的（隨機(jī)現(xiàn)象）。10、在第一學(xué)段空間與圖形部分，學(xué)生將認(rèn)識(shí)簡單的（幾何體）和（平面圖形） ，感受（平移）、（旋轉(zhuǎn)）、（對(duì)稱現(xiàn)象），建立初步的（空間觀念） 。11、課程標(biāo)準(zhǔn)中增加的內(nèi)容主要包括： （統(tǒng)計(jì)與概率

4、）的有關(guān)知識(shí)， （空間與圖形）的有關(guān)內(nèi)容（如位置與變換） ，（負(fù)數(shù)），（計(jì)算器）的初步應(yīng)用等。12、數(shù)學(xué)教師應(yīng)由單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的（組織者）、（引導(dǎo)者）和合作者。13、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的（生活經(jīng)驗(yàn)）和（已有知識(shí)背景）出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的（數(shù)學(xué)知識(shí)與技能）、（數(shù)學(xué)思想和方法） 。14、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)由單純的考查學(xué)生的（學(xué)習(xí)結(jié)果）轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的（變化與發(fā)展），以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。15、“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容主要包括：數(shù)與式、（方程與不等式） 、（函數(shù)），它們都是研究

5、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。16 、課程標(biāo)準(zhǔn)拋棄了將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“（ 數(shù)與計(jì)算）、（量與計(jì)量）、（幾何初步知識(shí)） 、（應(yīng)用題）、（代數(shù)初步知識(shí)）、（統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)） ”六個(gè)方面的傳統(tǒng)做法，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容充實(shí)、調(diào)整、更新、重組以后，構(gòu)建了“（數(shù)與代數(shù)）、（空間與圖形）、（統(tǒng)計(jì)與概率）、（實(shí)踐與綜合應(yīng)用） ”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。17、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)人人學(xué)(有價(jià)值 ) 的數(shù)學(xué)，人人都能獲得 (良好 )的數(shù)學(xué)， 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。18、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的( 認(rèn)知發(fā)展水平 )和已有的 ( 知識(shí)經(jīng)驗(yàn))基礎(chǔ)之上。19、標(biāo)準(zhǔn)明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從知識(shí)

6、與技能、（數(shù)學(xué)思考）、（解決問題）（情感與態(tài)度）等四個(gè)方面作出了進(jìn)一步的闡述。20、“空間與圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體和平面圖形的（形狀）（大?。?( 位置關(guān)系 )及其變換，它是人們更好地認(rèn)識(shí)和描述生活空間，并進(jìn)行交流的重要工具。21、數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)包括（圖形的認(rèn)識(shí)）、（圖形的測(cè)量）、（圖形與變換）、（圖形的位置）22、綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大領(lǐng)域（研究性學(xué)習(xí)）、（社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐）信息技術(shù)教育和勞動(dòng)與技術(shù)教育。23 、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”在第一學(xué)段以（實(shí) 踐 活 動(dòng) ） 為主題，在第二學(xué)段以（綜合應(yīng)用）為主題。24、與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的知識(shí)體系方面有（有增

7、有刪），在內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求方面有 (有升有降），在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組合方面有(有分有合 )，在內(nèi)容的表現(xiàn)形式方面有(有隱有顯)。25、數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界( 數(shù)與式)、（方程與不等式） 、（函數(shù)）定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。26、“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)初步對(duì)數(shù)據(jù)的收集、（整理）、（描述）和分析過程有所體驗(yàn)。27、新課程的最高宗旨和核心理念是（一切為了學(xué)生的發(fā)展）。28.新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是（動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流）。 .教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的（知識(shí)）和（生活經(jīng)驗(yàn)），主動(dòng)探索知識(shí)的、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生(全面 )(持續(xù)

8、)(和諧 ) 地發(fā)展。一、填空 10%發(fā)生與發(fā)展1、義務(wù)教育階段的總目標(biāo)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。2、“大眾數(shù)學(xué)”必將成為我國21 世紀(jì)上半葉中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主旋律。3、在各個(gè)學(xué)段中，標(biāo)準(zhǔn)安排了“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。4、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式自主、探究、合作學(xué)習(xí)5、科學(xué)計(jì)算已經(jīng)和理論、實(shí)驗(yàn)共同構(gòu)成當(dāng)代科學(xué)研究的三大支柱。6、數(shù)學(xué)課程應(yīng)具備的一些基本特征：課程內(nèi)容的設(shè)置要反映公民的數(shù)學(xué)需求。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)要使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。7、作為數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，數(shù)學(xué)課程目標(biāo)從根本上明確了“學(xué)生為什么學(xué)數(shù)學(xué)”、“學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)哪些數(shù)學(xué)”和“數(shù)

9、學(xué)學(xué)習(xí)將給學(xué)生帶來什么”等有關(guān)數(shù)學(xué)課程的基本要素。一、8、有學(xué)者將數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)分為三類：第一是實(shí)用知識(shí)；第二是學(xué)科知識(shí)；第三是文化素養(yǎng)。填空題（ 紅色部分 表示所填內(nèi)容）1、( 社會(huì)發(fā)展 ) 是數(shù)學(xué)課程改革的驅(qū)動(dòng)力,( 現(xiàn)實(shí)生活 ) 的需求亟待新一輪數(shù)學(xué)課程改革，( 數(shù)學(xué)自身) 的變化促使數(shù)學(xué)課程改革。2、加強(qiáng)教育理念的學(xué)習(xí)和理解，有助于我們樹立 “ ( 育人為本 ) ” 的教育觀， “ ( 人才多樣化，人人能成材 ) ” 的人才觀， “( 德智體美全面發(fā)展 ) ”的教育質(zhì)量觀， “( 為學(xué)生的一生發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ) ) ”的教育價(jià)值觀。3、數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界 ( 定性 ) 把握和 ( 定

10、量 ) 刻畫、逐漸 ( 抽象概況 ) 、形成 ( 理論 ) 和( 方法 ) ，并進(jìn)行 ( 廣泛應(yīng)用 ) 的過程。4、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生( 全面 ) 、 ( 持續(xù) ) 、 ( 和諧 ) 地發(fā)展。5、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴 ( 模仿 ) 與 ( 記憶 ) ，( 動(dòng)手實(shí)踐 ) 、( 自主探索 ) 與 ( 合作交流 ) 是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。6、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的( 組織者、引導(dǎo)者 ) 與( 合作者 ) 。7、義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，從 ( 知識(shí)與技能 ) 、 ( 數(shù)學(xué)思考 ) 、解決問題 和情感與態(tài)度 等四個(gè)方面作出了闡述。8、數(shù)學(xué)

11、課程標(biāo)準(zhǔn)安排了( 數(shù)與代數(shù) ) 、 ( 空間與圖形 ) 、( 統(tǒng)計(jì)與概率 ) 、 ( 實(shí)踐與綜合應(yīng)用) 等四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。9、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的 、富有挑戰(zhàn)的 ，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行( 觀察 ) 、 ( 實(shí)驗(yàn))、( 猜測(cè) )、( 驗(yàn)證 ) 、( 推理 ) 與( 交流 ) 等數(shù)學(xué)活動(dòng)。10 從一、二學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來分析，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”具有( 基礎(chǔ)性 ) 、 ( 層次性 ) 、( 發(fā)展性 ) 和( 開放性 ) 等特點(diǎn)。11、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性 、普及性 和發(fā)展性 ，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。12、通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會(huì)

12、生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的( 重要數(shù)學(xué)知識(shí) ) 以及( 基本的數(shù)學(xué)思想方法) 和( 必要的應(yīng)用技能 ) 。13、課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的( 數(shù)感、符號(hào)感 、空間觀念 、統(tǒng)計(jì)觀念 ) 以及 ( 應(yīng)用意識(shí) )與(推理能力 ) 。14、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的( 認(rèn)識(shí)發(fā)展水平 ) 和( 已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) ) 基礎(chǔ)之上。15、現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的( 價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容 ) 以及 ( 教與學(xué)的方式 ) 產(chǎn)生了重大的影響。16、( “大眾數(shù)學(xué)” ) 必將成為我國21 世紀(jì)上半葉中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主旋律。17、( 科學(xué)計(jì)算 、理論、實(shí)驗(yàn) ) 共同構(gòu)成當(dāng)代科學(xué)研究的三大支柱。18、

13、有學(xué)者將數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)分為三類：第一是( 實(shí)用知識(shí) ) ；第二是 ( 學(xué)科知識(shí) ) ；第三是 ( 文化素養(yǎng) ) 。19、新課程的最高宗旨和核心理念是(一切為了學(xué)生的發(fā)展 )。20、與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的知識(shí)體系方面有( 有增有刪 )，在內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求方面有 (有升有降 )，在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組合方面有(有分有合 )，在內(nèi)容的表現(xiàn)形式方面有(有隱有顯 )。21、綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大領(lǐng)域( 研究性學(xué)習(xí) ) 、 ( 社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐) 、 ( 信息技術(shù)教育 ) 和 ( 勞動(dòng)與技術(shù)教育 ) 。22、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的( 生活經(jīng)驗(yàn) ) 和( 已有知識(shí)背景 )出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)

14、活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的( 數(shù)學(xué)知識(shí)與技能 ) 、( 數(shù)學(xué)思想和方法 )。23、課程標(biāo)準(zhǔn)中增加的內(nèi)容主要包括：( 統(tǒng)計(jì)與概率 )的有關(guān)知識(shí)， ( 空間與圖形 )的有關(guān)內(nèi)容 （如位置與變換） ，( 負(fù)數(shù) )， ( 計(jì)算器 )的初步應(yīng)用等。24、改變課程內(nèi)容 ( 難、窄、舊 )的現(xiàn)狀，建設(shè) ( 淺、寬、新)的內(nèi)容體系，是數(shù)學(xué)課程改革的主要任務(wù)之一。25、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)指關(guān)于 ( 內(nèi)容學(xué)習(xí) )的指標(biāo)。26、在第一學(xué)段空間與圖形部分，學(xué)生將認(rèn)識(shí)簡單的( 幾何體 )和( 平面圖形 )，感受 ( 平移 )、( 旋轉(zhuǎn) )、( 對(duì)稱現(xiàn)象 )，建立初步的 ( 空間觀念 )。2

15、7、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中最龐大的領(lǐng)域是(數(shù)與代數(shù) ) 。28、課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)的三大特點(diǎn)是：(均衡性 )、(綜合性 )、(選擇性 )。29、數(shù)學(xué)在提高人的( 推理能力 ) 、 ( 抽象能力 ) 、 ( 想象力 ) 和( 創(chuàng)造力 ) 等方面有著獨(dú)特的作用。1、新課程的核心理念是（一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展）。2、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴（模仿與記憶），（動(dòng)手實(shí)踐）、（自主探索）與（合作交流）是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。3、義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，從（知識(shí)與技能）、 (數(shù)學(xué)思考 ) 、 (解決問題 )和 (情感與態(tài)度 )等四個(gè)方面做出了闡述。4、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)安排了 (數(shù)與代數(shù) ) 、（空間與圖形）、

16、（統(tǒng)計(jì)與概率）、（ 實(shí)踐與綜合應(yīng)用）等四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。5、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是 （現(xiàn)實(shí)的）、（有意義的）、（富有挑戰(zhàn)的），這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行（觀察）、（實(shí)驗(yàn)）、（猜測(cè)）、（驗(yàn)證）、（推理與交流）等數(shù)學(xué)活動(dòng)。6、 “三維目標(biāo) ”是指（知識(shí)與技能）、（過程與方法）（情感態(tài)度與價(jià)值觀）。7、有學(xué)者將數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)分為三類：第一是（實(shí)用知識(shí)）；第二是（學(xué)科知識(shí)）；第三是（推理知識(shí)）。8、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式 （自主、探究、交流、學(xué)習(xí)）。9、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的（認(rèn)知發(fā)展水平）和已有的（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）基礎(chǔ)上。10、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生（全面）、（持續(xù)）、（和諧

17、 ）的發(fā)展。11、教學(xué)是（師生交往）、（積極互動(dòng)）、（共同發(fā)展的）過程。 12、教學(xué)反思是促進(jìn)教師更為主動(dòng)（參與教育教學(xué)）、提高教育教學(xué)效果和（改進(jìn)教學(xué)方法）的重要手段。13、數(shù)學(xué)思維的特性主要有（計(jì)算 ）（推理）（判斷）。14、教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)（積極性），向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。15、教師應(yīng)幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與（技能 ）、數(shù)學(xué)思想和方法16、學(xué)生是學(xué)習(xí)的（主人），教師是學(xué)習(xí)的組織者、（引導(dǎo)）者與（合作）者。1. 新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要達(dá)到和諧發(fā)展的三維目標(biāo)是( B )知識(shí)與技能過程與方法教師成長情感、態(tài)度、價(jià)值觀2. 下列對(duì)“教學(xué)”的

18、描述正確的是 ( D ) A. 教學(xué)即傳道、授業(yè)、解惑B. 教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生“試誤”C. 教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)獨(dú)立的過程D. 教學(xué)的本質(zhì)是交往互動(dòng)3. 各科新教材中最一致、最突出的一個(gè)特點(diǎn)就是( C )A. 強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)B. 強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)C. 內(nèi)容密切聯(lián)系生活D. 強(qiáng)調(diào) STS 課程設(shè)計(jì)思想4. 新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀不包括 ( B)A. 學(xué)生是發(fā)展的人B. 學(xué)生是自主的人C. 學(xué)生是獨(dú)特的人D. 學(xué)生是獨(dú)立的人5. 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動(dòng)力是(A)A. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C. 自我提高內(nèi)驅(qū)力D. 附屬內(nèi)驅(qū)力6. 遺忘的規(guī)律是先快后慢，所以學(xué)習(xí)后應(yīng)該( A )A.

19、 及時(shí)復(fù)習(xí)B. 及時(shí)休息C. 過度復(fù)習(xí)D. 分?jǐn)?shù)復(fù)習(xí)7. “穩(wěn)重而富有毅力，但往往又表現(xiàn)出緩慢與固執(zhí)”屬于哪種氣質(zhì)類型。( C )A. 膽汁質(zhì)B. 多血質(zhì)C. 粘液質(zhì)D. 抑郁質(zhì)8. 下列關(guān)于中學(xué)教育的高中階段的性質(zhì)表述有誤的是(D )A. 普通教育性質(zhì)B. 基礎(chǔ)教育性質(zhì)C. 社會(huì)主義性質(zhì)D. 義務(wù)教育性質(zhì)9. “道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”體現(xiàn)了教學(xué)的( B )A. 直觀性原則B. 啟發(fā)性原則C. 鞏固性原則D. 循序漸進(jìn)原則10. 上好一堂課的基本要求是 ( D )有明確的教學(xué)目的恰當(dāng)?shù)亟M織教材選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和程序A. B. C. D. （一）、單項(xiàng)選擇、數(shù)學(xué)教

20、學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間（3）的過程。交往互動(dòng) 共同發(fā)展 交往互動(dòng)與共同發(fā)展、教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)會(huì)（2）。教教材 用教材教、算法多樣化屬于學(xué)生群體， （ 2 ）每名學(xué)生把各種算法都學(xué)會(huì)。要求 不要求、新課程的核心理念是（3 ）聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué) 培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展、根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，解決問題的教學(xué)要貫穿于數(shù)學(xué)課程的全部內(nèi)容中，不再單獨(dú)出現(xiàn)（1 ）的教學(xué)。概念 計(jì)算 應(yīng)用題、“三維目標(biāo)”是指知識(shí)與技能、（ 2 ）、情感態(tài)度與價(jià)值觀。數(shù)學(xué)思考 過程與方法解決問題、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索”等刻畫數(shù)

21、學(xué)活動(dòng)水平的（1 ）的動(dòng)詞。過程性目標(biāo) 知識(shí)技能目標(biāo)長記錄是學(xué)生開展（3 ）的一個(gè)重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程。自我評(píng)價(jià) 相互評(píng)價(jià) 多樣評(píng)價(jià)、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和（2）的過程。單一 富有個(gè)性 被動(dòng)、“用數(shù)學(xué)”的含義是（2）用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題了解生活數(shù)學(xué)、下列現(xiàn)象中， （D ）是確定的。A、后天下雪 B、明天有人走路C、每天都有人出生 D、地球每天都在轉(zhuǎn)動(dòng) 2、 標(biāo)準(zhǔn)安排了（B）個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。A）三個(gè) B）四個(gè) C）五個(gè) D）不確定、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（D）A、堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論B、認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課C、經(jīng)

22、常撰寫教育教學(xué)論文D、以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思、新課程標(biāo)準(zhǔn)通盤考慮了九年的課程內(nèi)容，將義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程分為（ B ）個(gè)階段。A）兩個(gè) B）三個(gè) C）四個(gè) D）五個(gè)、下列說法不正確的是（D ）A ）標(biāo)準(zhǔn)并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式B）標(biāo)準(zhǔn)提倡以“問題情境建立模型解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容C）標(biāo)準(zhǔn)努力體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性D） 1999 年全國教育工作會(huì)議后，制訂了中小學(xué)各學(xué)科的“教學(xué)大綱”，以逐步取代原來的“課程標(biāo)1、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間（C）的過程。A交往互動(dòng)B.共同發(fā)展C.交往互動(dòng)

23、與共同發(fā)展2、教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)會(huì)（B）。A. 教教材B.用教材教3、算法多樣化屬于學(xué)生群體，（B）每名學(xué)生把各種算法都學(xué)會(huì)。A. 要求B.不要求4、新課程的核心理念是（C）A. 聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)B.培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣C.一切為了學(xué)生的發(fā)展5、“三維目標(biāo)”是指知識(shí)與技能、（B）、情感態(tài)度與價(jià)值觀。A. 數(shù)學(xué)思考B.過程與方法C. 解決問題6、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的（A）的動(dòng)詞。A. 過程性目標(biāo)B. 知識(shí)技能目標(biāo)7、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和（B）的過程。A. 單一B.富有個(gè)性C.被動(dòng)8、“用

24、數(shù)學(xué)”的含義是（B）A. 用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)B. 用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題C. 了解生活數(shù)學(xué)9、“課程標(biāo)準(zhǔn)”通盤考慮了九年的課程內(nèi)容，將義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程分為（B）個(gè)階段。A. 兩個(gè)B. 三個(gè)C.四個(gè)10、下列說法不正確的是（C）A. 標(biāo)準(zhǔn)并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式B. 標(biāo)準(zhǔn)提倡以“問題情境建立模型解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容C.1999 年全國教育工作會(huì)議后，制訂了中小學(xué)各學(xué)科的“教學(xué)大綱”，以逐步取代原來的“課程標(biāo)準(zhǔn)”11、大圓半徑是小圓半徑的2 倍，則大圓面積是小圓面積的（B）。A.2倍B.4倍C.8倍12、甲數(shù)與乙數(shù)的比是5 4，乙數(shù)比甲數(shù)少（C）。A.80%B.25%C.20

25、%13、下列現(xiàn)象中，（C）是確定的。A. 后天下雪B.明天有人走路C.14、求圓形罐頭盒的鐵皮用量，就是求圓柱的（A. 側(cè)面積B. 表面積C. 體積地球每天都在轉(zhuǎn)動(dòng)B）15、建立成長記錄是學(xué)生開展（ A. 自我評(píng)價(jià) B. 相互評(píng)價(jià)C）的一個(gè)重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程。C.多樣評(píng)價(jià)1、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間（C ）過程。A 交往互動(dòng)B 共同發(fā)展C 交往互動(dòng)與共同發(fā)展2、教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)會(huì)（B）。A 教教材B 用教材教3、 “三維目標(biāo) ”是指知識(shí)與技能、（A 數(shù)學(xué)思考B 過程與方法CB ）、情感態(tài)度與價(jià)值觀。解決問題4、數(shù)學(xué)課

26、程標(biāo)準(zhǔn)中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的（A ）的動(dòng)詞。A 過程性目標(biāo)B 知識(shí)技能目標(biāo)5、新課程的核心理念是（C）A 聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)B 培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣C 一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展6、評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)該以（A）評(píng)價(jià)為主。A 、過程B、結(jié)果C、分?jǐn)?shù)7、本次課程改革的核心目標(biāo)是（A）A、實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變B、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性C、實(shí)行三級(jí)課程管理制度D、改變課程內(nèi)容 “繁、難、偏、舊 ”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀8綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的必修課程，自小學(xué)（） 年級(jí)開始設(shè)置。（C）A 一、B.二、C三、D.四9學(xué)科中的研究

27、性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（A） A 形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式B促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展C強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合是（A）D注重研究生活中的重大問題10在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)的根本目的A 促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展B形成新的教育評(píng)價(jià)制度C淡化甄別與選拔的功能D體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念11“新教材一方面關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面也注意及時(shí)恰當(dāng)?shù)胤从晨茖W(xué)技術(shù)新成果”這主要說明新教材（C）為學(xué)生提供了更多現(xiàn)成的結(jié)論強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法的統(tǒng)一體現(xiàn)了國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想AB CD12、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（C）。A 組織

28、者合作者B 組織者引導(dǎo)者C 組織者引導(dǎo)者合作者13、基礎(chǔ)教育課程改革綱要六項(xiàng)具體目標(biāo)有：轉(zhuǎn)變課程的功能、建立合理的課程結(jié)構(gòu)、改革課程內(nèi)容、改進(jìn)教與學(xué)的方式和（A）。 增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)建立發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性A B C 14、情感與態(tài)度的發(fā)展主要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面。（B）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力A B C 15、數(shù)學(xué)思維的特性主要有（C）。A 概括性問題性相對(duì)性B 概括性特殊性相似性C 概括性問題性相似性16、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)（A）的過程。A. 生動(dòng)活潑的主動(dòng)的富于個(gè)性B.主動(dòng)和被動(dòng)的生動(dòng)活潑的C. 生動(dòng)活潑的被動(dòng)的富于個(gè)性17、數(shù)學(xué)基本

29、能力分為（A B）A 運(yùn)算能力、空間想象能力和邏輯思維能力 B 解決實(shí)際問題的能力。 C 其它數(shù)學(xué)能力主要指觀察、理解、記憶、運(yùn)用的能力。18、數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的（AB）之上。A. 認(rèn)知發(fā)展水平B. 已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)19、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)（ ABC ）。A. 人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué) B. 都能獲得必需的數(shù)學(xué)， C. 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。20、課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)， 發(fā)展學(xué)生的（統(tǒng)計(jì)觀念 E 應(yīng)用意識(shí)及推理能力ABCDE）。A. 數(shù)感B 符號(hào)感C 空間觀念D（二）、多項(xiàng)選擇、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)

30、課程應(yīng)突出體現(xiàn)（A C D），使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。A、基礎(chǔ)性B、科學(xué)性C 普及性D、發(fā)展性、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，（ABC）也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。A、動(dòng)手實(shí)踐B、自主探索C、合作交流D、適度練習(xí)、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（ABC ）。A、組織者B、引導(dǎo)者C、合作者D、評(píng)價(jià)者、符號(hào)感主要表現(xiàn)在（）。A、能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號(hào)來表示；B、理解符號(hào)所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；C、會(huì)進(jìn)行符號(hào)間的轉(zhuǎn)換；D、能選擇適當(dāng)?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號(hào)所表達(dá)的問題。、在各個(gè)學(xué)段中，課程標(biāo)準(zhǔn)都安排了（A B C D）學(xué)習(xí)領(lǐng)域。A

31、、數(shù)與代數(shù)B、空間與圖形C、統(tǒng)計(jì)與概率D、實(shí)踐與綜合應(yīng)用1、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（ABC ）。A組織者B 引導(dǎo)者C 合作者2、基礎(chǔ)教育課程改革綱要六項(xiàng)具體目標(biāo)有：轉(zhuǎn)變課程的功能、建立合理的課程結(jié)構(gòu)、改革課程內(nèi)容、改進(jìn)教與學(xué)的方式和（ B C ）。增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)B 建立發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀C 促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性3、情感與態(tài)度的發(fā)展主要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面。（AB ）A 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)B 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)C 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力4、數(shù)學(xué)思維的特性主要有（ABC）。A 概括性 B 問題性 C 相似性5、數(shù)學(xué)基本能力分為（ABC）A 運(yùn)算能力、空間想象能力和邏輯思維能力B 解決實(shí)

32、際問題的能力。C 其它數(shù)學(xué)能力主要指觀察、理解、記憶、運(yùn)用的能力。1、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（A組織者B 引導(dǎo)者C 合作者ABC）。2、基礎(chǔ)教育課程改革綱要六項(xiàng)具體目標(biāo)有：轉(zhuǎn)變課程的功能、建立合理的課程結(jié)構(gòu)、改革課程內(nèi)容、改進(jìn)教與學(xué)的方式和（ B C ）。A增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)B 建立發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀C 促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性3、情感與態(tài)度的發(fā)展主要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面。（AB ）A 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)B 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)C 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力4、數(shù)學(xué)思維的特性主要有（ABC）。A 概括性 B 問題性 C 相似性5、數(shù)學(xué)基本能力分為（ABC）A 運(yùn)算能力、空間想象能力和邏輯思維能力

33、B 解決實(shí)際問題的能力。C 其它數(shù)學(xué)能力主要指觀察、理解、記憶、運(yùn)用的能力。二、是非題（對(duì)： T;錯(cuò)： F）1、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)容學(xué)習(xí)的指標(biāo)。指標(biāo)是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的全部內(nèi)涵。（ F ）2、提倡有教育價(jià)值的數(shù)學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。（ T）3、標(biāo)準(zhǔn)提倡讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”與“再創(chuàng)造”的過程，形成自己對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。（ T ）4、新課標(biāo)只提倡關(guān)注知識(shí)獲得的過程，不提倡關(guān)注獲得知識(shí)結(jié)果。（ F5、標(biāo)準(zhǔn)提倡采取開放的原則， 為有特殊需要的學(xué)生留出發(fā)展的時(shí)間和空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。 （ T）6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的記憶、模仿和訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新

34、。（ T）7、教師應(yīng)由學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的傳遞者和合作者。（ F）8、學(xué)生是知識(shí)的接受者，不需要轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。（ F）9、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)由單純的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。 （ T ）10、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、個(gè)性傾向。（T）11、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提”。（T）12、 課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為， “數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)” 。 （T）13、課標(biāo)中，對(duì)于應(yīng)用問題，選材強(qiáng)調(diào)虛擬性、趣味性和可探索性。（

35、 F）14、新課程從第二學(xué)段（ 4 6 年級(jí)）開始使學(xué)生接觸豐富的幾何世界。（ F）15、在內(nèi)容的選擇上，課程標(biāo)準(zhǔn)刻意追求內(nèi)容的完整性和體系化。（ F）16、課標(biāo)對(duì)教學(xué)要求有所提升的內(nèi)容有：估算、算法多樣化、各類知識(shí)的應(yīng)用等。（T ）17、合理應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式解決實(shí)際問題，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的最佳途徑。（ T ）18、課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上， 將“量與計(jì)量” 的內(nèi)容并入“統(tǒng)計(jì)與概率” 或“數(shù)與代數(shù)” 等領(lǐng)域。（F）19、課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“應(yīng)用題”拆分到加、減、乘、除等基本的運(yùn)算中，結(jié)合“數(shù)的運(yùn)算”抽象和理解數(shù)量關(guān)系。 （ T）20、經(jīng)驗(yàn)既是知識(shí)構(gòu)建的基

36、礎(chǔ)，知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的重要組成部分。（ F）二、判斷 10%1、新課標(biāo)三個(gè)學(xué)段：第一學(xué)段（16 年級(jí)）、第二學(xué)段（79 年級(jí)）、第三學(xué)段（ 10 12 年級(jí)） （×）2、提倡選擇性學(xué)習(xí)是日本數(shù)學(xué)課程的一大特色 （ ）3、新一輪的數(shù)學(xué)課程改革，就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的徹底改變。（×）4、數(shù)學(xué)在 19 世紀(jì)已經(jīng)發(fā)展成獨(dú)立的學(xué)科。（）5、“精講多練”成為我們普遍的教學(xué)模式。（×）1、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)分三個(gè)學(xué)段：第一學(xué)段（1 6 年級(jí)）、第二學(xué)段（ 7 9 年級(jí)）、第三學(xué)段（ 10 12 年級(jí)）（×）2、“精講多練”成為我們普遍的教學(xué)模式。（×）3、新一輪的數(shù)學(xué)課程改革

37、，就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的徹底否定。（×）4、“課程標(biāo)準(zhǔn)”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“應(yīng)用題”拆分到加、減、乘、除等基本的運(yùn)算中，結(jié)合“數(shù)的運(yùn)算”抽象和理解數(shù)量關(guān)系。（）5、在內(nèi)容的選擇上， “課程標(biāo)準(zhǔn)”刻意追求內(nèi)容的完整性和體系化。（×）6、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是課程資源，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是有效的課程資源。（）7、新課程從第二學(xué)段開始使學(xué)生接觸豐富的幾何世界。（×）8、從基礎(chǔ)教育的目標(biāo)和解決問題的要求來看，計(jì)算教學(xué)主要關(guān)注學(xué)生計(jì)算的熟練程度和技巧。（×）9、學(xué)生只有在獲得豐富經(jīng)驗(yàn)后，才能理解抽象運(yùn)算的意義

38、。（）10、綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)是整體性、實(shí)用性、開放性、生成性和自主性。（）11、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。（）12、教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工。（）13、學(xué)生在合作解決問題之前不需要進(jìn)行獨(dú)立思考。（×）14、評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。（）15、數(shù)與計(jì)算的教學(xué)要重視發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，體現(xiàn)算法多樣化。（）16、統(tǒng)計(jì)知識(shí)的教學(xué)要注重讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過程。（）17、教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和初步的估算技能。（）18、信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式幾乎沒有影響。（×）19、

39、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)容學(xué)習(xí)的指標(biāo)，指標(biāo)是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的全部內(nèi)涵。（×）20、提倡有教育價(jià)值的數(shù)學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的。（）21、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”與“再創(chuàng)造”的過程，形成自己對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。（）22、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)只提倡關(guān)注知識(shí)獲得的過程，不提倡關(guān)注獲得知識(shí)結(jié)果。（×）23、新課程提倡采取開放的原則，為有非凡需要的學(xué)生留出發(fā)展的時(shí)間和空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。 （）24、應(yīng)用數(shù)學(xué)的思想方法解決實(shí)際問題，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的有效途徑。（）25、“課程標(biāo)準(zhǔn)” 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“量與計(jì)量”的內(nèi)容并入“統(tǒng)計(jì)與概率”或

40、“數(shù)與代數(shù)”等領(lǐng)域。（×）26、學(xué)生是知識(shí)的接受者，不需要轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。（×）27、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)由單純的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。（）28、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、個(gè)性傾向。（）29、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提”。（）30、課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”。 （）31、情感、態(tài)度目標(biāo)與其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一種“滲透”、“融合”的關(guān)系。（）32、探究學(xué)習(xí)的基本思想是讓學(xué)生在“重新發(fā)現(xiàn)”

41、和“重新組合”知識(shí)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、積極投身其中的學(xué)習(xí)方式。（）33、讓學(xué)生掌握知識(shí)才是自主學(xué)習(xí)的本義。（×）34、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是彼此獨(dú)立的。（×） 35、在小組合作學(xué)習(xí)流程中全班交流評(píng)價(jià)不那么重要。（×）四、案例分析題1、有人認(rèn)為：新一輪的數(shù)學(xué)課程改革，僅僅是“換本子”，沒有實(shí)質(zhì)改變。試說明你的觀點(diǎn)，為什么？（判斷分析說明題）重要的是要轉(zhuǎn)變廣大數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念，在數(shù)學(xué)課堂中推進(jìn)素質(zhì)教育，在標(biāo)準(zhǔn) 的理念下進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。標(biāo)準(zhǔn)在這一方面提出以下幾個(gè)方面的思想。第一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的記憶、模仿和訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)

42、新；數(shù)學(xué)課堂由單純傳授知識(shí)的殿堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)理解的場(chǎng)所；數(shù)學(xué)教師由單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。第二、學(xué)生要從單純的知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。第三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)由單純的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

43、的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、個(gè)性傾向。2、要求：下面的案例有沒有體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)精神或新的教育理念，如果有，體現(xiàn)在哪里；如果沒有，要怎樣做才能體現(xiàn)。葉老師上 20 以內(nèi)的退位減法“十幾減9”，投影屏幕上顯示商店里賣玩具的場(chǎng)景，小朋友在買玩具，總共有16 個(gè)玩具，賣掉了9 個(gè)，先讓學(xué)生提出有關(guān)數(shù)學(xué)問題，再列出算式16-9 ；緊接著放手讓學(xué)生嘗試、探索計(jì)算方法；最后組織小組互相合作交流算法，結(jié)果有多種不同的計(jì)算方法：16-10=66+1=7 10-9=17 9+7=1616-9=76-6=010-3=7 6-4=210-5=52+5=71+6=葉老師提問：在這些方法中，

44、你喜歡哪一種方法？為什么？學(xué)生的回答，老師統(tǒng)統(tǒng)是微笑、點(diǎn)頭、贊許，沒有評(píng)價(jià)哪一種方法最好，接下來的練習(xí)，又允許學(xué)生選擇自己喜歡的方法來做。答：葉老師能從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，因材施教，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了開放空間，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，體現(xiàn)了以學(xué)導(dǎo)教，體現(xiàn)了“以人為本”的核心理念，使“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”，這樣做尊重學(xué)生的意見，同時(shí)也保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，小心呵護(hù)，老師有新課標(biāo)理念；體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是自我建構(gòu)的過程，除了他自己，任何人都無法代替。、分析題（一）判斷分析題10%新一輪的數(shù)學(xué)課程改革，僅僅是“換本子”，沒有實(shí)質(zhì)改變。重要的是要轉(zhuǎn)變廣大數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念， 在數(shù)學(xué)課堂中推進(jìn)素質(zhì)教育， 在標(biāo)準(zhǔn)的理念下進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。 標(biāo)準(zhǔn)在這一方面提出以下幾個(gè)方面的思想。第一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的記憶、模仿和訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新；數(shù)學(xué)課堂由單純傳授知識(shí)的殿堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)理解的場(chǎng)所；數(shù)學(xué)教師由單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>