陸劍峰教學論文

1、體育學科2011學年年度論文淺談如何提高體育課堂教學的有效性樂從鎮(zhèn)岑松江夫人小學陸劍談如何提高體育課堂教學的有效性陸劍峰摘要 本文主要針對當前學校體育教學中出現(xiàn)的“新傾向”、“新問題”等個別不良現(xiàn)象，在制定教學目標、選擇教學內(nèi)容、運用教學方法、激發(fā)學習興趣和運用教學評價等方面，就如何提高體育課堂教學的有效性，提出自己的觀點和看法。關(guān)鍵詞 體育 課堂教學 有效性體育課堂教學有沒有效益，是指學生通過體育課堂教學后，在身體健康、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應(yīng)方面有沒有獲得實實在在的進步、發(fā)展。它表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不掌握到掌握，從不熟練到熟練的變化和

2、提高。這里的進步或發(fā)展不僅有體育健康知識和技能獲得這一方面，還包括能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展?？v觀當前學校體育課堂教學，教師們積極參與新課程的教學，努力倡導全面、和諧發(fā)展的教育模式，改革學習方式，促進教學的民主化，取得了巨大的成就。但是在成績面前，實際教學過程中出現(xiàn)了“新傾向”和“新問題”的個別不良現(xiàn)象。其中最主要的是如何提高體育課堂教學的有效性，讓體育課堂教學煥發(fā)生命的活力？下面就結(jié)合本人三年來的教學實踐，談?wù)勛约旱膸c看法：一、 明確制定教學目標目標不明確，重點不突出，是導致體育新課程課堂教學各種形式主義的一個直接原因。因此，教學目標是否科學合理，直接影響到課堂教學效果。如何制定

3、恰如其分的教學目標是提高體育課堂教學有效性的關(guān)鍵，也是提高體育課堂教學有效性的重中之重。著眼看看現(xiàn)在的體育課，個別教師目標定的隨意性較大，導致目標完成不了和最終目標轉(zhuǎn)移，教師不知道這節(jié)課到底要教什么等情況。同樣一個技能，不知道學生應(yīng)該掌握到一個什么樣的程度才算達標？而學生對教學要求大多數(shù)模糊不清，導致一堂課學下來不知道自己學過什么？學會了什么？例子1：水平四 籃球第一課時教學目標運動參與目標：學生積極參與到學習中，培養(yǎng)學生對體育運動的興趣，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣。運動技能目標：學生了解籃球項目的鍛煉價值，掌握籃球項目的學練方法。身體健康目標：學生通過練習發(fā)展身體協(xié)調(diào)性和彈跳力以及靈敏、力量、速度素

4、質(zhì)，增強體能。心理健康目標：學生在練習中充分展現(xiàn)自我，通過比賽增強自信心，得到成功的喜悅。 社會適應(yīng)目標：學生積極進取，快樂地與同伴進行配合，在協(xié)作中培養(yǎng)學生的團隊精神和高度責任感。這個老師定制的目標看上去面面俱到，實際上什么也沒說，真正要在這一節(jié)課著重解決什么問題交待不清，模棱兩可，給人一種帽大頭小的感覺，讓人看不明白，然而仍有部分人將這些錯誤作為樣本來教給大家，結(jié)果出現(xiàn)了教育誤人子弟，實則害人不淺。例子2：水平一 游戲課石頭、剪子、布教學目標1、認識游戲，能簡單說出游戲?qū)ι硇陌l(fā)展的作用。2、會23種游戲。3、能簡單說出游戲后的情緒表現(xiàn)。4、能與伙伴合作設(shè)計12種小游戲。相比例子1的教學目標

5、，例子2這種教學目標的制定則更加明確而且具體，便于操作，便于檢閱，讓人一目了然，也便于觀摩者在觀摩時知道你到底有沒有完成預定的教學目標，值得大家借鑒。二、合理選擇教學內(nèi)容要保證體育課堂教學的有效教學，必須要精選有效的教學內(nèi)容，新課標沒有給體育教師規(guī)定許多具體的教學內(nèi)容，教師們可以放手去選擇一些體育教學內(nèi)容。面對可供選擇的諸多內(nèi)容，應(yīng)如何選？選什么？選多少？怎樣體現(xiàn)教師的主觀能動性？本人認為主要有以下幾點值得思考：首先，選擇的教學內(nèi)容要有利于目標的實現(xiàn)。以投擲類教學內(nèi)容為例，為了使學生正確掌握投擲壘球中的揮臂動作，可以采用擲紙飛機比遠、扔紙團、投繩等學習內(nèi)容；為了提高學生的力量素質(zhì)，可以采用單、

6、雙手拋、投實心球的練習內(nèi)容。其次，選擇的教學內(nèi)容要具有實效性。例如,在課的開始準備部分，好多老師都會設(shè)計游戲活動，期望通過游戲活動來調(diào)動課堂氣氛，吸引學生注意力，活躍學生身心，為下面的教學做好準備。我們在選擇游戲內(nèi)容時千萬不要為了游戲而游戲，游戲內(nèi)容應(yīng)該是下面主教材內(nèi)容的前奏，能緊扣主教材，能為主教材的教學起到輔助作用，為整堂課的教學起到承上啟下的作用。如全國特級教師王仲生老師他在上前滾翻一課時，先讓學生做“看天”和“看誰坐得快”的游戲。初看這是兩個很普通的游戲，但是聯(lián)系到后面的前滾翻教學，就覺得這兩個游戲不是一般的游戲，這兩個游戲中，隱含了完成前滾翻的要領(lǐng)（低頭、團身），為下面的前滾翻教學起

7、到很好的鋪墊作用，這樣的游戲內(nèi)容才真正具有實效性。最后，選擇的教學內(nèi)容要適合學生的生理、心理特點。在不同的水平階段，學生的生理和心理特點決定了他們對體育活動有不同的需求。在同一水平階段學生由于個體存在很大的差異，因此他們在身體條件、心理個性、興趣愛好和運動技能等方面也存在著個性差異。在選擇教學內(nèi)容前，要深入到學生中去考察和分析，了解學生體育興趣、愛好、態(tài)度、個性心理特征、實踐能力，同一個內(nèi)容針對不同學生提出不同的要求和目標，將教學內(nèi)容分解、分級，讓學生選擇練習，真正做到因材施教。三、激發(fā)運動學習興趣俗話說：興趣是最好的老師。學生只要對學習本身產(chǎn)生了興趣，就會自覺地、積極主動地進行學習和探索，當

8、然也就更有效地提高了課堂教學效果，因此在體育教學中，培養(yǎng)學生的學習興趣極為重要。而新課程標準中也指出：“運動興趣是促進學生自主學習和終身鍛煉的前提，只有激發(fā)和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、自主、積極地進行體育鍛煉，同時培養(yǎng)了學生的終身體育與健康意識。”具體操作有以下三種方法：（一）體驗成功，激發(fā)興趣。蘇霍姆林斯基指出：“只有在學習獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會出現(xiàn)學習興趣?！币虼?，要想使學生產(chǎn)生體育興趣，就必須設(shè)法幫助他們獲得成功。怎樣才能使學生體驗成功的喜悅呢？由于班級中學生素質(zhì)良莠不齊，因此，要使每個學生都能體驗不同成功，可以有一個彈性的標準和要求。在體育課中運用分層的教學有很好的效

9、果。例如我在水平二前滾翻教學中設(shè)計了難易不同的四組練習方法：1組，有斜坡的前滾翻，（要求頭后部著墊，團身起立）；2組，正常的前滾翻，（要求同第一組）；3組，有寬度限制的前滾翻，（在2組要求的基礎(chǔ)上滾直線）；4組，有遠度限制的前滾翻，（要求在3組的基礎(chǔ)上不分腿，具有一定的遠度支撐，完整滾翻。）讓學生根據(jù)自己的能力選擇適合自己的練習方法，通過這樣的教學能使不同層次的學生都感受到成功的喜悅，體驗到體育學習的快樂，極大地調(diào)動學生學習積極性。這樣一個動態(tài)的分層，每個人都有一個基礎(chǔ)層次，同時亦可上升下降，從而起到嘗試多個層次，體驗多個成功，讓學生在體驗成功中，最終順利完成教學任務(wù)。（二）滿足需要，激發(fā)興趣

10、?；顫姾脛邮巧倌陜和奶煨?，所以他們之中絕大多數(shù)喜歡上體育課。但是他們的自我約束能力差，容易受新鮮事物的影響，往往具有求新、求異需要即對體育的內(nèi)容和形式喜新厭俗。因此，要把教學內(nèi)容組織得生動活潑，使學生感到新穎。如讓學生做準備活動時，應(yīng)避免單一無味的練習，根據(jù)教學內(nèi)容不斷創(chuàng)新一些花樣，如游戲性比賽、新穎的體操或舞蹈，有條件的還可配上優(yōu)美的音樂伴奏，更能烘托課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，使之愉快完成練習。只要教師注意教材內(nèi)容安排的新穎性，教法手段運用的多變性，充分體現(xiàn)體育課的活動性、游戲性和娛樂性，就能提高學生的求知欲，發(fā)展和激發(fā)學生體育興趣。（三）倡導競爭，激發(fā)興趣。學生的特點是爭強求勝，渴求表現(xiàn)自

11、己，競爭又是體育的最大魅力所在。所以，在教學中應(yīng)創(chuàng)設(shè)競爭情境，提供競爭機會，讓他們在競爭中展示自己，激發(fā)他們的學習興趣。競賽的內(nèi)容、形式要多樣化，如：個人與個人，小組與小組的比高、比遠、比快、比反應(yīng)、比質(zhì)量、比作風等，競賽結(jié)束時，教師必須進行小結(jié)和講評，表揚優(yōu)勝者，以示鼓勵，滿足青少年的好勝心理；對于失敗的同學則要鼓勵他們振作精神，爭到再賽的勝利。四、靈活運用教學方法體育教學中有許多教學方法，但教無定法，貴在得法，不管采用何種方法，都應(yīng)落腳于是否調(diào)動了學生的學習積極性，是否產(chǎn)生良好的教學效果，否則任何方法都是無效的。（一）、根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的方法。 如教學耐久跑這一內(nèi)容時，為使學生不覺得枯

12、燥乏味，每次課都注重在練習場地、距離和練習時間上的改變，跑時的隊形可以花樣多樣新穎。如不同形式的全程追逐跑，重復接力跑，分組對抗等。這樣使學生寓耐久跑于興趣中，使學生感到耐久跑其樂無窮，同時也培養(yǎng)了學生的意志品質(zhì)和頑強的精神，調(diào)動了學生學習的自覺性和積極性，從而使學生在課堂上得到更好的練習效果。（二）、根據(jù)學生實際選擇適合的方法。在教學中要立足于學生是“教學之本”。如同一年級的不同班級由于學習基礎(chǔ)不在同一水平線上，教學方法也不能一樣：自學能力強的班級可以采用自學法、嘗試法；基礎(chǔ)相對較低的班級則可以采用實際操作、設(shè)疑法等。并且同一個班級中針對不同個性的學生也要運用不同方法。如好動、愛說的學生適宜

13、用討論法；不善于表達，喜靜的學生就適宜用發(fā)現(xiàn)法、自學法。只有關(guān)注學生，“備”學生，才能找到有效的教學方法，提高教學的效率。五、有效的課堂教學評價眼下聽課，你會時不時聽到有節(jié)奏的“啪、啪、啪”鼓掌聲“你真棒！”“你真聰明！”，一節(jié)課，往往掌聲不斷，贊聲不絕。有的一節(jié)課下來，幾乎人人都得了小紅花，覺得表揚得來實在太容易。課堂評價成了課堂教學的附屬品和點綴，評價流于形式，失去了應(yīng)有的教學效果。有效的教學評價對學生具有點撥導向、解惑釋疑、激勵表揚等功能，能激活課堂教學氣氛，優(yōu)化教學過程，提高教學效率，使課堂更具有活力。那么，我們到底需要怎樣的激勵？可見激勵只在最需要的時候才發(fā)揮最大的作用。當學生取得好

14、成績時，表揚能讓他再接再厲；當學生面臨困境時，表揚如一針強心劑，讓他振作起來；當學生沉浸在失敗的痛苦之中，表揚如黑暗中的明燈，讓他重燃希望。其次激勵要適度。把握好表揚的分寸 ，表揚不僅是對學生的肯定與鼓勵，同時也是向其他同學樹立榜樣。表揚要做到言如其實、恰如其分。過輕的表揚讓學生失望、泄氣；過頭的表揚有時讓學生產(chǎn)生自滿情緒，或者反過來認為你在取笑他。最后激勵要講策略。激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應(yīng)講究語言藝術(shù)，更多地給予鼓勵，即寓貶于褒，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學氛圍。我們老師一味追求講“好聽的話”，對學生人格的健全發(fā)展，有一定的負面影響，我們很難確定聽慣了“好聽的話”的孩子，會怎樣應(yīng)對挫折，怎樣明辨是非、認識自我，提升自我。指出學生不足時，要采用婉轉(zhuǎn)、幽默的措辭加以表達，體現(xiàn)對學生的尊重，使教學評價的調(diào)控功能得以有效發(fā)揮。課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學的生命。我們教師要踏踏實實立足于平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，遠離一些形式的浮躁，多作一些務(wù)實的探究。在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后再學習。這樣的話，我們的課堂教學一定能真正達成教學目標，學生