六年級(jí)下語文說課17山谷中的謎底蘇教版

1、六年級(jí)下語文說課-17山谷中的謎底蘇教版我的說課稿分五個(gè)模塊（即說教材、說教法學(xué)法、說資源應(yīng)用、說教學(xué)流程、 說板書設(shè)計(jì)）一、說教材山谷中的謎底是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)蘇教版語文教科書第十二冊(cè)的 講讀課文。本文主要寫兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷中旅行，發(fā)現(xiàn)了山古里的一種奇特的自然現(xiàn)象之謎而揭示的人生哲理。 不僅表現(xiàn)了人們?cè)诖笞匀幻媲坝掠?探索的精神，而且展示了人們對(duì)大自然的觀察和思考。初步領(lǐng)悟在逆境和壓力面 前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓，以退為進(jìn)。揭示了 “彎曲不是屈服和毀滅， 而是為了生活和更好的發(fā)展”這一人生哲理。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)高年級(jí)學(xué)生的要求并結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況，我從知識(shí)與能力

2、、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀制定以下教學(xué)目標(biāo)：1、進(jìn)一步培養(yǎng)朗讀能力，品析推敲重點(diǎn)詞句。2、理解課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)幰?要學(xué)會(huì)退讓的道理。3、聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實(shí)際理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。根據(jù)教材特點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是：聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實(shí)際理解第二 個(gè)旅行者的話和文中最后一個(gè)自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更 好的發(fā)展”的深刻含義。二、說教法、學(xué)法1、教法六年級(jí)學(xué)生已具有初步閱讀理解的能力，視野較寬，有了一定的思考和解決 問題的能力。我利用學(xué)生已有的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，巧妙結(jié)合遠(yuǎn)程豐富的資源，通過 直觀展示

3、，以讀促悟，扶放結(jié)合的方法，抓住謎底為切入口，直奔謎底所揭示的 人生哲理，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。2、學(xué)法根據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教法，采用“讀一一找一一品一一，百一一論”的方法學(xué) 習(xí)課文。三、說資源巧用本節(jié)課我應(yīng)用了一下幾個(gè)資源：1、本節(jié)課生字、詞語幻燈片2、雪松的直觀圖片3、重點(diǎn)句子品析幻燈片4、臥薪嘗膽動(dòng)畫資料展示5、司馬遷發(fā)憤寫史記資源材料6、同步拓展訓(xùn)練題新課標(biāo)明確要求：“課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展”而農(nóng)遠(yuǎn)資源運(yùn)用于課堂教學(xué)恰能更好的倡導(dǎo)新課標(biāo)理 念，優(yōu)化了課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)直觀感觸，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。 同時(shí)向著“同在藍(lán)天下，共享好資

4、源”的目標(biāo)闊步前進(jìn)。四、說教學(xué)流程（一）復(fù)習(xí)舊知 導(dǎo)入課文1、復(fù)習(xí)生字和有關(guān)詞語（幻燈展示有關(guān)詞語）指名讀讀再任意選詞造句。2、導(dǎo)入課文師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家可知道山谷中有什么迷？（幻燈展示圖片資源）生：西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松，這一奇異的自然 景觀就是一個(gè)謎。（展示雪松直觀圖片）師：看吧，雪松經(jīng)受著風(fēng)欺血壓，可它依然傲骨挺立，看著它們，同學(xué)們能 不能用自己喜歡的方式去贊美它呢？同學(xué)們各抒己見，有的用一首詩，有的用一 個(gè)成語，有的用一句優(yōu)美的句子贊美了雪松的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。及時(shí)溫故，學(xué)以自用，同時(shí)通過直觀展示，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在想象的 空間里自由馳騁，培養(yǎng)觀察想象和語言表

5、達(dá)能力 （二）細(xì)讀課文深刻領(lǐng)悟教學(xué)時(shí)，圍繞“為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只長雪松？ ” 以這個(gè)謎面直奔謎底，組織讀讀，找找，畫出有關(guān)句子細(xì)細(xì)品析，再進(jìn)行小組討 論謎底是什么？是誰發(fā)現(xiàn)的？學(xué)生默讀課文第二段，找出謎底。（出示課文揭示謎底的句子）引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只長雪松”的關(guān)鍵在于“東 坡雪大”以及“雪松的本領(lǐng)和頑強(qiáng)的生命力”接著我趁熱打鐵：那么雪松到底有 什么本領(lǐng)呢？課文又是怎樣描述的呢？學(xué)生再讀課文第二段，找出描寫雪松特點(diǎn)和品質(zhì)的詞語，畫出雪松與大雪做抗?fàn)幍恼Z句。（出示有關(guān)句子）學(xué)生反復(fù)悟讀，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力， 而又實(shí)在承受不住的情況下才選擇彎曲。雪松之所

6、以能在逆境中存活，是因?yàn)樗?學(xué)會(huì)了 “彎曲”。我在詮釋“彎曲”這個(gè)詞時(shí)，不是狹隘的定義為一種斗爭的行 為策略，而是拓寬“彎曲”的內(nèi)涵。“彎曲”不是懦弱，只是暫時(shí)的退讓，為的是尋找機(jī)會(huì)“反彈”以退為進(jìn)。讀到這里，我們都被雪松什么樣的精神所折服 呢？（不屈不撓，能屈能伸）是?。⊙┧呻m然暫時(shí)的彎曲了，但這里蘊(yùn)藏著抗?fàn)幍牧α?。這部分的設(shè)計(jì)依據(jù)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,是學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話過程”因此，課堂上我充分讓學(xué)生閱讀感悟，緊 扣文中重點(diǎn)詞，關(guān)鍵句，反復(fù)讀，慢慢嚼，細(xì)細(xì)品，深深悟。并不失時(shí)機(jī)的組織 交流，讓學(xué)生把對(duì)文章內(nèi)容的理解通過語言領(lǐng)悟釋放出來，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生朗讀、 分析

7、、理解和感悟能力。（出示兩位旅行者啟示的話）重點(diǎn)品悟第二個(gè)旅行者的啟示，交流討論從第 二個(gè)旅行者的話中你明白了什么？想到什么？聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勈裁磿r(shí)候該正 面抗?fàn)?，什么時(shí)候該適時(shí)退讓，以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的？讓 學(xué)生自由談感受。（出示越王勾踐和司馬遷的課件資源）說說畫面的人物和主要事跡，加深理 解課文內(nèi)容，體會(huì)“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”這一人 生哲理。這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生把從生活中總結(jié)出來的書面哲理通過學(xué)生的討 論，感悟，又重新回到了學(xué)生的生活中去，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體的生 活經(jīng)驗(yàn)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造富有個(gè)性的發(fā)展空間活中去，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體的生活經(jīng)驗(yàn)