小學兒童的心理發(fā)展

1、新教師崗前培訓(xùn)班心理學講義學校心理學第四講 小學兒童的心理發(fā)展 小學兒童一般為611歲，這個時期是上小學的階段，又稱為學齡兒童期。一、入學前的準備從幼兒到小學生，兒童的角色發(fā)生了巨大的改變，要適應(yīng)這個角色，他們必須在生理上、心理上做好入學的準備。（一）幼兒的學習和小學生的學習幼兒的學習往往以游戲的形式進行，老師對他們的學習沒有嚴格的要求，也沒有當做一種社會義務(wù)。屬于廣義的學習，即經(jīng)驗的獲得及行為的持久變化過程。小學生的學習已經(jīng)成為他們必須完成的一種社會義務(wù)，必須遵守課堂紀律，認真聽講，完成作業(yè)，并參加考試以獲得對其學習成績的評價，學習帶有一定的強迫性。屬于狹義的學習，即在教師指導(dǎo)下，按照一定的

2、教材，有計劃、有目的的學習。（二）入學的生理準備1、大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展：隨著大腦神經(jīng)細胞的突觸數(shù)量、長度增加和神經(jīng)纖維的伸長，兒童腦重逐漸增加，達到成人的90%。額葉發(fā)育基本成熟，為兒童接受教育提供了可能。2、大腦機能的發(fā)展：大腦機能逐漸完善。其高級神經(jīng)活動的基本機能是興奮過程和抑制過程。此時期興奮與抑制的平衡性差，興奮強于抑制，要求兒童過分的興奮和抑制都會產(chǎn)生不良的后果。（三）入學的心理準備入學前心理上的準備，主要包括學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、學習能力、社會性能力等五個方面的準備。初入學兒童對學習的態(tài)度是各種各樣的，易受學校外表形象吸引。正確的學習態(tài)度的形成是整個學齡期的任務(wù)，需要兒童在學習

3、中逐漸形成。培養(yǎng)兒童良好的學習習慣，可以使兒童很快地適應(yīng)學校生活。小學低年級是培養(yǎng)兒童學習習慣的重要時期。剛?cè)雽W的兒童往往缺乏良好的學習方法，需要教師加強指導(dǎo)，針對兒童不同的學習活動采取相應(yīng)的學習方法。兒童的認知能力的發(fā)展應(yīng)該達到在老師和家長的幫助下，能逐步完成學校的各項學習任務(wù)的水平。社會能力的發(fā)展也是兒童順利完成學校中的各種活動的一個基本條件。二、小學兒童的學習特點小學生的學習是狹義的學習，學習開始成為小學生的主導(dǎo)活動。小學生的學習特點主要從學習動機和學習態(tài)度方面加以說明。（一）小學生的學習動機小學生的學習動機特點主要表現(xiàn)在主導(dǎo)的學習動機和學習興趣兩方面。1、小學兒童的主導(dǎo)學習動機的特點小

4、學生的學習動機，從主導(dǎo)動機上大致可以分為四種：第一種，為得到好分，或為了得到家長或教師的表揚或獎勵而努力學習；第二種，為學校集體爭光而學習；第三種，為個人前途、理想，為升學，甚至為自己的出路和未來幸福而奮發(fā)讀書；第四種，為國家、社會的發(fā)展、人類的意義等而勤奮學習。主導(dǎo)學習動機是第一種和第二種。相對來說是近景的和不穩(wěn)定的，不善于把學習與社會需要聯(lián)系起來，缺乏長遠的學習動機。2、小學兒童學習興趣的特點小學生的學習興趣是在學習活動中產(chǎn)生的，是學習動機中最活躍的因素，它使學習活動變得積極、主動，并富有成效。學生在學習活動中，學習興趣不斷發(fā)展變化，表現(xiàn)為以下特點：學習興趣的深化。學習興趣的分化。學習興趣

5、抽象化。學習興趣的廣泛化。（二）小學兒童的學習態(tài)度小學時期的學習態(tài)度，表現(xiàn)在對作業(yè)的態(tài)度和對評分的態(tài)度。小學生學習態(tài)度發(fā)展的重要方面就是形成對作業(yè)認真負責的態(tài)度和逐漸樹立對分數(shù)的正確態(tài)度。第二節(jié) 小學兒童的認知發(fā)展小學兒童的認知發(fā)展主要包括思維、感知覺和記憶等方面。一、小學兒童的思維發(fā)展小學兒童的思維發(fā)展屬于皮亞杰的具體運算階段，思維具有可逆性，解決守恒問題；能認識和采取別人的觀點，初步掌握了邏輯思維。思維發(fā)展的基本特點主要表現(xiàn)在：（一）從以具體形象性的思維為主逐步向以抽象邏輯思維為主過渡。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大的具體形象性。（二）小學兒童思維

6、發(fā)展的轉(zhuǎn)折期小學兒童思維是由具體形象思維向抽換邏輯思維發(fā)展的過度，存在著一個轉(zhuǎn)折時期。小學四年級是這個過渡的關(guān)鍵期。（三）小學兒童思維的不平衡性 小學兒童思維中的具體形象成分和抽象成分不斷發(fā)生變化，在不同學科、不同教學內(nèi)容中表現(xiàn)出很大的不平衡性。二、感知覺的發(fā)展小學兒童的感知覺中也體現(xiàn)出具體運算思維的特點來，這主要表現(xiàn)在兩個方面，一個是表現(xiàn)在感知發(fā)展的水平上，另一個是表現(xiàn)在觀察力上。（一）小學兒童感知覺的發(fā)展1、小學兒童感覺的發(fā)展小學兒童在教學活動的影響下，感覺有了新的發(fā)展，隨意性、感受性隨著年齡的增長而不斷發(fā)展，特別是差別感受性的增長要比絕對感受性增長快得多。2、小學兒童知覺的發(fā)展兒童入學后

7、，學習數(shù)學、地理、自然、圖畫等課以及參加各種課外活動，有力的促進了形狀知覺、方位知覺、時間知覺等的發(fā)展。（二）小學兒童觀察力的發(fā)展1、小學兒童的觀察能力的發(fā)展小學兒童觀察能力的發(fā)展在感知發(fā)展的基礎(chǔ)上，小學生的觀察力獲得較快的發(fā)展，表現(xiàn)出從低到高的不同階段性，即認識個別對象階段、認識空間聯(lián)系階段、認識因果關(guān)系階段、認識對象總體階段。、小學兒童觀察品質(zhì)的發(fā)展表現(xiàn)在目的性、精確性、順序性和深刻性的良好觀察品質(zhì)的發(fā)展。三、記憶的發(fā)展小學兒童記憶水平隨年齡的增長而提高，主要表現(xiàn)在記憶的有意性、意義性和抽象性不斷地發(fā)展。（一）小學兒童的記憶特點、小學兒童由無意記憶為主向有意記憶為主轉(zhuǎn)化。但是小學生還大量地

8、需要無意記憶來積累知識。、小學兒童的機械記憶和理解記憶的效果提高。從機械記憶向理解記憶發(fā)展，但是小學生還大量靠機械記憶來記憶材料。、小學兒童的形象記憶和抽象記憶的發(fā)展。在整個小學時期，兒童明顯表現(xiàn)出對具體形象的記憶優(yōu)勢，抽象記憶能力逐步占據(jù)優(yōu)勢。但具體形象記憶和詞的記憶是相輔相成的，在教學中，兩者都具重要的作用。（二）小學兒童記憶策略的發(fā)展記憶策略是指在被試有意控制下的，可以用來提高記憶作用的認知或行為活動。簡言之，記憶策略是指提高記憶有效性的活動。記憶策略可分為三個階段：沒有策略；不能主動應(yīng)用策略，但經(jīng)誘導(dǎo)可以使用；能主動而自覺地采用策略。小學兒童記憶策略得到發(fā)展，小學兒童能采用復(fù)述、組織等

9、記憶策略。（三）小學兒童的元記憶元記憶是指人們對自己記憶過程的認識，可為分為關(guān)于記憶的元認識知識，元認識體驗與記憶監(jiān)控。、關(guān)于記憶的元認識知識：就是有關(guān)記憶的知識，即對何種因素影響人的記憶活動，這些因素是如何起作用的等問題的認識。、元認識體驗：是伴隨著認知活動的情感體驗，它可能發(fā)生在認識活動的任一時刻。、記憶監(jiān)控：是指主體在記憶活動的全過程，將自己正在進行的記憶活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監(jiān)控、控制和調(diào)節(jié)。第三節(jié)小學兒童的社會性發(fā)展一、小學兒童自我意識的發(fā)展（一）小學兒童自我意識的發(fā)展趨勢 小學生的自我意識的發(fā)展趨勢隨年齡從低水平向高水平不斷發(fā)展，但不是均速的，而是既有快速上升

10、期，又有平衡發(fā)展的時期。（二）小學兒童自我概念的發(fā)展小學生自我描述來看，有這樣幾個特點：、小學生的自我描述是從比較具體的外部特征的描述向比較抽象的心理特征的描述發(fā)展。、小學生自我概念的發(fā)展趨勢呈現(xiàn)性別差異。（三）小學兒童自我評價的發(fā)展小學生的自我評價能力進一步得到發(fā)展，主要表現(xiàn)為：、自我評價獨立性的發(fā)展：表現(xiàn)為順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的的評價。、自我評價全面性的發(fā)展：表現(xiàn)為從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺點進行評價，并表現(xiàn)出對內(nèi)心品質(zhì)進行評價的初步傾向。、自我評價穩(wěn)定性的發(fā)展：自我評價穩(wěn)定性不斷提高。二、社會關(guān)系的發(fā)展（一）同伴的交往對小學兒童同伴交往的研究，主

11、要集中于友誼和同伴群體兩個研究領(lǐng)域。、小學兒童的友誼友誼是和親近的同伴、同學等建立起來的特殊親密關(guān)系。它提供了兒童相互學習社會技能、交往、合作和自我控制，以及體驗和調(diào)控情緒的機會。一般分為五個階段：第一階段（歲），友誼關(guān)系還不穩(wěn)定。第二階段（歲），單向幫助階段。第三階段（歲），雙幾幫助互相幫助但不能患難的合作階段。第四階段（歲），親密的共享階段。第五階段（歲開始），友誼發(fā)展的最高階段。、小學兒童的同伴團體 無論是有組織的集體，還是自發(fā)形成的團體都對兒童學習同伴的經(jīng)驗、社會交往技能有積極意義，它能滿足兒童歸屬的需要，增強同伴之間的情感支持，對兒童的人格產(chǎn)生重要影響。這種影響主要是通過集體的輿論而實現(xiàn)的，如果兒童能遵守團體的規(guī)則，其行為符合團體的標準，則往往得到同伴的肯定，相反則受到團體的譴責。兒童為了獲得團體中的地位就必須遵守一定的準則。同時，自己在團體中的地位，團體成員對自己的評價等對其自我概念的形成也起著很大的作用。、小學兒童的同伴接納（二）師生交往、小學兒童對教師的態(tài)度小學生對教師的態(tài)度中情感成分比較重，良好的師生關(guān)系是巨大的教育力量。、教師期望對學生的影響教師積極的期待，會逐漸內(nèi)化為學生的自我評價，進而產(chǎn)生強烈的自信心和學習動機，并逐漸向教師期待的方向發(fā)展。 復(fù)習與思考題 一、概念題 記憶策略 元記憶 元認