小學數(shù)學質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

1、學貴有疑 疑則進小學生數(shù)學質(zhì)疑能力的培養(yǎng)【摘要】：正朱熹曾說":學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進"。所謂質(zhì)疑,應(yīng)當界定為人們在學習或工作中,遇到一些按常規(guī)推理或原有思維定式無法解決的問題,從而產(chǎn)生、提出疑問的心理過程。它的最大特點是,人們懷著渴望求知的心情,對某個問題探個究竟,促使人的智力活動日漸豐富。在數(shù)學課堂中,培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力,有利于促進學生認知發(fā)展,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,更有利于培養(yǎng)學生的主體性。陶行知先生曾說":發(fā)明千千萬,起點是一問。"敢于質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題,提出問題是人類的寶貴品質(zhì),因為問題是科學發(fā)現(xiàn)的前提,是新思想誕生的曙光,

2、是創(chuàng)新精神的萌芽。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力,我想從以下【作者單位】： 連云港市魯河中心小學;【關(guān)鍵詞】： 質(zhì)疑能力 小學生 培養(yǎng)學生 學生學習 創(chuàng)新精神 提出問題 數(shù)學課堂 引導學生 發(fā)現(xiàn)問題 教師 【正文快照】： 朱熹曾說“:學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進”。所謂質(zhì)疑,應(yīng)當界定為人們在學習或工作中,遇到一些按常規(guī)推理或原有思維定式無法解決的問題,從而產(chǎn)生、提出疑問的心理過程。它的最大特點是,人們懷著渴望求知的心情,對某個問題探個究竟,促使人的智力活動日漸豐富。在數(shù)學課堂淺談小學數(shù)學中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)質(zhì)疑可以促進學生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，激活思維。巴爾扎克說過：“打開一切科學的金鑰匙，質(zhì)毫無疑問是問號

3、?！币虼?，實施素質(zhì)教育，課堂教學就必須讓學生從“學會”轉(zhuǎn)到“會學”上來；突出“思”字，讓學生從“學答”轉(zhuǎn)到“學問”上來。任何“思”都是從“疑”開始，并靠“疑”來推動。古人云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，“不疑”當然就不“進”了。因此，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力是全面推進創(chuàng)新教育的最佳開端，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵，我們要重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。一、什么是質(zhì)疑能力所謂質(zhì)疑,應(yīng)當界定為人們在學習或工作中,遇到一些按常規(guī)推理或原有思維定式無法解決的問題,從而產(chǎn)生、提出疑問的心理過程。它的最大特點是,人們懷著渴望求知的心情,對某個問題探個究竟,促使人的智力活動日漸豐富。古人云:未解之惑,未知之物,未辨之味

4、,未通之理,皆可謂疑。疑是思之始,學之端,懷疑的產(chǎn)生是探索的開始,學若無疑,哀莫大于思維僵化。所謂質(zhì)疑能力就是發(fā)現(xiàn)問題,提出問題能力,它是一種極為重要的學習方法。問能解惑,問能知新,任何科學的發(fā)現(xiàn)無不都以問題開始的。問題是思維的動力,創(chuàng)新精神的搖籃。培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力,強化學生的問題意識是新課改的呼喚,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點。二、為什么要培養(yǎng)小學生的質(zhì)疑能力9月9日，華中科技大學校長李培根院士，在16分鐘的開學典禮講話中，要求學生學會質(zhì)疑。在他2800余字講稿中，質(zhì)疑先后出現(xiàn)82次?？梢娎钚ｉL對學生的質(zhì)疑精神是何等的渴求。從他的講話分析，在質(zhì)疑方面，目前學生存在兩方面問題，一是沒有質(zhì)疑精神，二

5、是不敢質(zhì)疑，因此要求他們“學會質(zhì)疑”。事實上，在李校長之前，這方面的聲音不斷。比如，在今年5月召開的第四屆中外大學校長論壇上，來自世界一流大學的校長們幾乎一致認為中國的學生缺乏挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，不太愿意自主進行創(chuàng)造性思維。耶魯大學校長萊文在談到中美大學生差異時曾說過，中國大學生相對欠缺質(zhì)疑精神。去年1月，國務(wù)院總理溫家寶發(fā)表百年大計，教育為本一文，他在文中說，“解放學生，不是不去管他們，讓他們?nèi)ネ?，而是給他育們留下了解社會的時間，留下思考的時間老師能給學生以啟蒙教，教他們學會思考問題，然后用他們自己的創(chuàng)造思維去學習，終身去學習。”今年1月，他在與來自科教文衛(wèi)體各界的10位代表會談時說，“一所好的

6、大學，在于有自己獨特的靈魂，這就是獨立的思考、自由的表達。千人一面、千篇一律，不可能出世界一流大學。”這其實為培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神指明了方向。1讓我們回顧質(zhì)疑的力量當今以色列文壇最杰出的作家阿摩司奧茲認為，質(zhì)疑是猶太文化的一個秘密。我認為這也是猶太民族保持巨大創(chuàng)造力和旺盛生命力最重要的因素。質(zhì)疑是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是激勵、激活創(chuàng)造性思維、產(chǎn)生求新求異欲望和敢于進行創(chuàng)新活動的源泉，是人類社會發(fā)展的不竭動力。亞里士多德認為“物體下落速度和重量成比例”，而伽利略的質(zhì)疑以及他在比薩斜塔上做的實驗推翻了先賢亞翁的學說。質(zhì)疑是科學進步的基礎(chǔ)。哥白尼正是質(zhì)疑托勒密體系，使他成為推翻“地心說”的第一人，也使他真正成為

7、近代科學質(zhì)疑的第一人。質(zhì)疑是技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。法拉第對是否可能由磁產(chǎn)生電的質(zhì)疑使他發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，隨后使人類進入了電氣時代；沒有對大型計算機功能的質(zhì)疑，便不會有個人電腦的出現(xiàn)，更不會有劃時代的微軟和比爾蓋茨。質(zhì)疑也是社會發(fā)展的基礎(chǔ)。在改革開放前夕的中國，有人開始質(zhì)疑真理的標準，隨即引發(fā)了關(guān)于真理標準的大討論，逐步形成了“實踐是檢驗真理的唯一標準”的共識。那便是中國一直持續(xù)到今天的改革開放的理論基礎(chǔ)和思想準備?？梢哉f，沒有質(zhì)疑就不會有“實踐是檢驗真理的唯一標準”的共識；沒有質(zhì)疑就不會有第一次思想大解放；沒有質(zhì)疑甚至不會有中國近三十多年翻天覆地的變化。2.學生質(zhì)疑現(xiàn)狀分析不妨來審視一下

8、我國的中小學教育。從幼兒園起，我們的孩子就被要求做聽話的乖孩子，聽話的孩子獎勵小紅花，“不聽話”的孩子被視為與老師對著干、調(diào)皮搗蛋，是要被老師懲罰的；在中小學里，學生們幾乎不需要思考，只需按照老師的講解領(lǐng)會，記住標準答案就行，那些想“創(chuàng)新”、略有“奇思怪想”的學生，考試馬上就會給他顏色看無疑可質(zhì)。主要表現(xiàn)有二種形式,第一種是過分依賴老師和書、傳統(tǒng)的結(jié)論性教學,教師講,學生聽,學生習慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案。同時,學生的練習和測試也通常是建立在一個問題只有一個正確答案的原則上,這種封閉式教學的結(jié)果必然使學生從不懷疑教師給出的結(jié)論,而且面對本來就有多種答案的大多數(shù)問題也不可能產(chǎn)生探究多種答案的

9、意識。第二種是由于部分學生基礎(chǔ)差或缺乏思維能力,碰到問題時就不往下想了,或根本就沒有提出問題去質(zhì)疑的意識。不敢質(zhì)疑。從學生心理角度分析,主要是由于他們存在自卑緊張的心理。許多學生怕提不出“好問題”而被老師看輕或被同學取笑,因此他們寧可把問題放在頭腦里,也不愿將它提出來。沒有機會質(zhì)疑。課堂上由于時間的緊迫,教師為了完成自己的教學任務(wù),所以大多數(shù)的教與學均由教師或部分優(yōu)生包辦代替，其他學生得不到質(zhì)疑發(fā)言的機會。質(zhì)疑的誤區(qū)。在實際教學中，有部分教師由于沒有抓準提問的契機,或者不懂提問的藝術(shù),出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如提問過于簡單,沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等,這只會

10、讓學生的思維得不到訓練。再如提出的問題空泛、難度大,讓學生丈二和尚摸不著頭腦。三、如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力偉大的科學家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力?！笨梢娰|(zhì)疑是思維的開端，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的源泉。1.營造氛圍，使學生敢問小學生思想活躍、求知欲旺盛,對事物有著強烈的好奇心,這就是產(chǎn)生質(zhì)疑的種子。然而,這顆種子能否萌芽,取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。教師不屑、不耐煩的諷刺和挖苦,使課堂上只剩下教師的聲音,久而久之,學生也就無疑可質(zhì)了。如果教師能民主、平等地對待學

11、生,鼓動學生大膽質(zhì)疑、提問,鼓動學生求新求異,正確對待學生的提問和質(zhì)疑,不譏諷、不嘲弄,挖掘其可貴之處,保護學生的積極性,建立融洽、和諧的師生關(guān)系,這就為質(zhì)疑這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤,使其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。教師做到表情專注,態(tài)度和藹,對學生提出的每一個問題都要認真對待,耐心解答,哪怕是所提問題十分幼稚和膚淺,甚至是錯誤的,都要盡量給予態(tài)度上的肯定和鼓勵。教學中的一個重要原則，是與學生建立良好的關(guān)系。一個有效的方法就是老師承認并接受學生的感受。如果學生上課不專心聽講，沒有按要求提出問題，老師大聲斥責：“你這是瞎說”， 嚴厲尖刻、冷嘲熱諷，讓學生顏面掃地，下次不敢再提。如

12、果改為對學生說：“你好像對我們學的東西沒有什么興趣。你能不能告訴我你在想些什么有趣的事？或者把你的想法寫下來給我看。”老師這樣做是有道理的。第一，不去指責學生“懶散”，而只是指出他“沒有興趣”，表明老師理解他的感受。第二，不規(guī)定他“必須”怎么做，而是用婉轉(zhuǎn)的口氣讓他自己找出原因，這樣可以避免他的叛逆心理。老師讓學生把自己的感受用語言表達出來，并且表示理解和接受學生的負面感受，這樣可以使學生因受到鼓勵而有進步的意愿。有時在課堂上，學生情緒非常惡劣，會當面對老師說：“我不會。”甚至說出更難聽的話。如果這時老師動了怒，斥責了學生，老師就輸了。即便學生說出很過分的話，老師還是要平靜地說：“你看上去很生

13、氣，我不喜歡你這樣說話，如果你換一種說話方式，我很愿意知道你的想法?！崩蠋熯@樣說，既表示理解學生的感受，又說明了自己的感受，還指出了學生不對的地方。2.培養(yǎng)習慣，使學生愛問教學中要恰當?shù)匕盐招W生好奇、好動、好勝的心理特征，充分激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣。首先要講明問的好處。古人云“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”?！耙伞笔侨祟惔蜷_宇宙大門的金鑰匙。弗·培根說過：“多問的人將多得?！蔽覈逃姨招兄f過：“發(fā)明千千問，起點是一問?！绷硗猓€可以舉一些身邊的同學由于好問因而進步的實例。為學生提供學習的榜樣。其次，要鼓勵學生質(zhì)疑問難。對于發(fā)問者、哪怕問的問題很簡單，或根本就沒意義，教師都必須根

14、據(jù)情況認真作答，或下課給予回答，并注意抓住時機教學生如何質(zhì)疑才有意義。要教育班上其他同學不能取笑提問題的同學，注意保護這些學生“問”的權(quán)力。教師還要及時表揚大膽提問的同學。激發(fā)學生質(zhì)疑的信心。在上課時我經(jīng)常對同學說：“同學們有疑請告訴老師，我們一起來解決，說錯了沒關(guān)系，只要能說出來就是好的?！苯處熢诮虒W中要巧妙地引導學生進行質(zhì)疑，開啟學生的思維大門。如在教學“比的基本性質(zhì)”后，我引導學生質(zhì)疑：學了比的基本性質(zhì)后，你會想到什么性質(zhì)？一石激起千層浪，學生躍躍欲試，有的學生說：我想起了分數(shù)的基本性質(zhì)和商不變的性質(zhì)”，還有學生想到“小數(shù)的基本性質(zhì)和分數(shù)的基本性質(zhì)”。另外教師在班級中要抓住典型，樹立榜樣

15、，開展“最佳提問人”的評比活動。利用榜樣的號召力，使學生中形成質(zhì)疑的比，學、幫的良好風氣，讓學生由被動質(zhì)疑轉(zhuǎn)向自主質(zhì)疑，并養(yǎng)成良好習慣。3.教給方法，使學生會問俗語說：“授人以魚不如授人以漁”，學會是前提，會學才是目的，學生敢問、愛問、更應(yīng)該會問，由于受傳統(tǒng)教學的影響，學生依賴性強，不善于甚至不會質(zhì)疑，即使提出一些問題，涉及面也不廣，抓不住主要內(nèi)容，或者提的問題簡單而沒有價值，因此教師在教學中要積極發(fā)揮主導作用，適時點技誘導，教給學生正確、科學的質(zhì)疑方法，使學生善問，實現(xiàn)從“扶”到“放”的飛躍，逐漸使學生提出的問題有較高的質(zhì)量。引導學生會問可從以下幾方面入手：從課題入手。如教學平行線時，看到這

16、個課題想知道什么？有的學生回答：我想知道什么是求平行平行線，怎樣畫平行線，為什么要這樣畫平行線？這樣學生的質(zhì)疑就緊緊地抓住這節(jié)課的目標。 從新舊知識的聯(lián)系轉(zhuǎn)折處質(zhì)疑，如在教學 “能被2和5整除的數(shù)的特征”后，學生提問：能否根據(jù)個位上的數(shù)字來判斷這個數(shù)能否被3整除？通過嘗試，這種方法行不通，進一步激發(fā)學生的探索欲望。   從知識生長處質(zhì)疑，如在教學“圓柱體積”時，先由學生回憶長方體、正方體體積是如何計算？公式怎樣寫？進而引導學生比較得出圓柱體與長方體、正方體的共同特征：上下底面平行、上下底面大小相同。有的學生指出：能否利用長方體的體積公式推導出圓柱體的體積

17、公式？再通過具體操作得出圓柱體體積V=sh。這樣學生從不明白、不理解的地方質(zhì)疑，做到“知疑善問”，就能發(fā)現(xiàn)處處都有數(shù)學問題。從“算理”處質(zhì)疑 ，“算理”是明確如何解題的關(guān)鍵。教師可在學生嘗試解答的基礎(chǔ)上啟發(fā)學生質(zhì)疑。如：在教學“三角形的認識”時， 學生用4厘米、5厘米、6厘米和10厘米的小棒各一根，小組合作，進行操作，并記錄每次選用的小棒的長度以及能否圍成三角形。   第一根小棒的長度第二根小棒的長度第三根小棒的長度能否圍成三角形4厘米5厘米6厘米能4厘米5厘米10厘米不能5厘米6厘米10厘米能4厘米6厘米10厘米不能學生質(zhì)疑：比較這四種情況，發(fā)現(xiàn)三角形

18、的三條邊的長度有什么關(guān)系？“因為456=15,5610=21，15和21都是3的倍數(shù)，而4510=19,4610=20，19和20不是3的倍數(shù)，所以，三角形的三條邊的和是3的倍數(shù)，就能圍成三角形，三條邊的和不是3的倍數(shù)就不能圍成三角形?！?#160; 從“解法”處質(zhì) 疑，解題方法是思維能力的外在表現(xiàn)。在學習計算題、文字題、應(yīng)用題時，可鼓勵學生質(zhì)疑：“還有沒有其它解法？怎樣算簡便？”例如，計算1/2+1/4+1/8+1/16時， 很多學生都采用通分的方法來計算，也有學生質(zhì)疑：是否有簡便方法，從而想到數(shù)行結(jié)合使計算簡便    從實際生活中質(zhì)疑 ，如

19、在教學解決問題的策略例舉法時， 學生會提出如果有男有女怎么辦？從知識的內(nèi)在聯(lián)系處質(zhì)疑， 例如：教學“分數(shù)除法”時， 有個學生提出：“我看分數(shù)除法也可以類似分數(shù)乘法那樣，用分子除以分子，分母除以分母?！泵鎸@樣有意義的猜想和發(fā)問，教師不要急于表態(tài)，而是要引導學生集體探索。這里，教師要把握好探索的策略。學生獨立思考，敢于提出與課本中的法則不同的見解，首先要予以鼓勵。其次，學生的這個意見實質(zhì)上是對創(chuàng)立分數(shù)除法計算法則的一種“猜想”。猜想是否符合客觀實際，還必須通過實際的檢驗。 4.質(zhì)疑需要注意些什么（1）疑問是質(zhì)疑的基礎(chǔ)，或者說質(zhì)疑發(fā)端于疑問。真正的學習一定要有疑問，沒有疑問的學習不能算作真正的學習。清人劉開問說中言：“君子學必好問。問與學，相輔而行者也，非學無以致疑，非問無以廣識?！鼻宄硪粚W者陳憲章認為，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，可見疑問之重要。“疑”不要僅停留在自己心中，有疑則問。在老師心