全球氣壓帶、風帶的分布說課

1、湘教版高中地理教材湘教版高中地理教材 必修一必修一 第二章第二章 自然環(huán)境中的物質(zhì)運自然環(huán)境中的物質(zhì)運 動和能量交換動和能量交換 第三節(jié)第三節(jié) 大氣環(huán)境大氣環(huán)境 全球氣壓帶和風帶全球氣壓帶和風帶 的分布的分布 藍山二中：朱美珍藍山二中：朱美珍一、說教材一、說教材: : 大氣運動大氣運動（熱力環(huán)流（熱力環(huán)流+風的形成）風的形成）全球氣壓帶、風帶的形成和分布全球氣壓帶、風帶的形成和分布（規(guī)律）（規(guī)律）全球氣壓帶、風帶的移動和季風環(huán)流全球氣壓帶、風帶的移動和季風環(huán)流世界氣候類型、自然帶的形成及分布世界氣候類型、自然帶的形成及分布承上啟下承上啟下 二、說學情二、說學情 由于學生由于學生基礎(chǔ)較差基礎(chǔ)較差

2、，空間想象空間想象能力上較能力上較欠欠缺缺，因此相對本課難度較大。，因此相對本課難度較大。但高一學生求知欲旺盛，已具有一定的但高一學生求知欲旺盛，已具有一定的問題研問題研究能力、分析能力及表達能力究能力、分析能力及表達能力。且聯(lián)系前幾節(jié)。且聯(lián)系前幾節(jié)課的內(nèi)容，學生已經(jīng)掌握課的內(nèi)容，學生已經(jīng)掌握熱力環(huán)流及風的形成，熱力環(huán)流及風的形成，因而具備學好本節(jié)課的知識基礎(chǔ)。因而具備學好本節(jié)課的知識基礎(chǔ)。知識與技能知識與技能說出大氣環(huán)流的概念、成因及影響。說出大氣環(huán)流的概念、成因及影響。繪制出不同假設(shè)條件下的單圈環(huán)流及三圈環(huán)流模式圖。繪制出不同假設(shè)條件下的單圈環(huán)流及三圈環(huán)流模式圖。能理解氣壓帶風帶控制下的簡

3、單氣候狀況。能理解氣壓帶風帶控制下的簡單氣候狀況。過程與方法過程與方法通過舊識回顧、視頻、設(shè)問等構(gòu)建學生學習情境，啟發(fā)學生自主探通過舊識回顧、視頻、設(shè)問等構(gòu)建學生學習情境，啟發(fā)學生自主探究全球氣壓帶風帶成因以及繪制究全球氣壓帶風帶成因以及繪制“三圈環(huán)流及氣壓帶風帶分布圖三圈環(huán)流及氣壓帶風帶分布圖”。并在此基礎(chǔ)上點撥輔助，由學生來推導(dǎo)出氣壓帶風帶控制下對氣候并在此基礎(chǔ)上點撥輔助，由學生來推導(dǎo)出氣壓帶風帶控制下對氣候的影響。地理現(xiàn)象的方法。的影響。地理現(xiàn)象的方法。情感態(tài)度價值觀情感態(tài)度價值觀在探究三圈環(huán)流及氣壓帶、風帶形成和分布規(guī)律的過程中，培養(yǎng)知在探究三圈環(huán)流及氣壓帶、風帶形成和分布規(guī)律的過程中

4、，培養(yǎng)知識遷移能力。養(yǎng)成求實、求真的科學態(tài)度。識遷移能力。養(yǎng)成求實、求真的科學態(tài)度。三、說教學目標三、說教學目標: :地球表面氣地球表面氣壓帶和風帶壓帶和風帶形成原因形成原因氣壓帶和風氣壓帶和風帶分布規(guī)律帶分布規(guī)律總結(jié)及識記總結(jié)及識記氣壓帶和風氣壓帶和風帶對氣候的帶對氣候的影響影響四、說重、難點四、說重、難點: :（一）說教法（一）說教法建構(gòu)主義教學建構(gòu)主義教學1 1情境設(shè)疑式教學。情境設(shè)疑式教學。2演示法、地圖法演示法、地圖法：（通過視頻、板圖、：（通過視頻、板圖、 FLASHFLASH動畫、側(cè)視圖、立體圖等方式多角度的動畫、側(cè)視圖、立體圖等方式多角度的 未學生探究學習鋪路。未學生探究學習鋪

5、路。3、活動設(shè)置，引導(dǎo)點撥補充。、活動設(shè)置，引導(dǎo)點撥補充。五、說教法和學法五、說教法和學法（二）說學法（二）說學法自主探究式學習自主探究式學習讀圖分析讀圖分析合作探究合作探究自主歸納、演示、表述自主歸納、演示、表述本課知識網(wǎng)絡(luò)：本課知識網(wǎng)絡(luò)： 地表均勻、地表均勻、地球不運動地球不運動地表均勻、地表均勻、地球自轉(zhuǎn)不地球自轉(zhuǎn)不公轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)氣壓帶和風氣壓帶和風帶控制下的帶控制下的氣候狀況氣候狀況六風七帶六風七帶全球大氣運動的形成全球大氣運動的形成近地面近地面 三圈環(huán)流三圈環(huán)流地表均勻、地表均勻、地球自轉(zhuǎn)并地球自轉(zhuǎn)并公轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)？單圈環(huán)流單圈環(huán)流櫻島關(guān)東新課導(dǎo)入（新課導(dǎo)入（設(shè)置情境設(shè)置情境）新新六、教學過程六

6、、教學過程1.1.赤道附近地區(qū)獲熱最多，空氣在垂直方向上如何運赤道附近地區(qū)獲熱最多，空氣在垂直方向上如何運動？動？2.2.極地附近地區(qū)終年獲熱較少，空氣在垂直方向上如極地附近地區(qū)終年獲熱較少，空氣在垂直方向上如何運動？何運動？3.3.這種垂直運動導(dǎo)致的這種垂直運動導(dǎo)致的地表氣壓地表氣壓結(jié)果是什么？結(jié)果是什么？試繪簡試繪簡圖說明此時全球氣流狀況圖說明此時全球氣流狀況設(shè)計意圖：從熟悉的舊知識入手，降低難度，增強學設(shè)計意圖：從熟悉的舊知識入手，降低難度，增強學生積極性，帶入新課題：單圈環(huán)流生積極性，帶入新課題：單圈環(huán)流建構(gòu)設(shè)問一建構(gòu)設(shè)問一赤道赤道南極南極北極北極赤道赤道 假設(shè)一：假設(shè)地表均質(zhì)，地球不

7、運動，太陽直射假設(shè)一：假設(shè)地表均質(zhì)，地球不運動，太陽直射赤道。赤道?；顒樱赫埻瑢W結(jié)活動：請同學結(jié)合熱力環(huán)流的知合熱力環(huán)流的知識，繪制單圈環(huán)識，繪制單圈環(huán)流示意圖流示意圖單圈環(huán)流是地球在單圈環(huán)流是地球在什么條件下成立的？什么條件下成立的？設(shè)計意圖：啟發(fā)學生設(shè)計意圖：啟發(fā)學生思考、自己推導(dǎo)歸納思考、自己推導(dǎo)歸納所需條件所需條件轉(zhuǎn)承：1 1、假設(shè)二：、假設(shè)二：如果如果地表均質(zhì)、地球自轉(zhuǎn)，不公轉(zhuǎn)。地表均質(zhì)、地球自轉(zhuǎn)，不公轉(zhuǎn)。（只考慮地轉(zhuǎn)偏向力的影響只考慮地轉(zhuǎn)偏向力的影響），由赤道出發(fā)的高空風由赤道出發(fā)的高空風能順利到達極地嗎？會怎么走？能順利到達極地嗎？會怎么走？2 2、在假設(shè)二基礎(chǔ)上，最終出現(xiàn)了幾個

8、氣壓帶和風帶？、在假設(shè)二基礎(chǔ)上，最終出現(xiàn)了幾個氣壓帶和風帶？具體如何分布？請繪圖簡述。具體如何分布？請繪圖簡述。3 3、試以假設(shè)二前提下形成的氣壓帶風帶來解釋櫻島、試以假設(shè)二前提下形成的氣壓帶風帶來解釋櫻島火山灰為什么會吹到關(guān)東地區(qū)？火山灰為什么會吹到關(guān)東地區(qū)？（提示：回顧高空風偏轉(zhuǎn)角度與等壓線的關(guān)系及風的形成）提示：回顧高空風偏轉(zhuǎn)角度與等壓線的關(guān)系及風的形成）建構(gòu)設(shè)問二建構(gòu)設(shè)問二極極 地地 東東 風風 盛盛 行行 西西 風風東東 北北 信信 風風極地高壓帶極地高壓帶赤道低壓帶赤道低壓帶副熱帶高壓帶副熱帶高壓帶極極 鋒鋒副極地低壓帶副極地低壓帶30N 60N 赤赤 道道 060S30S90N6

9、0N30N90S赤道低壓帶赤道低壓帶極地高壓帶極地高壓帶副極地低壓帶副極地低壓帶副熱帶高壓帶副熱帶高壓帶副熱帶高壓帶副熱帶高壓帶副極地低壓帶副極地低壓帶極地高壓帶極地高壓帶請同學上臺演示全球氣壓帶風帶請同學上臺演示全球氣壓帶風帶俯視平面圖，并進行講解和補充俯視平面圖，并進行講解和補充設(shè)計意圖：設(shè)計意圖：精確繪圖，精確繪圖，幫助學生形幫助學生形成整體感知，成整體感知，將已學知識將已學知識轉(zhuǎn)化為自己轉(zhuǎn)化為自己的語言；的語言；并并學會規(guī)范用學會規(guī)范用語，知識點語，知識點細化細化觀察總結(jié)記憶氣壓帶和風帶的規(guī)律（授之以漁） 口訣快記：口訣快記： 北撇南捺，南北對稱北撇南捺，南北對稱（學生總結(jié)）（學生總結(jié)

10、） 六風七帶，高低相間六風七帶，高低相間v1 1、觀察副極地低氣壓帶形成的極鋒會給近地面帶、觀察副極地低氣壓帶形成的極鋒會給近地面帶來什么氣候（降水情況）？其他氣壓帶是否有類似來什么氣候（降水情況）？其他氣壓帶是否有類似氣候出現(xiàn)？為什么？氣候出現(xiàn)？為什么？v2 2、不同風帶控制下氣候狀況會如何、不同風帶控制下氣候狀況會如何? ?請闡述你推斷請闡述你推斷的理由。的理由。v（提示：（提示：“降水的形成降水的形成”視頻視頻 ）v設(shè)計意圖：啟發(fā)性強。加入課外常識，發(fā)生學科聯(lián)系，增強設(shè)計意圖：啟發(fā)性強。加入課外常識，發(fā)生學科聯(lián)系，增強與實際生活聯(lián)系，容易激發(fā)學生積極性與實際生活聯(lián)系，容易激發(fā)學生積極性。

11、建構(gòu)設(shè)問三建構(gòu)設(shè)問三學生歸納：學生歸納：（得出以下知識要點，教師引導(dǎo)其他同學思得出以下知識要點，教師引導(dǎo)其他同學思考、補充，以資料輔助填空形式）考、補充，以資料輔助填空形式）1.氣壓帶形成機制：氣壓帶形成機制：熱力成因熱力成因 （如：（如：赤道低壓帶、極地高壓帶赤道低壓帶、極地高壓帶） 動力動力成因成因 （如：（如：副熱帶高壓帶、副極地低壓帶副熱帶高壓帶、副極地低壓帶）2氣壓分布規(guī)律：氣壓分布規(guī)律：高低相間高低相間分布，且分布，且南北南北對稱對稱3風向風向: 北半球：北半球：3撇撇 ；箭頭指向低壓；箭頭指向低壓 南半球：南半球：3捺捺； 箭頭指向低壓箭頭指向低壓4天氣狀況：天氣狀況：低氣壓：氣

12、流低氣壓：氣流上升上升、天氣、天氣陰雨陰雨 高氣壓：氣流高氣壓：氣流下沉下沉、天氣、天氣少雨少雨 風風 帶：多雨區(qū)（如：帶：多雨區(qū)（如： ） 少雨區(qū)（如：少雨區(qū)（如： ）極地高壓極地高壓副極地低壓副極地低壓副熱帶高壓副熱帶高壓赤道低壓赤道低壓梯度練習一梯度練習一高壓高壓高壓高壓0 30N 60N 90NEACBDFG問題：問題：1.1.請寫出請寫出ACEACE分別表示什么氣壓帶？分別表示什么氣壓帶？2.2.請寫出請寫出BDFBDF分別表示什么風帶？分別表示什么風帶？G G又表示什么？又表示什么？3 3、在、在A-FA-F所示地區(qū)中，哪些地區(qū)氣候較濕潤？所示地區(qū)中，哪些地區(qū)氣候較濕潤？板圖練習板

13、圖練習進行反饋，幫助鞏固。（注意梯度）梯度練習二梯度練習二 請全班以組為單位(一組前后七人，各表示一氣壓帶)閉眼來演示全球的氣壓帶和風帶分布示意。表示高壓帶的同學用手臂表示風向。教師口令轉(zhuǎn)換講臺為南或北向。（集體參與：氣氛活躍，學有所獲，學有所樂）（集體參與：氣氛活躍，學有所獲，學有所樂）活動練習活動練習梯度練習三梯度練習三 課末置疑: 如果把“地球不公轉(zhuǎn)地球不公轉(zhuǎn) ”這個假設(shè)否定掉，我們地球表面的大氣應(yīng)該是一種什么狀況？便于下節(jié)課的學習，為下節(jié)課的學習埋下伏筆。2 2、3 3全球氣壓帶、風帶的分布全球氣壓帶、風帶的分布一、單圈環(huán)流一、單圈環(huán)流二、三圈環(huán)流二、三圈環(huán)流（全球氣壓帶、風帶）全球氣壓帶、風帶） 1、成因、成因 2、分布、分布 3、對降水影響、對降水影響（遇冷）（遇冷）七、說課反思與后記：七、說課反思與后記：v說課讓我系統(tǒng)認識新課改的意義，尤其建構(gòu)主義教說課讓我系統(tǒng)認識新課改的意義，尤其建構(gòu)主義教學的優(yōu)勢和特色，對我將來的教學工作影響深遠。學的優(yōu)勢和特色，對我將來的教學工作影響深遠。另一方面也十分有助于我冷靜看待教師和學生各自另一方面也十分