說課與評課講課教案

1、說課與評課看教者對教材的鉆研，重點的處理，看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。基本功的展示。 看學生的學，要看學生的課堂表現(xiàn)，看學生的學，要看學生的課堂表現(xiàn)，看學生參與的情緒，學習的習慣?？磳W生參與的情緒，學習的習慣。 “思之，思之，鬼神通之” 應對課堂實況過幾遍“電影”，應進行反復地琢磨；思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課作一番比較，或?qū)懸黄奥犝n一得”，或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等。 二、教師的評課二、教師的評課（一）（一）從教學目標上分析從教學目標上分析 教學目標

2、是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。所以分析課首先要分析教學目標。 1.從教學目標制訂來看，要看是否全面、具從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。體、適宜。 全面：指能從知識、能力、思想情感等全面：指能從知識、能力、思想情感等 幾個方面來確定；幾個方面來確定；具體：指知識目標要有量化要求，能力、具體：指知識目標要有量化要求，能力、 思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn) 學科特點；學科特點；適宜：指確定的教學目標，能以課程標準適宜：

3、指確定的教學目標，能以課程標準 為指導，體現(xiàn)年段、年級、單元教為指導，體現(xiàn)年段、年級、單元教 材特點，符合學生年齡實際和認識材特點，符合學生年齡實際和認識 規(guī)律，難易適度。規(guī)律，難易適度。 從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學爭段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。 評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的是否準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了

4、難點，抓住了關鍵。3.從教學程序上分析從教學程序上分析 教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。 (1)看教學思路設計 (2)看課堂結構安排 評價教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內(nèi)容。教學方法不是教師孤立單一的活動方式，它包括教師教學活動方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。評價教學方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容。(1)看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用(2)看教學方法的多樣化 (3)看教學方法的改革與創(chuàng)新 現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代化教學手段。

5、“一支粉筆，一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史?？唇處熃虒W方法與手段的運用，還要看教師是否適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學手段。 一講到底，滿堂灌。一練到底，滿堂練。一看到底，滿堂看。一問到底，滿堂問。（1)看板書 （2)看教態(tài) （3)看語言 （4)看操作 一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有所進步，教學的3維目標達成。三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。 說課是近年來在教師(繼續(xù))教育中廣泛開展的一種教學研究活動。 它是授課教師在獨立備課的

6、基礎上，系統(tǒng)地談自己的教學設想及理論依據(jù)，以達到交流、共同提高的一種教學研究形式。 一般要求教師在20分鐘左右的時間里將一節(jié)課的教學設計思路、教學過程及教學內(nèi)容用簡要準確的語言表述出來。1.1.說課的概念說課的概念 說課是指教師運用口頭語言表達的形式，以教育教學理論為依據(jù)，針對所教內(nèi)容的教學設計與實踐，面對評說者(教師或?qū)＜?、領導)，述說授課的教學目標、教學設計思路、教學效果及其理論依據(jù)的教學研究活動。 。 說課的兩種不同類型： 一種是在講完觀摩課后，由主講人先說課。 一種是正式講課之前或備課時的說課。 兩者的最大不同點在于，前者不僅要述說一節(jié)課的教學設計、教學過程及教學內(nèi)容，而且要結合講課過

7、程的實際述說教學成敗原因及改進意見；后者僅說一節(jié)課的教學設計、教學過程及教學內(nèi)容。 1)示范性說課 示范性說課的目的是幫助教師認識說課規(guī)律、掌握說課的方法、步驟，一般是由素質(zhì)好的優(yōu)秀教師向缺乏說課經(jīng)驗的新教師作示范性說課。這種類型的說課是提高教師說課技能的重要形式。 (1)說課的類型2)研究性說課。 研究性說課是教師針對某一課題的教學方法、教學手段、學習方法等進行研究討論，共同探索優(yōu)化教學的方法途徑。這種類型的“說課”，常常以集體備課的形式，先由一位教師事先準備好講稿，說后大家評議修改。研究性說課由助于形成濃厚的研究氣氛，能充分體現(xiàn)說課作為教研活動的特點，是大面積提高教師業(yè)務素質(zhì)和研究能力的有

8、效途徑。3)評比性說課。 評比性說課的主要目的是評價教師的說課水平以及教學基本功。這種類型的說課非常注重說課的藝術性，注重教師各項技能的發(fā)揮。 說課還有其他的分類。例如，根據(jù)課的類型，說課可分為新授課說課、復習課說課、練習課說課和檢查課說課；根據(jù)說課的規(guī)模又可以分為個別說課、小組說課等。（2）說課與備課的關系1)說課與備課的相同點一是主要內(nèi)容相同。說課與備課都要分析具體課題的教材和學情，設計教法和學法，設計教學程序和板書。二是直接任務相同，都是教學的準備和總結工作。三是經(jīng)驗方式相同，都是接受教學實踐的檢驗。2）說課與備課的不同點 一是概念內(nèi)涵不同。備課是教學工作的重要環(huán)節(jié)之一，主要解決“教什么

9、，怎么教”的問題，屬于教學活動。而說課是在教師備課的基礎上，面對其他教育工作者系統(tǒng)地談自己的教學設過及理論根據(jù)，不僅要向同行說出教學內(nèi)容的具體安排，還要重點講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)(包括物理教學大綱或物理課程標準的要求、物理教學論、教育學和心理學的理論等)，由聽者評說，屬教學研究活動，即說課不僅說“其然”。更應說其“所以然”。二是主要目的不同。備課是面向?qū)W生，主要目的是促使教師搞好教學設計，優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效果；而說課是面向教師，主要目的是幫助自己提高教學能力，為整體教學設計水平的發(fā)展服務。三是活動方式不同。備課是教學準備的直接環(huán)節(jié)，是一種教學活動形式，其內(nèi)容可直接投入到課堂教

10、學中；而說課是教師向同行講述某一具體課題的教學準備，要求教師把備課過程中的內(nèi)在思維活動外現(xiàn)出來，有些內(nèi)容(如為什么這樣教的教育科學理論和教的怎么樣的結果)不能直接表現(xiàn)于課堂教學中。 四是基本要求不同。備課明顯的特點在于應用；而說課最大的特點在于說明。 五是效果不同。備課主要是教師個人的鉆研，其結果體現(xiàn)在教案中，是對課堂教學藍圖的主觀設計，對提高課堂教學質(zhì)量雖起一定作用，但在付諸課堂教學之前，仍屬“紙上談兵”，與課堂教學實際有一定距離，甚至還可能存在某些缺陷或失誤，過去教師備課后即直接上課，勢必影響教學質(zhì)量的提高；而說課通過現(xiàn)身說法的表述，實際上已經(jīng)把“教學設計”轉(zhuǎn)化為“教學活動”，形成一種授課

11、前的實際演習。2. .說課的意義說課的意義 (2)說課能有效地促進教師素質(zhì)的提高 (1)說課能有效地促進教學研究活動的開展 1)說課促使教師自覺學習教育教學理論，努力提高理論水平。 通過說課能促使教師得到以下幾方面的提高2)說課促使教師努力提高專業(yè)知識水平。 3）說課促進教師深入研究學生特點。 4）說課促進教師苦練教學基本功。 （3)說課能有效提高教學質(zhì)量1）說課具有克服備課的盲目性，增強備課自 覺性的價值。 2）說課具有克服講課中的隨意性，保證課堂 教學的時效性的價值。 3）說課具有促進課堂教學改革、提高課堂教 學效率的價值。 （二）說課的內(nèi)容（二）說課的內(nèi)容 1說課的主要內(nèi)容說課的主要內(nèi)容

12、 (1)(1)說教材說教材1)說教材的地位和作用 2)說教學目的 3)說教材的特點、重點和難點 4）說教材內(nèi)容的處理藝術 (2)說教法 一要講明為什么選擇這種教法；二要從理論和實踐上講明如何運用這種教法；三要講運用這種教法的具體的教學程序。重點是第三個問題，不一定按課時說，可以說整體教學思路，也可以重點說教學結構中的某一環(huán)節(jié) (3)說學法 一要分析學生在教學過程中可能出現(xiàn)哪些障礙及原因；二要說清在教學過程中指導學生掌握何種學習方法；三要根據(jù)學生年齡特點和認知規(guī)律，說清準備創(chuàng)設何種教學環(huán)境和條件，來保證學生在課堂教學內(nèi)有效地進行學習 。(4)說教學程序設計 教學過程的基本環(huán)節(jié)包括以下幾個部分：鋪

13、設引入階段。是在傳授新知識之前，為教學作準備工作的階段。包括復習舊知識、展示教學目標、創(chuàng)設問題情境等，是為學習鋪路搭橋的環(huán)節(jié)；學習新知識階段；鞏固知識階段；反饋調(diào)控階段；總結歸納階段。1)講授型教學程序設計。 可按鋪墊引入，展示目標；啟發(fā)誘導，探求新知；變式練習，反饋矯正；形成測試，評價回授；歸納小結，深化目標等5個步驟進行教學。 特點：教師啟發(fā)誘導，學生研究探索，并將目標導向，評價回授貫穿于教學過程中，使過去那種“老師講，學生聽”的注人式教學方法大為改觀。3)科學探究型教學程序設計?？砂磩?chuàng)設問題情境，提出問題；猜想與假說；制定計劃與設計實驗；教學實驗與收集證據(jù)；分析與論證、得出結論；評估；交

14、流與合作等7步教學。這種教學過程通過創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生獨立思考，互相研究后提出問題；引導學生對問題的解決方案提出科學猜想與假說；指導學生制定驗證猜想與假說的計劃；學生按照設計的方案進行研究收集證據(jù)、對證據(jù)進行分析與論證，得出結論；教師組織學生交流得出結論并進行評價。(5)說效果1)說“落實” 2)說“成敗” 3)說“改進” 三、物理教師應具備的能力素養(yǎng)三、物理教師應具備的能力素養(yǎng)l.教學設計能力教學設計能力1)制訂學期或?qū)W年教學設計制訂學期或?qū)W年教學設計 2)制訂單元教學設計制訂單元教學設計 3)制訂課時教學設計制訂課時教學設計 2語言表達能力語言表達能力 3 3實驗能力實驗能力 (1)(1)實驗設計能力實驗設計能力 (2)(2)實驗操作能力實驗操作能力 (3)(3)實驗演示能力實驗演示能力 (4)(4)實驗分析能力實驗分析能力 (5)(5)自制教具能力自制教具能力 4 4教學組織能力教學組織能力6信息能力信息能力 5 5教育研究能力教育研究能力(1)信息系統(tǒng)使用能力信息系統(tǒng)使用能力 (2)信息獲取能力信息獲取能力 (