課題結(jié)題匯報知識分享

1、課題結(jié)題匯報主要參與者：主要參與者：姓名姓名年齡年齡 職稱職稱研究專長研究專長學(xué)歷學(xué)歷工作單位工作單位張海娃張海娃38中一中一教育研究教育研究本科本科孟村二中孟村二中趙樹杰趙樹杰38中一中一教育研究教育研究本科本科孟村二中孟村二中齊福才齊福才47中一中一教育研究教育研究本科本科孟村二中孟村二中課題的提出：課題的提出： 語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“重視在寫作中運(yùn)用已積累的語言重視在寫作中運(yùn)用已積累的語言材料材料,使課內(nèi)外閱讀與寫作相聯(lián)系使課內(nèi)外閱讀與寫作相聯(lián)系,學(xué)與用相結(jié)合。學(xué)與用相結(jié)合。”新課程標(biāo)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀和寫作結(jié)合。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生主動準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀和寫作結(jié)合。激發(fā)學(xué)生

2、的閱讀興趣，使學(xué)生主動地廣泛閱讀繼而提高作文能力，是作文教學(xué)的中心任務(wù)。然地廣泛閱讀繼而提高作文能力，是作文教學(xué)的中心任務(wù)。然而，近年來而，近年來,不少語文教師卻割裂了閱讀與寫作的關(guān)系，閱讀不少語文教師卻割裂了閱讀與寫作的關(guān)系，閱讀教學(xué)就是單純的閱讀指導(dǎo)課，寫作就是單純的寫作，二者互教學(xué)就是單純的閱讀指導(dǎo)課，寫作就是單純的寫作，二者互不相干。這樣不相干。這樣,老師往往感到作文教學(xué)難以入手，學(xué)生則不懂老師往往感到作文教學(xué)難以入手，學(xué)生則不懂得從閱讀中汲取寫作養(yǎng)分，寫起文章來編湊造假，尤其是我得從閱讀中汲取寫作養(yǎng)分，寫起文章來編湊造假，尤其是我們農(nóng)村初中的學(xué)生因為環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件的制約，閱歷淺薄，們

3、農(nóng)村初中的學(xué)生因為環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件的制約，閱歷淺薄，寫作的素材缺乏，來自生活的素材更少，作文就成了師生頭寫作的素材缺乏，來自生活的素材更少，作文就成了師生頭疼的疼的“老大難老大難”問題。本課題組結(jié)合實際情況，欲在語文教學(xué)問題。本課題組結(jié)合實際情況，欲在語文教學(xué)的以讀促寫方面做些有益的探索。的以讀促寫方面做些有益的探索。課題的提出：課題的提出： 本課本課題的研究題的研究,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：激發(fā)學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生樂于習(xí)作；拓激發(fā)學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生樂于習(xí)作；拓寬學(xué)生的作文思路，讓學(xué)生善于組材；夯實寬學(xué)生的作文思路，讓學(xué)生善于組材；夯實學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生精于

4、表達(dá)。有利于學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生精于表達(dá)。有利于提高教師運(yùn)用教材和經(jīng)典篇目的能力。通過提高教師運(yùn)用教材和經(jīng)典篇目的能力。通過本課題的研究可以探索一套整合課程資源，本課題的研究可以探索一套整合課程資源，輕負(fù)高效的讀寫教學(xué)途徑和方法。輕負(fù)高效的讀寫教學(xué)途徑和方法。課題研究目標(biāo)：課題研究目標(biāo)：第一，通過課題研究與實踐，充分挖掘課本中所蘊(yùn)第一，通過課題研究與實踐，充分挖掘課本中所蘊(yùn)含的豐富的寫作資源，學(xué)習(xí)寫作技巧，提高寫作水含的豐富的寫作資源，學(xué)習(xí)寫作技巧，提高寫作水平。平。第二，通過課題研究，指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀延伸到第二，通過課題研究，指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀延伸到課外，閱讀課外經(jīng)典名篇，擴(kuò)大閱讀視野，

5、豐富寫課外，閱讀課外經(jīng)典名篇，擴(kuò)大閱讀視野，豐富寫作素材。作素材。第三，通過課題研究，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興第三，通過課題研究，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣，養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，全面提高學(xué)生的讀寫能趣，養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，全面提高學(xué)生的讀寫能力。力。第四，通過課題研究，提高課題組成員閱讀與寫作第四，通過課題研究，提高課題組成員閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)能力。相結(jié)合的教學(xué)能力。課題研究內(nèi)容：課題研究內(nèi)容： 打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只“讀讀”不不“寫寫”的定式，以課文的定式，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運(yùn)用為前提，積極挖掘課（文本）為憑借，以積累、理解、運(yùn)用為前提，積極挖掘課文（文本

6、）中的文（文本）中的“寫寫”的因素，進(jìn)行多方位多角度的的因素，進(jìn)行多方位多角度的“寫寫”的拓展、遷移與輻射，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練的拓展、遷移與輻射，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，學(xué)會閱讀，樂于表達(dá)，從而達(dá)到以讀促寫的教學(xué)效果。思維，學(xué)會閱讀，樂于表達(dá)，從而達(dá)到以讀促寫的教學(xué)效果。以讀促寫相關(guān)策略的研究具體從以下方面展開：以讀促寫相關(guān)策略的研究具體從以下方面展開：1.佳作仿寫。佳作仿寫。 包括：包括： （1）遣詞造句的仿寫。）遣詞造句的仿寫。 （2）片段練習(xí)的仿寫。）片段練習(xí)的仿寫。 （3）布局謀篇的仿寫。）布局謀篇的仿寫。2.改寫續(xù)寫。改寫續(xù)寫。3.讀后感想。讀后感想。課題

7、創(chuàng)新之處：課題創(chuàng)新之處： 本課題針對傳統(tǒng)教學(xué)中的種種弊端，改變原有課堂教學(xué)本課題針對傳統(tǒng)教學(xué)中的種種弊端，改變原有課堂教學(xué)模式，將初中語文課堂教學(xué)中的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起模式，將初中語文課堂教學(xué)中的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來。來。 首先，提煉語文教材中的寫作資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文首先，提煉語文教材中的寫作資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時除了準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，體會作者的思想感情外，還能充時除了準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，體會作者的思想感情外，還能充分領(lǐng)會課文的寫作亮點，體會寫作技巧的妙處。通過遣詞造分領(lǐng)會課文的寫作亮點，體會寫作技巧的妙處。通過遣詞造句的仿寫、精彩片段的仿寫、布局謀篇的仿寫以及改寫續(xù)寫句的仿寫

8、、精彩片段的仿寫、布局謀篇的仿寫以及改寫續(xù)寫等多種形式將讀和寫真正結(jié)合起來。讓學(xué)生在不斷的嘗試中等多種形式將讀和寫真正結(jié)合起來。讓學(xué)生在不斷的嘗試中得心應(yīng)手的運(yùn)用各種寫作技巧，進(jìn)而逐步提高自己的寫作水得心應(yīng)手的運(yùn)用各種寫作技巧，進(jìn)而逐步提高自己的寫作水平。平。 其次，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，積累寫作素材，其次，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，積累寫作素材，豐富生活閱歷，把經(jīng)典美文融入心里，內(nèi)化為自己的語言。豐富生活閱歷，把經(jīng)典美文融入心里，內(nèi)化為自己的語言。課題研究方法：課題研究方法： 本課題的研究采用以下方法綜合完成：本課題的研究采用以下方法綜合完成：（1）問卷調(diào)查法。以問卷、訪談、聽課等形

9、式對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)）問卷調(diào)查法。以問卷、訪談、聽課等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，從而掌握第一手材料，進(jìn)而分析實踐操作的得失。問觀察，從而掌握第一手材料，進(jìn)而分析實踐操作的得失。問卷調(diào)查內(nèi)容確定為學(xué)生和老師兩個方面。學(xué)生角度可涉及以卷調(diào)查內(nèi)容確定為學(xué)生和老師兩個方面。學(xué)生角度可涉及以下問題：下問題：1.閱讀和寫作的興趣；閱讀和寫作的興趣；2.閱讀和寫作的習(xí)慣；閱讀和寫作的習(xí)慣；3.寫作寫作中遇到的困難；中遇到的困難；4.喜愛的寫作方式；喜愛的寫作方式；5.學(xué)生認(rèn)為提高寫作水平學(xué)生認(rèn)為提高寫作水平的方式等

10、。的方式等。（2）行動研究法。在研究過程中，從實際出發(fā)，不斷尋找課）行動研究法。在研究過程中，從實際出發(fā)，不斷尋找課題，并進(jìn)行研究。在研究過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究的題，并進(jìn)行研究。在研究過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究的思路和手段，及時總結(jié)反思，對實踐過程進(jìn)行修正完善。思路和手段，及時總結(jié)反思，對實踐過程進(jìn)行修正完善。（3）文獻(xiàn)研究法。通過搜集和分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料，形成對）文獻(xiàn)研究法。通過搜集和分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料，形成對本課題的有關(guān)概念的認(rèn)識與思考，尋求理論層面的支持，構(gòu)本課題的有關(guān)概念的認(rèn)識與思考，尋求理論層面的支持，構(gòu)建理論框架；了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題的研究提建理論框架；了解同類

11、課題研究的現(xiàn)狀，為本課題的研究提供借鑒，且為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。供借鑒，且為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。課題研究過程：課題研究過程： 1、課題研究啟動階段：、課題研究啟動階段： 為保障課題研究的順利實施，學(xué)校迅速成立了課題組，為保障課題研究的順利實施，學(xué)校迅速成立了課題組，由業(yè)務(wù)校長親自擔(dān)任課題組負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)研究的全面工作，由業(yè)務(wù)校長親自擔(dān)任課題組負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)研究的全面工作，張海娃負(fù)責(zé)課題的具體實施管理工作，教研組長負(fù)責(zé)學(xué)科研張海娃負(fù)責(zé)課題的具體實施管理工作，教研組長負(fù)責(zé)學(xué)科研究小組的具體工作，實行分層分級分項管理。究小組的具體工作，實行分層分級分項管理。（1）成立課題研究組）成立課題研究組（2）制定

12、課題研究獎勵方案）制定課題研究獎勵方案（3）撰寫課題實施方案）撰寫課題實施方案（4）開展理論學(xué)習(xí)，采取集中學(xué)習(xí)和分散自學(xué)等形式，系統(tǒng)）開展理論學(xué)習(xí)，采取集中學(xué)習(xí)和分散自學(xué)等形式，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、課堂閱讀及寫作教學(xué)等理論。地學(xué)習(xí)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、課堂閱讀及寫作教學(xué)等理論。（5）參加實踐培訓(xùn)）參加實踐培訓(xùn)（6）預(yù)期成果：整理編輯第一階段各項準(zhǔn)備工作的物化成果，）預(yù)期成果：整理編輯第一階段各項準(zhǔn)備工作的物化成果，編訂成冊。編訂成冊。課題研究過程：課題研究過程： 2、初步探索階段：、初步探索階段： （1）對我校初中語文閱讀和寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查）對我校初中語文閱讀和寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

13、。研究。 （2）根據(jù)調(diào)查結(jié)果，針對我校語文閱讀和寫作教）根據(jù)調(diào)查結(jié)果，針對我校語文閱讀和寫作教學(xué)中存在的問題，初步探索有效教學(xué)的設(shè)計方法和學(xué)中存在的問題，初步探索有效教學(xué)的設(shè)計方法和應(yīng)用方法，初步引導(dǎo)學(xué)生將讀和寫結(jié)合起來。應(yīng)用方法，初步引導(dǎo)學(xué)生將讀和寫結(jié)合起來。 （3）匯集我校全體語文教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案）匯集我校全體語文教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教學(xué)實錄、研究論文等，課題組成員交流協(xié)作，例、教學(xué)實錄、研究論文等，課題組成員交流協(xié)作，總結(jié)成敗得失，撰寫反思報告?？偨Y(jié)成敗得失，撰寫反思報告。 （4）預(yù)期成果：整理編輯第二階段物化成果，編）預(yù)期成果：整理編輯第二階段物化成果，編訂成冊。訂成冊。課

14、題研究過程：課題研究過程： 3、深入研究階段：、深入研究階段： （1）用）用“計劃分工計劃分工備課研究備課研究預(yù)審試講預(yù)審試講研討完善研討完善實踐展評實踐展評反思提煉反思提煉”的模式全面推的模式全面推進(jìn)本課題的深入研究。進(jìn)本課題的深入研究。 （2）在前期研究的基礎(chǔ)上提高升華，形成對有效）在前期研究的基礎(chǔ)上提高升華，形成對有效性讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)用模式的實質(zhì)性認(rèn)識。性讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)用模式的實質(zhì)性認(rèn)識。 （3）匯集課題組成員的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教）匯集課題組成員的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教學(xué)實錄、研究論文等，作總結(jié)反思。學(xué)實錄、研究論文等，作總結(jié)反思。 （4）預(yù)期成果：整理經(jīng)典教案，撰寫學(xué)術(shù)論文。）預(yù)期

15、成果：整理經(jīng)典教案，撰寫學(xué)術(shù)論文。整理編輯第三階段物化成果，編訂成冊。整理編輯第三階段物化成果，編訂成冊。 （5）撰寫中期評估報告，明確下一階段研究目標(biāo)。）撰寫中期評估報告，明確下一階段研究目標(biāo)。課題研究過程：課題研究過程： 4、總結(jié)交流階段：、總結(jié)交流階段： （1）預(yù)期成果：整理第四階段課題研究成果，匯）預(yù)期成果：整理第四階段課題研究成果，匯編成冊。編成冊。 （2）預(yù)期成果：撰寫科研論文及研究工作報告，）預(yù)期成果：撰寫科研論文及研究工作報告，形成理論成果。形成理論成果。 （3）召開課題組成員會議，提出總結(jié)工作計劃。）召開課題組成員會議，提出總結(jié)工作計劃。 （4）撰寫課題結(jié)題報告。）撰寫課題結(jié)

16、題報告。 （5）遞交結(jié)題申請，迎接結(jié)題驗收。）遞交結(jié)題申請，迎接結(jié)題驗收。 （6）總結(jié)研究成果，推廣成功經(jīng)驗。）總結(jié)研究成果，推廣成功經(jīng)驗。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組長：孫志海（二中業(yè)務(wù)校長）組長：孫志海（二中業(yè)務(wù)校長） 成員：朱學(xué)錦（二中教務(wù)主任）成員：朱學(xué)錦（二中教務(wù)主任） 王志林（縣教研室副主任）王志林（縣教研室副主任）職責(zé)：職責(zé)： (1)提供政策及人、財、物的支持。提供政策及人、財、物的支持。 (2)協(xié)調(diào)解決研究中出現(xiàn)的問題。協(xié)調(diào)解決研究中出現(xiàn)的問題。研究成果：研究成果： 經(jīng)過課題組成員的不懈努力，我們的課題經(jīng)過課題組成員的不懈努力，我們的課題“以讀促寫在初中語文以讀促寫在初

17、中語文教學(xué)中的實踐研究教學(xué)中的實踐研究”取得了一定的成果，綜述如下：取得了一定的成果，綜述如下：（一）理論成果（一）理論成果1、我們更加認(rèn)識到語文教學(xué)中科學(xué)地實施讀寫結(jié)合教學(xué)策略，能夠提、我們更加認(rèn)識到語文教學(xué)中科學(xué)地實施讀寫結(jié)合教學(xué)策略，能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力和書面口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全高學(xué)生的閱讀理解能力和書面口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。面提高。2、在研究實踐過程中我們找到了語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作訓(xùn)練的結(jié)合、在研究實踐過程中我們找到了語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作訓(xùn)練的結(jié)合點：讀寫結(jié)合點可從寫作方法的角度挖掘，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)的潛移點：讀寫結(jié)合點可從寫作方法的角度挖掘

18、，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)的潛移默化下日益提高寫作技能；從情感的角度入手，以寫來促使學(xué)生深入默化下日益提高寫作技能；從情感的角度入手，以寫來促使學(xué)生深入領(lǐng)悟文章的情感升華文章的情感，同時也提高學(xué)生的習(xí)作能力。領(lǐng)悟文章的情感升華文章的情感，同時也提高學(xué)生的習(xí)作能力。 閱讀中語言的賞析與作文中用詞造句相聯(lián)結(jié)；閱讀中語言的賞析與作文中用詞造句相聯(lián)結(jié)； 閱讀中的審題與作文的擬題相聯(lián)結(jié)；閱讀中的審題與作文的擬題相聯(lián)結(jié)； 閱讀中區(qū)分文章主次與作文中安排詳略相聯(lián)結(jié)；閱讀中區(qū)分文章主次與作文中安排詳略相聯(lián)結(jié)； 閱讀中歸納中心與作文中突出中心相聯(lián)結(jié)；閱讀中歸納中心與作文中突出中心相聯(lián)結(jié)； 閱讀中材料的品評與作文中材料的

19、選擇相聯(lián)結(jié)。閱讀中材料的品評與作文中材料的選擇相聯(lián)結(jié)。 研究成果：研究成果： 3、在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)、在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)“以讀促寫以讀促寫”要注意要注意以下問題：以下問題： 在選擇結(jié)合點時，一定要明確目的，不能為了在選擇結(jié)合點時，一定要明確目的，不能為了寫而寫，所寫的內(nèi)容一定要為理解文章的內(nèi)容，體寫而寫，所寫的內(nèi)容一定要為理解文章的內(nèi)容，體會文章的情感而服務(wù)；會文章的情感而服務(wù)； 教師教學(xué)時一定要認(rèn)真鉆研教材，找到最佳的教師教學(xué)時一定要認(rèn)真鉆研教材，找到最佳的讀寫結(jié)合點；讀寫結(jié)合點； 教師要要求學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；教師要要求學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣； 閱讀教學(xué)后進(jìn)行寫作訓(xùn)練的內(nèi)容要符

20、合學(xué)生的閱讀教學(xué)后進(jìn)行寫作訓(xùn)練的內(nèi)容要符合學(xué)生的年齡特征，要讓學(xué)生覺得有話可寫，有情可抒。年齡特征，要讓學(xué)生覺得有話可寫，有情可抒。研究成果：研究成果： （二）實踐成果（二）實踐成果1、教師方面、教師方面加強(qiáng)了合作研究，促進(jìn)了研究的實效。通過課題研究，加強(qiáng)了合作研究，促進(jìn)了研究的實效。通過課題研究，使我語文課題組達(dá)到了空前的團(tuán)結(jié)，無論是理論學(xué)習(xí)，學(xué)使我語文課題組達(dá)到了空前的團(tuán)結(jié)，無論是理論學(xué)習(xí)，學(xué)生的社會實踐，還是課堂教學(xué)，都能做到互相幫助，促進(jìn)生的社會實踐，還是課堂教學(xué)，都能做到互相幫助，促進(jìn)了語文教研組整體水平的提高。了語文教研組整體水平的提高。教師在教學(xué)中能樹立運(yùn)用教師在教學(xué)中能樹立運(yùn)用

21、“讀寫結(jié)合教學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)”的指導(dǎo)思想，的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生以讀帶寫，以寫促讀。研究中，我們有意識的引引導(dǎo)學(xué)生以讀帶寫，以寫促讀。研究中，我們有意識的引導(dǎo)學(xué)生增加自己的閱讀量，并在此層面上逐漸促進(jìn)學(xué)生閱導(dǎo)學(xué)生增加自己的閱讀量，并在此層面上逐漸促進(jìn)學(xué)生閱讀和分析能力，在閱讀中提升學(xué)生作文水平和人生品位。讀和分析能力，在閱讀中提升學(xué)生作文水平和人生品位。課題組老師在研究中不斷提升自我，課題組教師的素質(zhì)課題組老師在研究中不斷提升自我，課題組教師的素質(zhì)有了一次飛躍性的發(fā)展和提高。有多篇論文獲獎，多名老有了一次飛躍性的發(fā)展和提高。有多篇論文獲獎，多名老師在市、縣、校級優(yōu)質(zhì)課比賽名列前茅。師在市、縣、校級

22、優(yōu)質(zhì)課比賽名列前茅。研究成果：研究成果：（二）實踐成果（二）實踐成果2、學(xué)生方面、學(xué)生方面 學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)a、激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生樂于習(xí)作、激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生樂于習(xí)作b、拓寬了學(xué)生的作文思路，讓學(xué)生善于組材、拓寬了學(xué)生的作文思路，讓學(xué)生善于組材c、夯實了學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生精于表達(dá)、夯實了學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生精于表達(dá)感悟與展望：感悟與展望： 我們的課題已進(jìn)入結(jié)題階段，通過理論研究與實踐探索，我們發(fā)現(xiàn)我們的課題已進(jìn)入結(jié)題階段，通過理論研究與實踐探索，我們發(fā)現(xiàn)“以讀促寫以讀促寫”的教學(xué)模式給語文課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，讓的教學(xué)模式給語文課堂教學(xué)

23、注入了新的生機(jī)和活力，讓學(xué)生由原來的怕寫作文、不愿寫作文，到喜歡寫作文、愛上寫作文。學(xué)生由原來的怕寫作文、不愿寫作文，到喜歡寫作文、愛上寫作文。在教學(xué)實踐中，通過不斷的修正、完善以讀促寫教學(xué)模式，目前我們在教學(xué)實踐中，通過不斷的修正、完善以讀促寫教學(xué)模式，目前我們達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)。具體分析如下：達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)。具體分析如下：1、“以讀促寫以讀促寫”的研究課題重在挖掘語文教材隱性的功能，在閱讀教的研究課題重在挖掘語文教材隱性的功能，在閱讀教學(xué)中讀寫并駕齊驅(qū)，打破以往讀寫脫離的陋習(xí)，撐起讀中悟?qū)憽⒆x中學(xué)中讀寫并駕齊驅(qū)，打破以往讀寫脫離的陋習(xí)，撐起讀中悟?qū)憽⒆x中導(dǎo)寫、以讀促寫和以寫促讀的一

24、片藍(lán)天。要在閱讀教學(xué)中寓寫于讀，導(dǎo)寫、以讀促寫和以寫促讀的一片藍(lán)天。要在閱讀教學(xué)中寓寫于讀，就要做到將教材就要做到將教材“一課兩用一課兩用”，就要創(chuàng)造性地使用教材。通過實驗研，就要創(chuàng)造性地使用教材。通過實驗研究，課題組教師基本上初步掌握了獨立分析教材、處理教材、尋找教究，課題組教師基本上初步掌握了獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點的知識，形成了一定的創(chuàng)造性地運(yùn)用教材的能力。材中讀寫遷移點的知識，形成了一定的創(chuàng)造性地運(yùn)用教材的能力。2、“以讀促寫以讀促寫”的研究課題，幫助語文教師樹立了先進(jìn)的教育觀、教的研究課題，幫助語文教師樹立了先進(jìn)的教育觀、教學(xué)觀和教材觀；尊重學(xué)生的主體精神，充分發(fā)

25、揮學(xué)生的自主作用；注學(xué)觀和教材觀；尊重學(xué)生的主體精神，充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用；注重讀寫結(jié)合、課內(nèi)課外相聯(lián)；重視學(xué)以致用，重視全面提高學(xué)生的語重讀寫結(jié)合、課內(nèi)課外相聯(lián)；重視學(xué)以致用，重視全面提高學(xué)生的語文綜合修養(yǎng)。文綜合修養(yǎng)。3、學(xué)生在老師的合理引導(dǎo)下，能從審題、選材、立意、謀篇、表達(dá)等、學(xué)生在老師的合理引導(dǎo)下，能從審題、選材、立意、謀篇、表達(dá)等方面把讀和寫密切聯(lián)系起來，從閱讀中找出規(guī)律性的寫作知識和技巧，方面把讀和寫密切聯(lián)系起來，從閱讀中找出規(guī)律性的寫作知識和技巧，閱讀能力、寫作能力均有極大提高。閱讀能力、寫作能力均有極大提高。課題研究反思：課題研究反思： 通過課題研究，課題組教師一致認(rèn)為自我的理論水平和教學(xué)能力提通