中小學(xué)信息技術(shù)小班化教育特色發(fā)展

1、中小學(xué)信息技術(shù)小班化教育特色發(fā)展 中小學(xué)信息技術(shù)小班化教育特色發(fā)展 中小學(xué)信息技術(shù)課堂來了位新朋友，模塊化程序設(shè)計針對現(xiàn)在中 小學(xué)生來說是一個全新的知識領(lǐng)域，和以前學(xué)生們學(xué)習(xí)的認知方式有 很大的不同，隨之而來的是興趣和疑惑，感興趣是因為自己可以玩到 自己設(shè)計出的游戲了；疑惑的是有太多想了解的相關(guān)知識鏈接不上， 沒辦法完成最終的作品。 中小學(xué)信息技術(shù)課程中的這位新朋友對于學(xué)生想學(xué)好來說是有 難度的，動手學(xué)習(xí)起來有困難，真要是進行信息技術(shù)教學(xué)時，試用全 班教學(xué)的方式上課，將導(dǎo)致教師在課堂上無法全面顧及所有學(xué)生知識 的提高，從而讓部分學(xué)生無法全面掌握模塊化的程序設(shè)計。因此，采 用小班化教學(xué)是非?？尚?/p>

2、、有必要的，所以真對小班化教學(xué)的創(chuàng)建， 要從以下幾方面來完善。 、開展信息技術(shù)興趣小組 為應(yīng)對信息化.的發(fā)展，給學(xué)生更大的成長空間，拿出一些時 間做一個給任務(wù)目標和答疑惑的組織者，真正能讓學(xué)生把這種學(xué)習(xí)精 神帶到他們以后的生活中去，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，能把他人看成團 隊的一員，并協(xié)同團隊努力拼搏的精神。 信息技術(shù)課的時間每周 1 至 2 節(jié)，上課也是講什么會什么，下課 后基本對于剛學(xué)的知識內(nèi)容記住的很少，再上課時進行模塊化程序設(shè) 計編寫時不能做到很好的銜接，這樣對于一個項目程序設(shè)計，只能讓 學(xué)生停留在設(shè)計思路的最初點，不能達到讓教師放手給學(xué)生做，并能 做出這個項目的動手操作實踐階段，學(xué)生學(xué)不到

3、信息技術(shù)教科書編寫 組真正加入模塊化程序設(shè)計的意義，加不加入無足輕重了。 學(xué)生在當下這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下再惡性循環(huán)學(xué)習(xí)下去，教師不能把有 限的時間開發(fā)是一種對自身教育不負責的表現(xiàn)，所以有必要開辦一個 具有教育特色的信息技術(shù)小組，并利用中午、自習(xí)課時間進行有效組 織組員學(xué)習(xí)鞏固模塊化編程所賦予的快樂。 1. 對于信息技術(shù)小組中的成員招錄工作。 招錄的組內(nèi)成員不在多而在精，可以著重觀察每節(jié)課能按時完成 作品的學(xué)生，愿意協(xié)助其他同學(xué)解決在模塊化程序編寫上的困惑，通 過多觀察、勤走訪等多種手段，來確定他是否能成為信息技術(shù)小組一 員，并及時與班主任、家長溝通，在其不反對的情況下確定其為信息 技術(shù)小組成員。 2

4、. 嚴格建立信息技術(shù)小組人員管理制度。 無規(guī)矩不成方圓，用制度來約束每個組員對信息技術(shù)學(xué)科的熱 愛，能夠把時間用在對模塊化程序設(shè)計的任務(wù)上，團結(jié)所有小組中成 員，不能搞自私主義，有成績獎勵，有錯誤懲罰，做到組員把教師看 成隊友，和其討論目標任務(wù)的方向、困難、可行性等相關(guān)議題。 3. 明確自己的職責。 對于組織者來說，要把握住自己原則，不能把小組的寶貴時間變 成組員游戲的天堂。信息技術(shù)小組的組織者具有巡視督導(dǎo)作用，往往 有很多組員不能在給定的時間內(nèi)完成目標任務(wù)，做為組織者引導(dǎo)者， 就要和這些組員溝通，并與組員協(xié)作共同解決所對應(yīng)的困惑，提升組 員完成目標任務(wù)的進度，加強組員完成目標的信心力，同時也

5、增加了 師生之間的友誼，和教師在他們心中的地位，所以我們一定要擔負起 自己所應(yīng)付的責任，不能逃避，按照自己定的制度和原則同樣約束自 己的一言一行，這樣的組織者才具有權(quán)威性。 4. 重點培養(yǎng)學(xué)生的集中力。 中小學(xué)生的集中精力的程度達不到達不到這么高，也不能保持長 時間。保持良好的注意力，是大腦進行感知、記憶、思維等認識活動 的基本條件。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，注意力是打開學(xué)生心靈的門戶， 而且是唯一的門戶，門開得越大，學(xué)生學(xué)到的東西就越多。而一旦注 意力渙散了或無法集中，心靈的門戶就關(guān)閉了，一切有用的知識信息 都無法進入。正因為如此，法國生物學(xué)家喬治.居維葉說："天才，首 先是注意力。&#

6、39;所以在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，也不能對培養(yǎng)學(xué)生 注意力有所懈怠。 二、提高小組對模塊化編程認識 中小學(xué)生由于記憶力和課時學(xué)習(xí)有限，不可能記住所有的程序指 令，為了方便學(xué)生編程操作，可以把復(fù)雜的編程命令變與一個個積木 模塊，如果有需要，可以從不同的積木堆中找到對應(yīng)想使用的可視化 模塊，并通過拖拽方式對想設(shè)計的程序進行有步驟的搭建學(xué)習(xí)。 模塊化編程雖然可以不用記住繁瑣的命令，讓學(xué)生真想各模塊指 令用好、會用，還真不是一件簡單的事，所以要想辦法讓小組中的學(xué) 生對信息技術(shù)課堂中模塊化編程有更深的認識，并通過一系列的活動 使學(xué)生對模塊化編程達到一個更高水平。 1. 針對常用命令統(tǒng)一認識。 教師根據(jù)

7、命令的難易程度和相互關(guān)聯(lián)性，對經(jīng)常用到的一些命令 模塊，給予一定的自己解釋說明，告知組內(nèi)學(xué)員每個一模塊化命令都 會出現(xiàn)在什么位置，什么時候才能用，和什么命令配合著用起到的效 果更好，并能實現(xiàn)哪些功能。 教師在對常用命令規(guī)劃講解時，一定要通過互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)書籍對 命令模塊的使用參數(shù)、用法及關(guān)聯(lián)其他命令模塊等進行主要的備課， 不能只把自己僅知道命令模塊的參數(shù)和簡單用法給予說明，因為只有 關(guān)聯(lián)后能完成一個功能，才能在學(xué)生頭腦中存儲率高一些。 2. 重點突破循環(huán)嵌套。 在每一個程序的學(xué)習(xí)者身上，要真正想利用模塊命令進行項目任 務(wù)的編寫，都要對每一個循環(huán)結(jié)構(gòu)及循環(huán)間的套用有很高的了解，并 延伸到自己對不同

8、模塊化命令循環(huán)套用有自己的使用原則。 建議教師先從最簡單的循環(huán)開始入手，并利用單一循環(huán)模塊命令 進行嵌套，這樣做不光可以對循環(huán)模塊有更深的了解，還可以熟悉循 環(huán)模塊是如何嵌套的，嵌套的方式是什么樣子的，能在學(xué)生小小的頭 腦中種下這一個嵌套的種子，教師可以通過反復(fù)練習(xí)，幫助學(xué)生加強 單一循環(huán)模塊化命令的運用。 循環(huán)模塊化命令可嵌套多種不同的循環(huán)模塊，這才是教師不斷讓 學(xué)生在模塊化編程領(lǐng)域提高的真正目標，能夠為學(xué)生獨立完成項目任 務(wù)做的充足準備。教師在講解多循環(huán)嵌套過程中，不能操之過急，一 定要讓學(xué)生真正理解后方可進入到下一多循環(huán)嵌套講解，增強學(xué)生學(xué) 習(xí)多模塊化循環(huán)嵌套的信心和興趣。 3. 多做實

9、例加強鞏固。 在熟練掌握一個個模塊化命令的同時，學(xué)生也可以完成很多不同 的小作品，這些作品能讓學(xué)生知道自己已經(jīng)對模塊化編程有一定的了 解，并不能和真正做項目實例相比的，因為想做出一個完整的項目要 考慮的因素有很多，在教師的按排下學(xué)生通過一個個實例的獨立成， 檢驗出自己的不足，哪些地方需要提高，加強了學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度的 養(yǎng)成，鞏固了學(xué)生對模塊化命令的認識。 教師不光要為學(xué)生設(shè)置項目實例，還要把握學(xué)生對項目實例的完 成情況，積極鼓勵學(xué)生要勇于面對眼前巨大的困難，發(fā)揮出不怕苦, 勤于合作的良好品質(zhì)。 三、以點帶面逐步深化 總的來說，中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)還是要以全體學(xué)生對信息技 術(shù)的認識為主要教學(xué)方

10、向，如何才能讓信息技術(shù)小組在課堂教學(xué)中發(fā) 揮出引領(lǐng)和擔當作用是信息技術(shù)教師當下所應(yīng)思索的問題。 1. 分組化學(xué)科教學(xué)。 分組教學(xué)模式是根據(jù)各班學(xué)生的實際情況，依照一定的標準將每 個班的學(xué)生分成若干小組（每個小組人數(shù)基本相同），原則上組內(nèi)異 質(zhì)，組間同質(zhì)，再對每個小組分配一定教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式。 教師可以將動手能力強的和動手能力弱的，愛學(xué)習(xí)的和不愛學(xué)習(xí) 的分成一組，并且必須要保證每個組綜合水平要均衡，這樣會形成良 性的競爭機制?？偠灾?，要根據(jù)各班實際情況，學(xué)生的特點綜合各 種因素合理的進行分組。 2. 明確組長身份。 為了更好的協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓更多學(xué)生參與到信息技術(shù)模塊化 編程中來，可以

11、把這個班上的信息技術(shù)小組成員責任心強的分配到每 個小組中去，任組長。 明確組長后，在教師開展活動時所給定的教學(xué)目標有時是需要一 個小組通過協(xié)作來完成的，這時就要發(fā)揮出小組長的特長，熟練的對 模塊化編程任務(wù)分解，并用更貼近學(xué)生的語言為其組員講解內(nèi)在聯(lián) 系，如何設(shè)計以達到預(yù)期模塊化程序編寫教學(xué)目標，這樣即為教師省 去了很多的講解，又能讓學(xué)生更理解接下來采取如何設(shè)計達到學(xué)習(xí)任 務(wù)，突出了信息技術(shù)小班化教育特色發(fā)展的教學(xué)思想。 3. 巡視組內(nèi)協(xié)作情況。 教師在放權(quán)的同時，也不能放任小組長的蠻干，由于每個小組長 對小組成員的管理能力是不同的，學(xué)生很容易不配合而鬧矛盾，真對 這部分，教師要做好自己巡視工作，時常走訪到每個小組中去，把自 己當成其一員，和組員溝通任務(wù)進度等，嚴重杜絕小組一個人把任務(wù) 完成現(xiàn)象發(fā)生，因為這個目標對組長來說很容易完成，在他完成后不 能讓他驕傲和炫耀，而是把自己設(shè)計的想法、思路為組員分享，并多 幫教師解答組員提出的疑問，教師讓組長活躍起來，認清自己的職責, 要以小組成員作品為榮。 4. 課后匯報交流經(jīng)驗。 每個小組長把每節(jié)課的作業(yè)整理，上交教師，發(fā)現(xiàn)未交作品的組 員及時反饋給教師，教師通過這節(jié)課