《揚州慢》教學(xué)反思

1、揚州慢教學(xué)反思揚州慢是高中選修中國古代詩歌散文欣賞第二單元的 一首詞。揚州在隋唐、北宋時是著名繁華之地，但在南宋初期兩次遭 到金兵的洗劫，變成一座空城。詞的上片先述所見， 以“盡薺麥青青” 勾畫揚州全景，更是以“廢池喬木”點綴，渲染出一幅蕭條冷清的畫 面。下篇寫感想，先設(shè)想杜牧重到揚州，用“須驚”和“難賦”逐層 說明揚州已被破壞到令人難信的程度；又借“橋邊紅藥”間接地表現(xiàn) 劫后揚州人民的凄苦生活。鑒于這首詞的特點和十四班的學(xué)生情況。 我的教學(xué)思路為： 激情導(dǎo)入誦讀品味整體把握詞的內(nèi)容 在把握詞的內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行自主賞析視頻賞析比較閱讀 課后作業(yè)。詩詞是我國燦爛文化花園里的一朵奇葩，但卻是我們學(xué)

2、生的薄 弱之處。究其原因，主要是我們教師的“霸權(quán)主義”作怪。所以，在 這次教學(xué)中，我并沒有走老路子（先解題，再作者介紹，然后聽讀錄 音，教師講解，作業(yè)或高考知識鏈接）。而是大膽的舍棄了書本上那 些“死”的東西，將重點放在學(xué)生的自主賞析上，變學(xué)生的被動學(xué)為 我要學(xué)語文知識模塊無非是字、詞、句、篇，而學(xué)生的能力也就 是聽、說、讀、寫。而所有這些能力的提升都有賴于學(xué)生的直接經(jīng)驗 課堂的精彩應(yīng)是學(xué)生的精彩。所以，無論是什么類型的文章，都 應(yīng)讓學(xué)生帶著自己的理解去讀，讓他們?nèi)ヅc作品、與作者交流。基于 此，我用了十分鐘左右的時間讓學(xué)生自由朗誦。 在學(xué)生無法把握詞的 節(jié)奏和個別字音時做了一些指導(dǎo)。為了提高課

3、堂效率，很多老師都會讓自己的學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但 有一部分老師卻沒有進行反饋。 這大大降低了學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性， 最 終會使課前預(yù)習(xí)流于形式。所以，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué) 生就這首詞的內(nèi)容， 將自己在預(yù)習(xí)中遇到的不解之處進行交流。 一方 面，反饋了學(xué)生的預(yù)習(xí)，另一方也給學(xué)生提供了一個合作學(xué)習(xí)，取長 補短的平臺。發(fā)揮了班級教學(xué)的優(yōu)勢。經(jīng)典的作品一定是“靈”與“肉”的完美結(jié)合，即情感思想與 內(nèi)容的渾然天成。“肉”是經(jīng)濟基礎(chǔ)，“靈”是上層建筑。所以，如 果學(xué)生不理解詞的內(nèi)容， 欣賞也就是空中樓閣 “巧婦難為無米之 炊”。而把握了詞的內(nèi)容只是學(xué)詞的初級階段，經(jīng)典的作品不僅僅在 于知道它寫了什么， 更

4、在與探究它如何寫， 如何使得情感思想與內(nèi)容 的渾然天成。所以，我將這首詞的重點放在了對它的賞析上。希望學(xué) 生通過交流各自的閱讀體驗來增強對此詞的理解， 做到個性閱讀， 創(chuàng) 造性地閱讀。最后在同學(xué)們思路都打開的基礎(chǔ)上，播放音頻，通過視 覺、聽覺等多種感官調(diào)動學(xué)生對此詞的感悟，達到情感上的共鳴，激 發(fā)學(xué)生對詞的興趣，對語文的興趣。檢驗知識掌握的最好方法莫過于知識的遷移對比了。所以，我 在最后安排了一個比較閱讀，一方面，使學(xué)生學(xué)的知識系統(tǒng)化，另一 方面，又對所學(xué)進行了復(fù)習(xí)，可謂一舉兩得。綜合來看，這節(jié)課值得肯定的地方在于教師能夠守住自己的陣 地，清楚地知道自己的教學(xué)行為，沒有跟大流，緊抓高考題，急功

5、近 利，鑰匙握在手中而找鑰匙，而是融進自己的教學(xué)理念。懷著提高學(xué) 生的語文素養(yǎng)的情懷， 進行民主教學(xué)一個語文素養(yǎng)高的人， 一定 是一個會生活的人教育的終極目標應(yīng)該是教會學(xué)生生活。 一個老 師如果著眼于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)， 我想，語文成績就應(yīng)該是副產(chǎn)品。 此外，這節(jié)課教師尊重學(xué)生的閱讀體驗，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性閱讀； 體現(xiàn)了新課標的思想， 調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情； 發(fā)揮了教師的教示范 作用；體現(xiàn)了語文的“味”；問題設(shè)計的有梯度。但也有許多不足之處。教師的專業(yè)知識不夠扎實，教師的示范 朗讀有待改進；板書欠缺；時間把握的不到位，使得這節(jié)課不夠完整； 課堂上一些細節(jié)沒有注意，表達欠清晰明確。在今后的教學(xué)工

6、作中， 教師應(yīng)努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高自己的課堂質(zhì)量。一、選題和指導(dǎo)思想 選題之前，跟兩位科長和教學(xué)師傅進行了詳細溝通，大家的一 致意見是選一首短小精悍的古詩詞會比較有探討價值， 現(xiàn)在又正在上 粵教版必修三，于是跟另兩位“同課異構(gòu)”的老師商量后選了揚州 慢，因為這首詞用典較多，跟我們此前學(xué)過的大量“吊古傷今”詩 詞有較大聯(lián)系和比較價值。此前有幸到山東杜郎口中學(xué)觀摩并學(xué)習(xí)其以 “ 336”為代表的新 型課堂模式，受到很大震動和啟示，所以就在結(jié)合我?！?135 和諧課 堂模式”的基礎(chǔ)上做了一些小嘗試。二、教學(xué)設(shè)計反思A 、學(xué)習(xí)目標設(shè)計與反思本著課堂教學(xué)目標簡約化的原則，我將這堂課的教學(xué)目標

7、定位為如下兩點：1 、通過詞句賞析體味詞的“黍離之悲”；2 、體味該詞的寫作手法。定這兩個教學(xué)目標一方面可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩歌的具體內(nèi)容體 味其情感，另一方面又可以系統(tǒng)總結(jié)并正確運用詩歌鑒賞的相關(guān)手法。但也存在一些問題： 一個是這兩個教學(xué)目標有一些重復(fù)的嫌疑， 比方說通過詞句賞析體味詞的 “黍離之悲” 中就會運用了相關(guān)藝術(shù)手 法，這樣有些概念就容易混淆、模糊，這讓我們體會到在以后制定教 學(xué)目標時一定要堅持簡約化、具體化、細致化、有針對性的原則。B 、教學(xué)重難點設(shè)計與反思 通過課前跟學(xué)生和相關(guān)老師的溝通，對學(xué)生在古詩詞方面的學(xué) 情有了一個基本的了解， 學(xué)生對詞句的賞析和寫作手法的分析都有了 一個初

8、步的認知， 所缺乏的就是具體運用和一些概念的模糊混淆問題。 諸如寫作手法、修辭手法；移情、通感、擬人等等的區(qū)別與聯(lián)系。鑒于此，我將本節(jié)課的重點設(shè)計為“體味詞的寫作手法和黍 離之悲'”，這樣一方面兼顧了教學(xué)目標，另一方面體現(xiàn)了二者之間 的內(nèi)在邏輯關(guān)系。難點設(shè)計為“移情手法”的賞析并進行拓展延伸，因為很多同 學(xué)還是第一次接觸“移情手法”，很有必要進行一個難點的拓展并學(xué) 會具體運用。但通過課堂實踐證明，環(huán)節(jié)進展中雖然是環(huán)環(huán)推進，但并未能 很自然的體現(xiàn)這種邏輯的銜接，稍嫌生硬。同時，對移情手法的賞析 老師沒有做到示范分析，使得部分同學(xué)未能很好領(lǐng)略到分析的路子， 耽誤了課堂的效率。這說明，課堂的

9、邏輯性，教師的案例分析示范在教學(xué)過程中是 非常重要的。C 、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計與反思我的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計主要分為六個部分：1 、知識銜接：主要是三個部分：姜夔的生平，體現(xiàn)“知人論世” 的原則；寫作背景： 昔日揚州的繁華盛景與作者寫這首詞時的蒼茫景 象；黍離附錄，因為整首詞都是圍繞“黍離之悲”來展開的，所 以了解黍離 的寫作緣由和具體內(nèi)容非常有必要，這個環(huán)節(jié)主要是 學(xué)生預(yù)習(xí)用；2 、初步感知：這個環(huán)節(jié)設(shè)計了一個注意點和四個初步感知的問 題，一個注意點是誦讀過程中對字音、節(jié)奏、情感的把握；四個初步 感知的問題主要是按照邏輯順序初讀感知后用原文回答， 較簡單，該 環(huán)節(jié)可以在預(yù)習(xí)階段大部分解決；3 、深入品讀，檢測

10、展示：主要就是詞句的賞析和寫作手法的賞 析，這個是本節(jié)課的核心與關(guān)鍵，該部分由課前準備、課堂討論與展 示構(gòu)成（投影展示）；4 、拓展延伸：由該詞的寫作手法賞析延伸出“移情”手法來， 對移情的概念進行分析，讀示范，品佳句。做到理論與實踐結(jié)合，學(xué) 以致用，該部分由老師講解，學(xué)生討論展示（口頭展示）構(gòu)成；5 、小結(jié)全詞，聽吟唱音頻，再次體味揚州慢的“黍離之悲”， 結(jié)束課堂；6 、課外導(dǎo)讀唐宋詞十七講之姜夔（葉嘉瑩），加深理解， 體味詞之美學(xué)意蘊。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計原則是體現(xiàn)杜郎口學(xué)習(xí)心得與學(xué)校的“ 135 和諧 課堂模式”；遵循一條主線，環(huán)環(huán)相扣、循循善誘的邏輯性原則；問 題設(shè)置堅持層次性原則。導(dǎo)學(xué)案的主

11、要問題是：學(xué)習(xí)目標和重點不夠明確，具體，有混 淆和重復(fù)之嫌； 問題設(shè)置過多； 初步感知與深入品讀部分層次性還不 夠明顯，初步感知有喧賓奪主之嫌。 這也提醒了我在以后的導(dǎo)學(xué)案設(shè) 計中要更加具有層次感、邏輯性和簡約化。三、教學(xué)過程反思原計劃的教學(xué)過程是：導(dǎo)入 +初步感知 8 分鐘；深入品讀，檢測 展示 16分鐘；拓展延伸，學(xué)以致用 13 分鐘；小結(jié)全詞聽吟唱音頻 3 分鐘。合計 40 分鐘。實際操作過程如下：導(dǎo)入+初步感知 12分鐘；監(jiān)測展示 16 分鐘； 拓展延伸，學(xué)以致用 11 分鐘；小結(jié)全詞聽吟唱音頻 3分鐘。合計 42 分鐘。從對比不難看出，我的實際操作中拖堂 2 分鐘；導(dǎo)入與初步感知用時

12、過長。這一方面反映出我的公開課隨機應(yīng)變能力還有待進一步 加強。同時，在以后的導(dǎo)入課堂與初步感知環(huán)節(jié)還有待進一步壓縮。四、課堂教學(xué)效果反思 根據(jù)課后與學(xué)生的溝通以及周周清的檢測反饋不難看出，學(xué)生 對這堂課還是留下了很深刻的影響。 當然，這跟公開課的強大陣容效 果是分不開的。 但也有明顯不足之處， 比方說學(xué)生在做詩歌鑒賞題的 時候就將擬人與移情手法混淆，說明我的點評還不夠細致到位?？偟膩碚f，通過這樣一次難得的機會，我獲得了成長，也認識 到自身的不足，鑒于此，我將從以下幾方面進行改進：一、立足文本并進行反復(fù)推敲， 首先生發(fā)出自己的理解與感動；二、勇于嘗試新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，力爭將杜郎口所學(xué)與 我

13、校的“ 135 和諧課堂理念”在自己的課堂中常態(tài)化，將課堂主動權(quán) 交給學(xué)生，要樹立每一節(jié)課都是公開課的意識，備好每一節(jié)課，上好 每一節(jié)課；三、上課目標要明確化、精細化、簡約化，目標和內(nèi)容不宜過 多，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生細致品讀、啟發(fā)思維并將其內(nèi)化；四、要更加注重知識的遷移和延伸，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)以致用”。 語文教學(xué)是一門博大精深的學(xué)問，初涉教壇的我還有很長的路 要有，還有很大的提升空間。 在以后的教學(xué)過程中， 我會繼續(xù)堅持“發(fā) 現(xiàn)不足，明確方向，銳意進取”的原則，努力解決問題，獲得成長。最后，萬分感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師冒著酷熱蒞臨課堂指導(dǎo)，這給 了我很大的鼓舞和動力， 正是各位的真知灼見幫我減少了彎路，

14、明確 了方向。謝謝！詩詞鑒賞是學(xué)生的薄弱的環(huán)節(jié)，為了培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，提 高學(xué)生的鑒賞水平，在學(xué)校組織的青年教師匯報課上，我選擇了揚 州慢這個課題。揚州慢是中國古代詩歌鑒賞的第二單元“置身詩境， 緣景明情”的推薦作品，所以我在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞的時候，把“意境” 和“表現(xiàn)手法” 作為教學(xué)的重點和難點。 讓學(xué)生通過對比、 虛實結(jié)合、 化用、情景交融等手法，來了解揚州的今昔變化，從而理解作者的黍 離之悲。雖然在教學(xué)中完成了基本的教學(xué)目標，但是在教學(xué)過程中，還 存在著一定的問題。第一， 學(xué)生課前預(yù)習(xí)不好，對于文中化用的詩句 理解不到位，不能準確把握其含義。 而我在教學(xué)中也僅僅是點到為止， 而沒有徹底深入

15、到“春風(fēng)十里”與“薺麥青青”這兩個意象的內(nèi)涵中 去。第二，教學(xué)環(huán)節(jié)過于緊湊，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀時間太少，對文本的 理解不夠透徹， 有種生吞活剝的感覺。 對文中表現(xiàn)的悲情講解過于粗 糙，課堂氛圍比較沉悶。第三，由于平時訓(xùn)練不夠，對于高考中所涉 及到的意境和表現(xiàn)手法類題型， 學(xué)生在答題的方法和步驟方面， 掌握 不熟練，答題時還不能準確應(yīng)用術(shù)語進行概括。 第四，教法比較單調(diào)， 講解枯燥。另外， 在教態(tài)和課堂語言等方面還有很多細節(jié)問題。這些 都是我在教學(xué)方面應(yīng)該注意和克服的， 尤其要注意貼合文本， 改變教 學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，變學(xué)生被動為主動，營 造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的鑒賞水平。

16、詩詞教學(xué)，一直我都想得的一個突破，這不僅是教學(xué)的需要， 也是我個人興趣和特長充分發(fā)展的需要。因此，我選擇了揚州慢 作為課題。其一，知人論世；其二，誦讀涵詠；其三，整體把握；其 四，理解想象；其五，遷移創(chuàng)造?；趯W(xué)生的實際情況，我在教學(xué)目標的設(shè)置上，沒有追求面面 俱到，而只是截取了一個側(cè)面。從這首詞的形式入手，再深入發(fā)掘其 中的深層含義和思想感情。 因此，我分別把這首詞中所運用的對比手 法和化用前人詩句的藝術(shù)手法， 設(shè)置為教學(xué)的重點和難點。 思路是先 從形式著手，整體把握住本首詞的意思，以及它所采用的藝術(shù)技巧。教學(xué)過程中，我首先設(shè)置了繁華富麗的揚州作為場景，讓同學(xué) 們首先去欣賞和贊嘆這樣的揚州。 然后，以一種巨大落差導(dǎo)入詞中的 揚州。在分析本首詞時，也始終以揚州作為線索。通過讓同學(xué)們分析 昔日的揚州和今日的揚州，了解其中對比的手法，并整體把握主旨。 然后，再以名句為核心，來分析詞中的意象和情感變化。這樣，既了 解到化用前人詩句是本詞的一大特色， 同時又深入到意象之中， 揣摩 其中的深層內(nèi)涵。雖然，我已經(jīng)基本達到了自己的教學(xué)目標。但是，在整個教學(xué) 的過程中， 我過多的