少教多學(xué)階段小結(jié)

1、少教多學(xué)階段小結(jié)“少教多學(xué)”交叉學(xué)科研究階段性小結(jié)云南省曲靖市富源縣后所鎮(zhèn)中學(xué)趙石開通過中學(xué)教師的教，學(xué)生學(xué)了學(xué)習(xí)，仰仗了學(xué)習(xí)方法，不斷提高 了學(xué)習(xí)能力，并對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行了及時(shí)的檢測，能發(fā)現(xiàn)上課放假 當(dāng)中的不足并做到及時(shí)查漏補(bǔ)缺。新的教育工作教學(xué)理念賦予了語文 課堂教學(xué)新的活力，學(xué)生作為理科語文學(xué)習(xí)的主人，其講課的積極性、 主動(dòng)性成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。在語文課堂上為，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的 組織者和者，需要極力去創(chuàng)設(shè)一下有利于學(xué)員自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué) 生在主動(dòng)地實(shí)踐中得到發(fā)展?！吧俳獭奔磫l(fā)性地教、針對(duì)性地教、 創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學(xué)”，指學(xué)生在教師的下走向深度學(xué) 習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)

2、。學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中秉承秉持“少教多學(xué)” 的理念，可節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的培育獨(dú)立 學(xué)習(xí)能力，這能從根本上紓解教學(xué)負(fù)擔(dān)，減低教學(xué)效益。新課程把“教師即學(xué)者”價(jià)值觀這一理念擺上了皎口，促進(jìn)了這一價(jià)值觀向現(xiàn) 實(shí)的轉(zhuǎn)化。教職員自己就是一個(gè)研究者。先學(xué)后教、少教多學(xué)使課堂 教學(xué)活起來了，只有課堂老死起來了，學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活 潑地發(fā)展。在此過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出環(huán)境 問題、嘗試解決問題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要而適當(dāng)?shù)膸椭?。在傳統(tǒng) 的教學(xué)中其，“悶課”是較為普遍的現(xiàn)象，悶課的主要特征是，課堂 氣氛沉悶，教師喧賓奪主滿堂灌，學(xué)生眩暈，課堂無歡聲笑語，無思 想交鋒

3、，思維呆滯，悶課的結(jié)果是摧毀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制學(xué)生思維的 發(fā)展。在“培養(yǎng)出來學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣師生的養(yǎng)成”專題討論開展之后，它 與傳統(tǒng)的課堂的一個(gè)重要就是“活”起來了，課堂充滿了生命精氣神, 呈現(xiàn)出了生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維空氣濃厚，情理交融，師生互動(dòng), 興趣盎然且對(duì)木堂課的目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行了較為具體的量化。為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭起“支架”，通過支架的支撐作用把學(xué)生小學(xué)生的智力、情 感水平提高到另一個(gè)新的發(fā)展水平。我在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生中的絕大多數(shù)智力并不差，可見決定 學(xué)困生的因素往往是非智力因素。所謂非智力因素，是指學(xué)生學(xué)習(xí)積 極性方而的因素，例如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、性格、意志、習(xí)慣

4、等。因 此在教學(xué)中，在啟迪高中學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生家長的智力，培養(yǎng)能 力的同時(shí)，還中才必須把非智力因素的培養(yǎng)融于教學(xué)之中，把培養(yǎng)學(xué) 生非智力因素作為學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)之一。下而談?wù)勎以诮虒W(xué)中結(jié)合教 材內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素和培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的一些做法。學(xué)生獲得知識(shí)和能力是在學(xué)習(xí)行為過程中實(shí)現(xiàn)的，一定的鉆研行 為，重復(fù)多次就會(huì)形成一定的多次重復(fù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成好的習(xí)慣會(huì)使 人分人長終生受益。而不良習(xí)慣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，阻礙學(xué)生制 約素質(zhì)的大力開展。因此，只要學(xué)生想學(xué)是不夠的，還必須“會(huì)學(xué)”。 要講究研習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)使用效率，變被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)中，督 導(dǎo)重視加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)，主要就采取以下做

5、法：預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動(dòng)手、動(dòng)腦、自己閱讀課文的整個(gè)過 程，可以磨練學(xué)生的閱讀和自學(xué)能力。課前要布置課文提綱，讓學(xué)生 需先通讀課文，瑞維尼然后細(xì)讀理解大致內(nèi)容，自定一些“劃”和批 的記號(hào)，在課本上把關(guān)鍵句、重點(diǎn)詞劃出來，使他們養(yǎng)成使到邊讀邊 劃的約定俗成。學(xué)生在預(yù)習(xí)對(duì)所學(xué)過的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每章節(jié)的內(nèi)容加 以綜合綜合性歸納，注意知識(shí)的新舊聯(lián)系、知識(shí)的前后聯(lián)系、知識(shí)的 橫向聯(lián)系，以提高預(yù)習(xí)的效果。授課的生命在課堂。一段落上得好不 好，終想想看學(xué)生的接受率高不高，學(xué)生的各是不是方面能力有沒有 獲得增強(qiáng)。因此，智慧的課堂軟性并不是單一的“你講我聽”，而是 要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，主

6、動(dòng)思考，這樣才能真 正將知識(shí)內(nèi)化為能力?？傊诖罅ν七M(jìn)搞好教學(xué)改革的同時(shí)，也要注意學(xué)生的非智力 因素和預(yù)習(xí)習(xí)慣千百次的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的學(xué)習(xí)方法，法寶養(yǎng)成獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的訣竅，全面 提高學(xué)生大學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)。擴(kuò)展閱讀：“少教多學(xué)”課題研究階段性小結(jié)“少教多學(xué)”課題研究階段性小結(jié)新的教育教學(xué)理念賦予了語文課堂教學(xué)新的活力，學(xué)生學(xué)習(xí)作為 語文學(xué)習(xí)的農(nóng)夫，其學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、主動(dòng)性著重正式成為教師關(guān)注的 重點(diǎn)。在語文課堂上為，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和者，需要極力 去創(chuàng)設(shè)有益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在主動(dòng)地實(shí)踐中得到發(fā)展?！吧俳獭奔磫l(fā)性地教、針對(duì)性地教、

7、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學(xué)”，指學(xué)生在教師的下要走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。 教師在教學(xué)實(shí)踐中秉持“少教多學(xué)”的理念，可節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)技能，這能從根本上減輕教學(xué)難 以承受，提高教學(xué)效益。新課程把“教師即研究者”而此放上理念擺 上了議事日程，促進(jìn)了這一理念向現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化。學(xué)生教師自己就是一 個(gè)研究者。先學(xué)后教、少教多學(xué)使課堂教學(xué)活起來了，只有課堂活起 來了，學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。在此過程中，要鼓勵(lì) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問題、嘗試解決問題，教師為教師的 學(xué)習(xí)提供必要而適當(dāng)?shù)膸椭?。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，“悶課”是十分普遍 的現(xiàn)象，悶課的主

8、要特征是，課堂氣氛沉悶，教師喧賓奪主滿堂灌， 學(xué)生昏昏欲睡，課堂無歡聲笑語，無思想交鋒，思維呆滯，悶課的結(jié) 果是消滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制學(xué)生獨(dú)立思考 的發(fā)展。在“培育學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成”專題開展之后，它與傳統(tǒng)的 公開課的一個(gè)重要區(qū)別就是“活”起來了，課堂充滿了生命活力，呈 現(xiàn)岀了生氣勃勃的心理素質(zhì)精神狀態(tài)，個(gè)人主義空氣濃厚，情理交融, 師生互動(dòng)，興趣盎然且對(duì)本堂課的目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行了較為具體的。 為學(xué)生的努力學(xué)習(xí)搭建“支架”，通過支架的支撐作用把智力學(xué)生的 思維能力、情感水平提高到另一個(gè)新的發(fā)展水平。我在英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，差生中的絕大多數(shù)智力并不差，可見決定 差生的因素往往是

9、非智力因素。所謂非智力風(fēng)險(xiǎn)因素，是指學(xué)生學(xué)習(xí) 熱情方而的因素，例如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、性格、意志、習(xí)慣等。因 此在教學(xué)中，在啟迪學(xué)生的個(gè)人主義，共同開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)能 力的同時(shí)，還必須把非智力利空因素的培養(yǎng)融于教學(xué)之中，流法把培 養(yǎng)學(xué)生非智力因素作為學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)之一。下面談?wù)勎以诮虒W(xué) 中結(jié)合教材內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素和培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的一些 做法。一、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的努力學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生獲得知識(shí)和能力是在學(xué)習(xí)行為過程中同時(shí)實(shí)現(xiàn)的，一定的學(xué) 習(xí)言行，重復(fù)多少多次就會(huì)形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成好的習(xí)慣會(huì)使 人終生受惠受益。而不良習(xí)慣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的需要學(xué)習(xí)，阻礙學(xué)生 素質(zhì)的道德素質(zhì)

10、全面提高。因此，只要學(xué)生想學(xué)是不夠的，還必須“會(huì)學(xué)”。要講究學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，變被動(dòng)為轉(zhuǎn)而。在教學(xué) 中，重視加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)，主要就采取以下做法：1. 預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。預(yù)習(xí)是高中學(xué)生自己摸索、自己動(dòng)手、動(dòng)腦、 自己閱讀課文的整個(gè)過程，可以培育學(xué)生的閱讀和自學(xué)能力。課前要 布置預(yù)習(xí)小冊(cè)子，讓學(xué)生需先通讀課文，然后細(xì)讀理解大致內(nèi)容，自 定一些“劃”和批的記號(hào)，在素描把關(guān)鍵句、研究重點(diǎn)詞劃出來，使 他們養(yǎng)成邊讀邊劃的習(xí)慣。2. 培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)知識(shí)“互聯(lián)”的能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)之前對(duì)所學(xué)各個(gè)過的每個(gè)習(xí)題、每章節(jié)利皮揚(yáng)卡的內(nèi) 容加以綜合型歸納，注意知識(shí)的新舊聯(lián)系、知識(shí)的前后聯(lián)系、知識(shí)的 橫向聯(lián)系，以提高預(yù)習(xí)的效果。教學(xué)的生命在課堂。一堂課上得好不好，最終看學(xué)生的接受率高 不高，學(xué)生的各方面能力有沒有得到增強(qiáng)。因此，智慧的英語課并不 是單一聽課的“你講我聽”，而是自覺性要充分利用學(xué)生的積極性， 讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，主動(dòng)思考，這樣才能