三年級(jí)語文上冊(cè)31給予樹教案新人教版

1、1給予樹給予樹 是人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇文章。 下面將從說設(shè)計(jì)理念、 教學(xué)方法、 教材解讀、教學(xué)預(yù)設(shè)等幾個(gè)方面來進(jìn)行說課。一、說設(shè)計(jì)理念1.體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)， 即通過語言文字的學(xué)習(xí)， 體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。 具體是 憑借文本的語言，培養(yǎng)學(xué)生感受語言，理解語言，積累語言，運(yùn)用語言的能力，同時(shí)受到情 感的熏陶，思維的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界。2.還語文本色上出濃濃的語文味。憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的 教學(xué)環(huán)節(jié)， 簡(jiǎn)便的教學(xué)方法， 達(dá)到真、 純、實(shí)、活的教學(xué)境界； 努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文， 完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。二、說教材（一）教材簡(jiǎn)說給

2、予樹 是人教版語文三年級(jí)上冊(cè)第八組的一篇課文。 本文通過小女兒金吉婭把應(yīng)該 給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃， 送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩， 贊揚(yáng)了金吉婭 的愛心和她的善良品質(zhì)。（二）教材處理和課時(shí)目標(biāo) 教材處理：根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，本課教學(xué)我安排兩課時(shí)來完成：第一課時(shí)： 讀通課文，學(xué)習(xí)生字詞，并教學(xué)課文13自然段。第二課時(shí)：學(xué)習(xí)全文，練習(xí)朗讀，在朗讀感悟中體會(huì)金吉亞善良之心、 仁愛之情、 體貼之意。依據(jù)以上的理念和教學(xué)法， 以及學(xué)生 的特點(diǎn)和教材的特色，特制定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：1.理解“如愿以償、援助、善良、同情、仁愛、體貼、誠摯”等詞語的意思。通過關(guān)鍵 詞句的理解，一層一層

3、加深對(duì)“給予”“給予樹”內(nèi)涵的感悟。2.有感情地朗讀課文。3.通過與文本對(duì)話、朗讀感悟，體會(huì)金吉亞善良之心、仁愛之情、體貼之意。4、拓展目標(biāo)：學(xué)生根據(jù)對(duì)“給予”的理解，結(jié)合生活實(shí)際，仿寫一句“給予是”的句子，然后集體創(chuàng)作一首小詩，更加深對(duì)“給予”的理解，并能運(yùn)用。三、說教法學(xué)法 我國著名教育家陶行知先生說過：“教的法子要依據(jù)學(xué)的法子”。教與學(xué)要高度統(tǒng)一。結(jié)合三年級(jí)的已有基礎(chǔ)和本文的特色，確定以下教法學(xué)法：1語句的理解：聯(lián)系上下文，抓住重點(diǎn)詞句，借助生活體驗(yàn)等方法。如“援助、同情、 體貼、誠摯、善良、仁愛、如愿以償、”等詞的理解。（這是課標(biāo)對(duì)中年級(jí)的要求）2語文實(shí)踐即采用語文的方式教語文，學(xué)生也

4、用語文的方式學(xué)語文， 即在大量的聽說讀寫等語文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。如朗讀感悟，讀寫結(jié)合等。3自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。四、說教學(xué)過程 研究了教材、確定了教法、學(xué)法，為了體現(xiàn)我的設(shè)計(jì)理念，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：一、整理感知，把握“給予”； 二、研讀文本，感悟“給予” ；三、學(xué)習(xí)結(jié)尾，深化“給 予”； 四、拓展延伸，升華“給予” 。下面我就依托這四大環(huán)節(jié)，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何得以 落實(shí)。（一）整理感知，把握“給予”1.上課伊始，我說：同學(xué)們，昨天我們初步學(xué)習(xí)了給予樹，誰能告訴我“給予”是 什么意思？請(qǐng)你圍繞課文的內(nèi)容用“誰給予誰什么”說一句話。（這樣聯(lián)系課文內(nèi)容理解“給予”導(dǎo)入新課，不僅

5、幫學(xué)生整理了課文內(nèi)容，還為學(xué)習(xí)金吉亞的給予做了鋪墊。）2.接著，課件出示一幅絢麗多彩的圣誕樹，我用生動(dòng)的語言進(jìn)行描述，并問：引述：這 明明是一棵圣誕樹，可書上卻給它取了一個(gè)特別的名字，叫“ ”。讀課 題，這是為什么？【帶著這個(gè)問題讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓問題起到導(dǎo)向作用， 從而激發(fā)學(xué)生閱 讀的欲望和興趣。】（二）研讀文本，感悟“給予”1.請(qǐng)學(xué)生自由朗讀第4、5自然段，找一找課文哪里提到了給予樹？學(xué)生反饋后，請(qǐng)學(xué) 生讀一讀這兩句2話，說說哪個(gè)詞語首先跳到她的眼中？根據(jù)學(xué)生回答，教師隨機(jī)抓住“援 助”作為重點(diǎn)， 進(jìn)行識(shí)字教學(xué)， 力求音形義并借助字形使學(xué)生明白“援助”就是伸出雙手去 幫助別人，給他溫暖。之

6、后教師進(jìn)行深情的描述： 援助中心就有這么一個(gè)小女孩， 需要大家的援助。 請(qǐng)學(xué)生再 好好讀讀第4自然段， 說說金吉亞眼中的小女孩是怎么樣的？教師引領(lǐng)學(xué)生深入文本， 憑借 語言文本，讓學(xué)生置身于文本的情境中，通過引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話，讓學(xué)生感受到：1.小女孩什么都沒有，借機(jī)我追問：“小女孩什么也沒有。你能想象她沒有什么?”讓學(xué)生通過想象交流， 體會(huì)小女孩什么都沒有。 然后為了加深體會(huì)， 教師出示窮苦女孩的圖片， 配上悲傷的背景音樂， 教師解說。 聽完后， 讓學(xué)生說說自己的想法使學(xué)生走進(jìn)金吉亞的內(nèi)心， 體會(huì)小女孩悲慘的生活著，她什么都沒有。 在學(xué)生體會(huì)深刻的時(shí)刻，再次指導(dǎo)朗讀。接著教 師引述，是啊

7、，小女孩什么都沒有，她發(fā)出了一個(gè)求助之聲，她多么渴望擁有一個(gè)洋娃娃， 她一直盼望（擁有一個(gè)洋娃娃），那她想要洋娃娃干什么呢？她會(huì)怎樣一直盼望呢？帶著這幾 個(gè)問題讓學(xué)生體會(huì)到洋娃娃對(duì)小女孩來說太重要了， 指導(dǎo)學(xué)生讀出她迫切的心愿， 讀完后引 述：面對(duì)這么可憐的小女孩，金吉亞是怎么做的？讓學(xué)生再次品讀課文，找出（于是，我取 下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)）的句子，指名讀再齊讀， 來體會(huì)金吉亞的快樂，并結(jié)合情景讓學(xué)生理解 “如愿以償”板書：如愿以償。2.接著教師講述： 以給予是快樂的， 可金吉亞在向媽媽講這件事時(shí)， 說話的聲音卻很低， 顯然還很難過， 這是為什么？讓學(xué)生快速

8、默讀全文。并抓住“沉默不語、 聲音很低、像樣的 禮物、至U處逛、我的錢”等詞語詞句來體會(huì)金吉亞難過的心情，之后進(jìn)行有感情的朗讀?！菊Z文課要給學(xué)生留下什么？首先是語言。 如何留下呢？楊再隋先生說的好： 要充分的、 有效的讀書，讓學(xué)生把書讀出意，讀出形，讀出味，讀出神。所以以上環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生立 足文本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞、句的理解、指導(dǎo)讀通、讀順、讀懂、讀好，讀中留下語言，充 滿了濃濃的語文味，將語文的工具性與人文性有機(jī)融為一體?！浚ㄈW(xué)習(xí)結(jié)尾，深化“給予” 師：媽媽了解了整件事情后， 看至難過的金吉亞， 會(huì)怎么安慰她呢？接著教師先讓學(xué)生 同桌交流，個(gè)別交流等說話訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)金吉亞的內(nèi)心世

9、界，使作者、文本、讀者三位一體， 與人物產(chǎn)生共鳴， 然后請(qǐng)學(xué)生帶著激動(dòng)的情感讀最后一段， 明白為什么把援助中心 的圣誕樹叫做“給予樹”。知曉給予樹也是樹。（給予愛心、溫暖、快樂、幫助、希望、善良、仁愛、同情、體貼；讓人心想事成、如愿以償?shù)臉洌┌鍟?；善良、仁愛?同情、體貼（四）拓展延伸，升華“給予” 師說：給予樹不僅在援助中心，更種在我們每個(gè)人的心里。 給予無處不在， 給予是快樂 的，有時(shí)出示小詩： 給予是快樂， 給予是給白發(fā)蒼蒼的老爺爺讓出座位； 給予是給下班的爸爸媽 媽送上一杯熱茶； 給予是向遇至困難的小伙伴伸出溫暖的雙手； 給予是是的， 給予永遠(yuǎn) 比得至更快樂！讓學(xué)生根據(jù)學(xué)生實(shí)際，仿寫一句，教師巡回，選擇優(yōu)秀的集體創(chuàng)作一首詩。3到難，融言語形式與言語內(nèi)容為一體