小學(xué)信息技術(shù)小組合作型課堂教學(xué)模式探索

1、小學(xué)信息技術(shù)小組合作型課堂教學(xué)模式探索 ? 小學(xué)信息技術(shù)小組合作型課堂教學(xué)模式探索 摘 要：新課程，新理念，要求新的學(xué)習(xí)方式。本文針對(duì)信息技術(shù)課程在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，著重介紹了作為新課程所倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。分析了其面向素質(zhì)教育的教學(xué)方法所具有的基本特點(diǎn)，同時(shí)介紹了這種教學(xué)方法在課堂教學(xué)中實(shí)施的基本程序以及注意的問(wèn)題。為了使讀者對(duì)此教學(xué)方法有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，文中還展示了一個(gè)典型的課堂教學(xué)實(shí)例。 關(guān)建詞：信息技術(shù)小組合作教學(xué)模式 一、小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析。 信息技術(shù)（計(jì)算機(jī)）課程在中小學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)多年了。這是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，學(xué)生可以綜合應(yīng)用自己所學(xué)到的各學(xué)科的知識(shí)

2、和方法，利用計(jì)算機(jī)，完成各項(xiàng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意。同時(shí)，在這種實(shí)踐過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、審美能力、邏輯思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力。因此，信息技術(shù)課對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)面向新世紀(jì)的人才具有重要的意義。然而，筆者在幾年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于信息技術(shù)的迅速發(fā)展，以及信息技術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施及實(shí)現(xiàn)過(guò)程中還存在著不少問(wèn)題。 首先，信息技術(shù)是一門特殊的、新興的學(xué)科，因此，其教學(xué)思想，教學(xué)方法以及教學(xué)模式也應(yīng)隨著技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行變革和創(chuàng)新。然而目前一些傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法和教學(xué)模式還在影響著信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，致使課堂教學(xué)沉悶、缺乏生氣與樂(lè)趣，課堂教學(xué)效率不高。

3、第二，目前信息技術(shù)課的內(nèi)容是以課堂操作實(shí)踐為主，而教師也大多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)完成課堂教學(xué)目標(biāo)。但由于學(xué)生的先備知識(shí)存在差別，接受和掌握新知識(shí)的能力也各有異同，這必然導(dǎo)致學(xué)生在完成任務(wù)所需的時(shí)間上也存在著很大的差異。例如，在布置課堂操作任務(wù)后，一些學(xué)生可能只用五分鐘就完成了，而另一些學(xué)生可能直到整堂課結(jié)束也還無(wú)法完成教師布置的任務(wù)，這無(wú)疑又給教師對(duì)于課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)及課堂紀(jì)律控制方面增加了難度。 第三，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)課教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。 這些獨(dú)有的特點(diǎn)，想要在這里上好一堂信息技術(shù)課實(shí)在是一件不容易的事。使得大多數(shù)學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)以兩三人共用一臺(tái)電腦玩游戲?yàn)橹?。所謂

4、的信息技術(shù)教學(xué)就是玩，課堂教學(xué)紀(jì)律很差，根本達(dá)不成教學(xué)目的。再者目前中小學(xué)信息技術(shù)教育也沒(méi)有既定的模式，特別是適合小學(xué)現(xiàn)有特點(diǎn)的，所以許多老師體會(huì)，在現(xiàn)有條件下，要上好信息技術(shù)課，一個(gè)字難！本人在從事多年小信息技術(shù)教育中體會(huì)，在課堂中使用小組合作型課堂教學(xué)模式在小學(xué)有著更為有效的學(xué)習(xí)效果。 二、小組合作型課堂教學(xué)模式。 小組合作學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)）于70年代率先興起于美國(guó)，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)各科教學(xué)實(shí)踐。它的產(chǎn)生除了美國(guó)獨(dú)特的社會(huì)文化背景之外，主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。 基本

5、做法是將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組3-6人），創(chuàng)設(shè)一種只有小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過(guò)相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。 近年來(lái)，我國(guó)一些地方學(xué)校改革課堂教學(xué)，也對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了應(yīng)用與研究。國(guó)內(nèi)外的研究和實(shí)踐，都驗(yàn)證了小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)常規(guī)組織形式在提高學(xué)習(xí)效果方面的有效性。小組合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新策略。 三、在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展小組合作型課堂教學(xué)模式的意義。 現(xiàn)在學(xué)校普遍存在機(jī)少人多，由于教學(xué)條件限制，多是兩人或

6、三人一臺(tái)電腦。上課時(shí)，如同學(xué)間不加強(qiáng)合作，配合地學(xué)習(xí)，將會(huì)使更多的同學(xué)無(wú)從著手，坐在那里嘰嘰喳喳，使得有機(jī)會(huì)學(xué)的，想學(xué)的也無(wú)心、無(wú)從著手學(xué)習(xí)。開(kāi)展小組合作型課堂教學(xué)模式在信息技術(shù)中有著更為現(xiàn)實(shí)的意義，它可以： 1、有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與研究性學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率。研究性學(xué)習(xí)并非培養(yǎng)天才兒童的超常教育，也不同于偏重少數(shù)特長(zhǎng)學(xué)生的課外活動(dòng)，它面向的是全體中小學(xué)生；它并不十分注重研究的結(jié)果，而是要讓每個(gè)智力正常的學(xué)生歷經(jīng)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高自己的創(chuàng)造意識(shí)和能力。原來(lái)的課堂，由于機(jī)少人多，許多學(xué)生坐在那里，沒(méi)能操作，更多機(jī)子有一人空閑，當(dāng)然只有講話或爭(zhēng)玩電腦，小組合作學(xué)習(xí)避免

7、了班級(jí)集體教學(xué)中往往出現(xiàn)的相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)不得不處于“旁觀”、“旁聽(tīng)”地位的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，賦予全體學(xué)生遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中多得多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。每個(gè)學(xué)生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中擔(dān)當(dāng)一部分研究任務(wù)，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識(shí)，提高了研究、創(chuàng)新能力。不講話了，學(xué)習(xí)認(rèn)真了，參與操作了，自然就達(dá)到了提高課堂教學(xué)高效率。所以，對(duì)于研究性學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是一種高效率的組織形式。 2、更適宜于讓學(xué)生獲得從事科學(xué)研究的體驗(yàn)和技能。當(dāng)今時(shí)代科學(xué)研究的主要方式是集體研究?？蒲泄ぷ髡唛_(kāi)展科學(xué)研究，通常都是組建課題小

8、組或項(xiàng)目小組，按照一定方案，由小組成員分工合作，有序地研究并最終達(dá)到研究目標(biāo)的。以小組合作形式開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，與科研工作者進(jìn)行科學(xué)研究的組織形式十分相似。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中，通過(guò)與同伴的共同努力，尋找問(wèn)題的答案或結(jié)論。為學(xué)生獲得科學(xué)研究與學(xué)習(xí)的相關(guān)體驗(yàn)提供了基礎(chǔ)。 3、學(xué)生的主體地位更為突出。在研究性學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)小組基本由興趣相同的學(xué)生自愿組成，研究課題的選擇、研究方案的制訂、研究途徑與手段的選擇、實(shí)踐研究并取得研究結(jié)果，也都由小組學(xué)生按自己意愿去完成。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程自我設(shè)計(jì)、自我控制，而教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)和控制降低到最低限度，僅僅在必要時(shí)給

9、予學(xué)生以研究方法和學(xué)習(xí)條件方面的支持而已。 4、更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神與人際交往能力。在接受性學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)形式往往體現(xiàn)為結(jié)構(gòu)化的教學(xué)程度，而在研究性學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學(xué)之間建設(shè)起一種融洽、友愛(ài)的親密伙伴關(guān)系。可以認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的合作精神和人際效能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機(jī)會(huì)。 四、小組合作型課堂教學(xué)模式的實(shí)行。 筆者在嘗試小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，也碰

10、到了種種困難，產(chǎn)生了先進(jìn)的教育教學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)不合拍的困惑。迷茫、急噪、放棄都不是辦法。在專家的指導(dǎo)下，靜下心來(lái)認(rèn)真仔細(xì)的思考后，進(jìn)行了探索。 1、形成“學(xué)習(xí)合作小組”。我們對(duì)學(xué)生中存在差異的實(shí)際情況，把學(xué)生歸類，從學(xué)生的性別、興趣、能力水平等方面進(jìn)行搭配，組成合理結(jié)構(gòu)的“學(xué)習(xí)合作小組”。學(xué)習(xí)合作小組則體現(xiàn)在座位表的編制上，一般以兩人同桌的形式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體情況及時(shí)調(diào)整，保證小組成員的友好合作與互補(bǔ)性。我們對(duì)全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，每組4-6人。 在教學(xué)活動(dòng)中采取“小組競(jìng)爭(zhēng)”“共同達(dá)標(biāo)”

11、的形式促進(jìn)小組內(nèi)的合作與小組間的競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)注意“代做”的現(xiàn)象，應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督與教育。怎樣組織好小組合作的課堂教學(xué)活動(dòng)？一個(gè)決定性的因素就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織，對(duì)此我們提出把每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的小任務(wù)，也就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是指把學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的任務(wù)情境中，通過(guò)讓學(xué)生完成設(shè)計(jì)的任務(wù)，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于任務(wù)中的知識(shí)與技能，通常也叫做“基于任務(wù)的學(xué)習(xí)”。在信息技術(shù)課程中，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師引導(dǎo)幫助學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而讓學(xué)生獲得清晰的思路和方法，提高他們的信息能力和自學(xué)能力。 2、小組合作

12、型課堂教學(xué)模式的實(shí)行。 教學(xué)實(shí)施流程當(dāng)然沒(méi)有固定不變的模式，一般要根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)策略、學(xué)生實(shí)際來(lái)進(jìn)行靈活安排。一般的流程如下： 復(fù)習(xí)引入。復(fù)習(xí)上一堂課的內(nèi)容，這是任何一堂課都可以進(jìn)行的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是為了本堂課更順利的開(kāi)展，也使得課堂教學(xué)連接有序。這一過(guò)程一般是教師談話，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 提出任務(wù)。教師把預(yù)先設(shè)計(jì)好的任務(wù)通過(guò)口頭或書(shū)面的形式布置給各小組，同時(shí)下發(fā)有關(guān)調(diào)查表格、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等資料。這一階段的重點(diǎn)是要讓各小組明確完成本任務(wù)的基本要求、目標(biāo)，并幫助指導(dǎo)一些小組的內(nèi)部分工及職責(zé)的落實(shí)。 進(jìn)行分組。依據(jù)教材內(nèi)容、任務(wù)的復(fù)雜程度等因素決定組別數(shù)量及各組人數(shù)。通

13、常每組的人數(shù)在六個(gè)人以下，討論的效果比較理想。而且應(yīng)采取異質(zhì)性的分組，包括學(xué)習(xí)能力、先備知識(shí)、動(dòng)機(jī)等，甚至應(yīng)考慮性別的差異。 小組合作完成任務(wù)。在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，包括分配角色以及依教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學(xué)習(xí)工作角色二項(xiàng)，支持工作角色宜平均且輪流分擔(dān)，學(xué)習(xí)工作角色則應(yīng)是每位成員在每次的討論中都必須參與。 小組匯報(bào)和師生討論。小組必須向教師及其他小組匯報(bào)小組活動(dòng)成果，并且可以針對(duì)學(xué)習(xí)情形及活動(dòng)結(jié)果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問(wèn)題，心得體會(huì)，以及如何改進(jìn)和提高。 小組學(xué)習(xí)成就表?yè)P(yáng)。這也是合作學(xué)習(xí)教學(xué)法中，非常重要的教學(xué)策略。表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)成就可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，小組成就的

14、表?yè)P(yáng)更能激發(fā)小組成員的榮譽(yù)感及成就感。對(duì)于個(gè)別學(xué)生的表?yè)P(yáng)，可以根據(jù)其進(jìn)步情況或特殊表現(xiàn)等具體說(shuō)明。 點(diǎn)評(píng)總結(jié)。這是總結(jié)延伸階段。教師評(píng)價(jià)各小組的合作成果，并對(duì)各小組在合作技能等方面的進(jìn)行縱向和橫向的評(píng)定，并給出小組合作學(xué)習(xí)得分和個(gè)人進(jìn)步得分，通過(guò)口頭評(píng)定、廣播作品等方式表?yè)P(yáng)優(yōu)秀小組和先進(jìn)個(gè)人。小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)一般要體現(xiàn)“兩個(gè)結(jié)合，兩個(gè)側(cè)重”，即學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)；對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)。 五、開(kāi)展小組合作型課堂教學(xué)模式要注意的問(wèn)題。 1、組建合作小組，培養(yǎng)得力的組長(zhǎng)。 組建人為一組的合作小組，這是為了充分發(fā)揮

15、學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)業(yè)成績(jī)等諸多方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。同時(shí)選一些思想品德好、學(xué)習(xí)成績(jī)較好，具有專長(zhǎng)、口齒清楚、說(shuō)話流利的同學(xué)當(dāng)組長(zhǎng)，并進(jìn)行積極培養(yǎng)。 2、加強(qiáng)課堂紀(jì)律的調(diào)控，培養(yǎng)學(xué)生具有傾聽(tīng)的意識(shí)和習(xí)慣。只顧表達(dá)自己的意見(jiàn)，不善于傾聽(tīng)他人，唯我獨(dú)尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒(méi)有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，你說(shuō)，我也說(shuō)，課堂亂糟糟的，不僅影響討論效果，還無(wú)法使討論深入。因此，要求學(xué)生在討論是要相互尊重，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；傾聽(tīng)他人的意見(jiàn),就是尊重他人。同時(shí)，告訴學(xué)生這也是人際交往的必備素質(zhì)。這樣通過(guò)教師的引導(dǎo), 讓學(xué)生在相互尊重中把合作學(xué)習(xí)搞得更加融洽，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)學(xué)會(huì)交流與合作。 3、要使得學(xué)習(xí)合作有效，必須將小組評(píng)價(jià)與個(gè)人責(zé)任相合。也就是說(shuō)，當(dāng)合作小組達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)時(shí)，必須給予小組恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這樣才能使小組成員感到有共同的奮斗目標(biāo)。從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。提高學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)，小組的所有成員必須都對(duì)小組的成功做出貢獻(xiàn)。當(dāng)一名小組成員對(duì)小組的成績(jī)負(fù)有責(zé)任時(shí)，所有成員才會(huì)積極地參與到小組的活動(dòng)中去，使所有的成員都有取得進(jìn)步的機(jī)會(huì)。否則，極有可能產(chǎn)生責(zé)任擴(kuò)散和“搭便車”現(xiàn)象。保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵，是確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力上進(jìn)并且樂(lè)于與同學(xué)互助合作的良性制約機(jī)制。這就必須改變過(guò)去單純鼓勵(lì)個(gè)人